初中生學習方法

初中生有效的學習方法

（一）中學生學習的特點和方法

中學生學習與小學學習有很大的不同，中學生是由小學向高中過渡的時期，學生的身心發展也由少年

期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發展創造條

件的重要時期。與小學階段的學習相比，表現出以下明顯的差異：

1、學習內容逐步深化、學科知識逐步系統化

學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深

小學期間，學生的學習內容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文、數學等最基礎的課

程。語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養；數學主要掌握基本的運算能力；其他方面只是

接受一些直觀、感性的知識，并沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性，

而不是強調知識的完整體系。

進入中學以后，學習的內容發生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深。語

文、數學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統

的知識體系，并更加突出能力要求；同時，物理、化學等課程相繼開設，歷史、地理、生物等人文社

科知識也成為重要的學習內容。這些學科知識對于初中學生來說，都是必需的文化素質積累，這就使

初中生的學業負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方

法、思維能力的培養，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養學生掌握運

用知識的能力。

2、學習成績分化日趨激烈

初中生的學習成績波動很大，同時出現激烈的分化

學習量的增加和內容的不斷加深，加上初中學生心理的波動和生理的變化，使得初中生的學習成

績波動很大，同時出現激烈的分化。主要表現在以下幾個方面：

(1)小學階段的學習成績和初中成績相關不大。根據有關專家的研究，在小學是學習尖子的學生，

進入初中以后繼續保持領先的情況大大減少；相反，有些小學時被認為成績不好的學生，往往后來居

上成為學習冒尖者。而初中階段的學習成績卻與高中學習呈明顯相關。

(2)初二年級往往出現比較明顯的學習“分化點”。一般來說，經過預初、初一的學習適應和調整，

學習習慣和方法基本形成定勢，成績的差異逐漸明顯。尤其到了初二年級，隨著學習內容的加深，物

理等自然科學課程相繼開設，對學生邏輯思維能力要求越來越高，智力在學習中的作用也表現得越

來越突出，這時學習開始出現好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。

(3)學習成績與付出的工夫所呈現的差異。學習優秀的學生由于能夠合理地安排時間，方法得當，

事半功倍，學習往往顯得輕松自如而依舊學有余力；學習較差的學生窮于應付，事倍功半，卻學得

越來越吃力，學習變成了沉重的負擔。這種對待學習是否輕松的狀態，是判斷學生學習潛力的重要

依據。

3、學生在學習中的自主能力日顯重要

對初中學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養

進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中，教師比較注意啟發學生獨立思考

問題；課堂教學外，學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。而在家庭教育中，家長對孩子

學習的直接幫助也逐漸減少，不少家長也因為孩子學習難度的增加而顯得力不從心。因此，自學能力

的強弱對學習成績的影響明顯增強，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。家長應該及時指導學生

充分利用小學階段已經形成的良好學習習慣，使他盡快適應初中學習的要求，并幫助其形成初中階段

相對獨立的學習能力。對學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養。

4、學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存

小學階段的學習，在學校里，主要依賴老師的安排，老師可以說是無所不包、無所不管；在家里，

也大都是在家長的督促下完成學習任務的。小學生的學習還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有

明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師和家長，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺的安排

