在我結識書法的十年里，我曾三次想過同一個問題：“我為什么要學書法?”每一次我都會想出答案，而每一次它又會被我拋棄。只是無論如何，現在我沒有為自己的付出感到后悔。
在我初識它的三年里，我討厭它。一個“橫”，換取了我三個月的努力和老師無奈的笑容；一個“風”，我用“100”這個數字為它的練習歷程畫上一個句號；一幅只有四個字的作品，我卻寫到深夜十二點還不成功。它沒有繪畫的靈活多變，沒有音樂的富有生趣。與它共處，看不見色彩的跳躍，聽不到旋律的飄揚，只有白紙上一筆一筆的刻板。
因此，、我第一次問自己：我為什么要學書法？
“是鍛煉耐心和毅力吧！”我對自己說。
蘭年后，我學習行書。行書介于楷書與草書之間，不似楷書那般規整，也不似草書那般適性任情。而初中的我，不再像小時候那樣聽話，卻又不能看透有些事情。我只是覺得煩躁。時間在毛筆畫出的墨跡上流走，硯臺里的墨水好像永遠也用不完。每晚兩個小時的練字，讓人沒有余力去應付作業。三年前得出的答案因此被我拋棄。耐心和毅力有什么用？修身養性又有什么用？它們都比不上理科尖子的那一份靈感。愛迪生說，天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感，可人們常常都忘了后面的那一句：可是那百分之一的靈感卻比那百分之九十九的汗水更重要。縱然我在書法上有再多的天賦與靈感，可考卷上的分數不如其他人高，又怎么考上一中？我希望面對的不是一堆的宣紙，哪怕取代它們的是題海也無所謂。’
叛逆時期的我，第二次問，我為什么要學書法？
是為了傳承文化吧？我又給自己一個答案。
再一次想起它，是在我獨立練字的兩年里。叛逆期的焦躁已然退去，毅力耐心修養成為了某種財富，而書法也成了一種才藝、特長。可我卻漸漸覺得，在這個互聯網如蜘蛛絲般包裹著城市叢林的時代里，在這個信息化和“拇指一族”橫行的年代里，在這個以鋼筋水泥鑄成一切的時代里，墨跡好像正在淡去，而電腦取代了一切，它身上掛著無人可及的“高效”和“高產”的勛章。這些勛章閃閃發光，只讓人覺得古老的文化抵擋不住第一生產力的產物的洪流來襲。我拿起紙，聽到別人的贊揚，卻想再問一次：
我為什么要學書法？我學它有什么意義？
最后的這個問題就那樣徘徊在我腦海中，久久散不去，得不到一個答案，我想它不會走。后來有一天我放下了筆，不再練字，埋頭學習。在我用從前鍛煉出的毅力和耐心挺過了沖刺般的初三，又用從容走過跌宕的高一之后，我重又拾起了筆，說實話，在這一次拿起筆之前，我曾無數次回想起從前的辛苦，也回想起曾經無知的煩躁與放棄。我覺得它們很可笑，卻又笑不出來。誰可以對著自己的過去發自內心地嘲笑？誰愿意背叛自己？而當我凝神靜氣，第一次用帶有自己風格的筆觸寫下學過的詩篇時，竟有一種舒暢。
我想我找到了答案。也許學書法，就是這樣的過程：先學形，再學神，最后做自己。就算古老文化被高科技沖刷得再厲害，我們還是中國人，我們還是要在長久的練習中找回根源的感覺。就算一幵始只是無味地模仿那些美德的皮毛，但總有一天會探到精髓，最后成為一個大寫的人，成為自己。無論如何，人都要學會做人。也許，學習書法更深的一層意義就是探訪人，探訪自己的源。
雖然，我無法保證“書法”這一國粹在多年之后仍會有人愿意那般積極地學習它，傳承它，但從我個人來說，我不后悔。我對自己說，莫要忘了這個問題。一句“我為什么要學書法”，追問出的，不僅是書法的真諦。
【點評】
這是一個曾在全國書法比賽中獲一等獎的孩子。我們的許多家長讓孩子練字的目標，不就是獲獎么？可是，練字的孩子，有幾人會像她這樣去追索一個真諦？
“先學形，再學神，最后做自己。”多么深刻的感悟！
獲獎之時，舒雨沒有因這“成功”高興地說“值了”，卻一直在探尋，這是唯獨屬于她自己的探尋，因為唯有她自己知道這一路如何走來，而我，唯有感佩！
此文的價值，是在于忠實地記錄著作者的個性體驗、心蜂歷程，如魯迅先生所說，“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”地進行“白描”。此文，頗得此法！（指導教師：楊衛民）作者：趙舒雨