學習。

相對來說，初中學生的學習自覺性和主動性有所增強，但是，在這方面學生之間存在顯著的差異。

許多學生的自覺性和主動性還不能持久保持，教師和家長的管理稍有松弛，就會無法自制，把學業拋

至腦后，從而導致學習成績的下降。隨著學生年齡的增長、心理的變化，電腦游戲、武俠小說、通俗

言情小說，乃至有些不健康的讀物都會對學生產生極大的誘惑，成為影響學習的因素。有些學生自制

能力比較脆弱，還會沉迷其中不能自拔，嚴重影響學習。自覺性、主動性比較強的學生就能保持相對

持久和穩定的學習狀態。總體看來，初中生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。家

長要注意經常幫助孩子排除干擾，引導他們形成良好的興趣，明確學習的目標，使他們的自覺性和主

動性得以鞏固。

(二)初中學習方法

初中階段的學習主要還是基礎知識、基本能力的學習和培養，雖然智力在學習中的作用日益明

顯，但非智力因素依然發揮著十分重要的作用，影響初中生學習的非智力因素主要有學習的習慣、

興趣、動機、情感、意志等。

俗話說，“習慣成自然”，良好的學習習慣對學習有著重要的促進作用。比如：課前預習新課的習

慣，可以在教師教授新課之前大致了解課程內容，有助于把握重點帶著問題聽課，從而提高課堂學習

的質量；作業認真書寫的習慣，不僅可以保證作業的美觀整潔，提高作業的質量，還能夠培養一絲不

茍的嚴謹作風。反之，不良的習慣也會成為學習進步的絆腳石，不少成績比較差的學生，腦子都不笨，

但往往上課心不在焉、作業馬馬虎虎、做事丟三拉四。

1、抓住課堂四十五分鐘，學會聽課

聽課也有不少學問。學會聽課，對初中生的學習進步至關重要

課堂學習是學習的最主要環節，四十五分鐘課堂學習效益的高低，某種程度上決定著學生學習成

績的好壞。

也許有的家長和學生會想，每個人都有一雙耳朵，聽課誰不會呀。其實不然，聽課也有不少學問

呢。學會聽課，對初中生的學習進步至關重要。

首先，要集中注意聽。心理學研究表明：注意能夠幫助我們從周圍環境所提供的大量信息中，選

擇對當前活動最有意義的信息；同時，使心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據當前

活動的需要作適當的分配和調整。所以，注意對于學習尤為重要。集中注意、專心致志才能學有所得；

心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。

其次，要帶著問題、開動腦子聽。有些同學聽課不善于開動腦子積極思維，看似目不轉睛，但

一堂課下來心中卻不留痕跡。俗話說：疑是一切學習的開始。帶著問題聽課，就能使聽課有比較明確

的目標和重點，增強聽課的針對性，從而提高課堂學習效率；帶著問題聽課，還能促使自己積極動腦，

緊跟老師的教學節奏，及時理解和消化教學內容。

再次，要積極舉手發言，認真做好筆記。教與學應是雙向交流、互相促進的。學生在課堂中，應

該積極主動地參與教學。積極舉手發言就是一種參與，它既能較好的促使自己專心聽課、動腦思維，

還能鍛煉語言表達能力。

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，都是說邊學習邊動筆的好處。筆記不僅是學習新知識

的方法，也是復習舊知識的依據，同時我們還可以從筆記中發現新的問題。很多家長感到對孩子在

學校里的學習無從了解和把握，其實，每天查看一下他們的課本和筆記，就是一種好方法。

2、合理安排時間，有計劃地進行學習

時間是個常量，需要合理安排；學習是艱苦的勞動，也是有規律可循的。

(1)幾個需要家長引導孩子處理好的關系

玩與學的關系，主與次的關系，發展興趣和打好基礎的關系

這里，家長必須幫助指導孩子處理好以下幾個關系：

首先是處理好玩和學的關系。學習是初中學生的主要任務，主要的時間和精力自然應該花在學習

上。但是，學習又不是初中學生生活的全部，初中學生精力充沛、興趣廣泛，適當和有益的活動(包

括“玩”)也是他們生活的重要組成部分。有些家長只注重孩子的學習，把孩子的閑暇時間安排得嚴嚴

實實，不讓孩子有娛樂和活動的時間；有些家長卻對孩子的課余活動放任自流，這都不利于學生的學

習進步和全面發展。要指導學生學會勞逸結合，學習時專心致志、靜得下心來；活動時生龍活虎、放

得開來。學習和玩不僅是不矛盾的，而且可以相得益彰。

其次是處理好主和次的關系。初中階段學習知識的密度大大增加、學習知識的廣度也大大增加，

這就需要學生能夠處理好各種知識內容之間的主次關系。學科之間有差異，基礎學科、工具學科是初

中學習的重中之重，直接影響其他學科的學習，一定要學得扎實。學科內容本身也有主次，概念、

原理及其形成是主，知識的靈活運用是主，自己學習的薄弱環節是主，在學習的過程中應該花更多

的時間和精力。

再次是處理好發展興趣和打好基礎的關系。興趣是學習動力產生的直接原因，孩子對哪一門功課

感興趣，這門學科也就往往能夠取得比較好的成績。但是，初中學生思想和心理還不夠成熟，興趣也

往往不夠穩定，有些孩子對興趣的理解也比較片面。表現在學習方面主要有以下情況：一會兒喜歡這，

一會兒喜歡那，見異思遷，結果什么也沒學好；光憑興趣學習，自己認為不感興趣的就敬而遠之，結

果就成了“跛腳”。其實，初中的學習是整個人生學習的基礎，首先要學好每一門功課，初中學習過了

關，高中階段就可能比較順利；即便是通常被認為是“副課”的歷史、地理、生物等學科，實際上都是

將來社會生活中必不可少的。所以，培養興趣必須以打好基礎為前提。

(2)遵循記憶規律安排學習

遺忘呈現出“先快后慢”的規律。這規律給我們指導孩子的學習提供了重要的依據

最早用實驗方法研究記憶規律的心理學家艾賓浩斯發現，學習剛結束，遺忘就相伴開始了。第二

天忘得最多最快，第二天需要復習的時間較長，如果第二天復習了，第三天就遺忘少了，需要復習的

時間也較短；如果第三天復習了，第四天遺忘得就更少了……。總之，遺忘呈現出“先快后慢”的規律。

這規律給我們指導孩子的學習提供了重要的依據。

及時復習。初中生學習存在一種普遍的傾向，就是隨學隨丟，做完教師布置的作業了事。到考

試時，臨時抱佛腳，從頭開始復習。要改變這種前學后忘，到后面問題成堆的現象，關鍵要做到“及

時”，特別是對于那些字母符號、公式、外語單詞等意義性不強的學習材料，一定要做到趁熱打鐵，

及時復習。這好比在堤壩塌方之前，及時加固，要比垮了再修，付出更小的努力。

分散學習。“及時復習”固然重要，但也不能“一勞永逸”。學習的規律告訴我們，分散復習比集中

復習效果更好。以學習外語單詞為例，如果當天學習了20個單詞，一位同學在當天晚上集中復習一

小時，加以鞏固；另一位同學當晚復習半小時，第二天再復習15分鐘，第四天復習10分鐘，一周

后再復習5分鐘。結果后者記憶的效率明顯高于前者。利用分散學習的道理，家長可以指導孩子采

用“卡片”復習的方法。例如復習英語單詞，把卡片分為左右兩邊(或正反兩面)，分別寫上中文詞義和

英語單詞，然后自制七個袋子(或信封)，每袋內放置一周中某一天應復習的卡片，復習時，用手遮住

一面，回憶另一面的內容。當天復習以后，就放入隔天的袋里，以此往復有規律地交替復習，效果十

分明顯。其他如數學公式等各種知識均可用卡片來進行復習。

過度學習。我國著名科學家茅以升在83歲高齡時，仍能熟練背誦圓周率小數點后一百位，別人

問他有什么好的記憶方法，他回答說；“說起來很簡單：重復！重復！再重復！”在學習中，我們都有

這樣的體會，我們記憶某些內容，到剛能勉強背誦時就停止了學習，結果過了不久就不會準確回憶。

如果能“一鼓作氣”，再多學幾遍，效果就大大提高；而且這樣熟練的記憶，保持時間也特別長久，這

就是“過度學習”。一般而言，過度學習保持在50%-100%范圍內。舉例子說，背誦一首唐詩，如果

用十遍剛好能基本背出，那么最好能再讀3-6遍，這樣就能爛熟于心，倒背如流了。過度學習要與

及時學習和分散學習有機結合起來。

3、形成適合自己的有效的各科學習方法

因“科”制宜，才能有的放矢地學好各門功課

初中階段的學習，學科逐漸細化，各門學科都有自己明顯的特點和規律。理科類數、理、化學習

重抽象思維，要善于融會貫通；文科類語、史等重知識積累，要善于聯系實際。只有把握各學科的特

點，因“科”制宜，才能有的放矢地學好各門功課。

怎樣應對初中生學習英語的不良習慣

1．單詞記憶零零碎碎

記憶單詞對英語初學者來說的確不是一件容易的事，有的學生花了不少功夫可就是記不住或遺忘速度快或

記憶時易疲勞，其中一個重要原因便是零零碎碎記憶單詞。

對策：(1)介紹記憶的方法，提高記憶的效率。

(2)通過游戲的方式，鞏固記憶。例如，猜字謎，填圖表，單詞接龍等等。

(3)通過單詞競賽，進一步激發學生記憶單詞的興趣。

(4)學好音標，過好語音關，通過讀音記憶單詞。

2．重視課堂學習，忽視課前預習

有的學生反映上課時他認真聽講，可仍然有時感覺東一榔頭西一棒，聽講效果不好，為什么呢?課前缺少

預習。

對策：教師指導學生預習并通過檢查來督促學生預習，預習時可讓學生從生詞、短語、句型、對話、課

文分項分階段各個擊破，然后打整體戰。

3．上課注重聽講，不注重參與，不善于做筆記，不善于質疑

課堂是學生學習英語的主要渠道，上課認真聽講是學習英語知識的重要環節，因此大多數學生都很注重聽

講，然而不善于向教師、課本質疑，性格內向的學生不愿practiinpairs，更不愿actitoutinfrontoftheclass，

做筆記仿佛要等到教師說pleawriteitdown才知道記。

對策：

(1)教師采用學一教一練的方式教學，鼓勵學生發問。

(2)教師多與性格內向的學生交流，引導他們多與人交往。

(3)指導學生眼、耳、手、腦并用，通過手勢語或提高音量等方式暗示學生記筆記或讓會做筆記的學生傳

授經驗。

4．注重復習過程，但不注重復習的及時性

有的學生認為老師授新課前復習舊課是考自己，提心吊膽的，不愿積極參與，或認為上完一單元之后要測

試前再復習也不遲。總之不愿及時復習。

對策：讓學生懂得遺忘的規律，曉之以理。讓學生明白學習英語的大敵是遺忘，而及時復習才是遺忘的

克星。

5．注重書面作業，輕視口頭作業

有些學生認為書面作業教師是要一個個過目的，不會做抄也得完成，口頭作業可不一樣。尤其是對話，朗

讀，全憑興趣，愿完成就完成，完成多少算多少。

對策：口頭作業的檢查，以小組為單位由組長檢查(每小組的人數不宜過多)與教師抽查相結合的方式進行。

6．注重批閱后的試卷，忽視批改后的作業

試卷發下來之后，學生愛去看失分的地方，并認真吸取教訓，然而平時作業下來之后，學生不會主動看錯

誤的地方。如果作業中的錯誤不被注意便會成為下次測試中失分的隱患。

對策：做下一次作業之前，督促學生訂正前一次的錯誤，先成為要求后成為習慣。

7．注重單個詞的發音，不注重語感

學生學習一個個單詞時，非常注重其發音，但當把他們放在一個個句子中發生音變時，對此總持懷疑態度，

不敢大膽模仿，朗讀英語時不夠自然，漢語味很濃。

對策：

(1)教師適當介紹教科書上沒涉及到的音變等語音知識。

(2)通過朗讀比賽，激發學生興趣，培養其語感和能力。

8．閱讀速度偏慢，效率偏低

學生普遍存在閱讀速度偏慢，其中一個重要的原因便是不良的閱讀習慣的負面影響。

對策：

(1)要求學生默讀，按意群讀，掃讀，猜詞讀。

(2)要求學生在規定的時間內讀完并回答問題。

(3)擴大學生的閱讀量，建議學校的圖書室，閱覽室訂購一定數量的簡易的外語讀物。

9．強調興趣的作用，忽視其它非智力因素的影響

可以說，初一的學生大都對英語感興趣，也有信心學好英語，但到了初二，尤其是下學期，出現“兩極分

化”，部分學生甚至感覺好像學不好英語了，這是什么原因呢?

對策：

讓學生明白英語并不是一門簡單的課程，懂得“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”的道理。

10．用漢語思維方式學習英語

具體表現：

(1)解釋詞語，句子習慣英漢式，不是英英式。

(2)翻譯句子，逐詞對譯。

(3)書寫英文字母時，本子放得整整齊齊，英文字母寫得端端正正。

對策：

(1)教學中教師盡量使用英語解釋單詞，句子。多創造學習英語的環境和氣氛。多聽、多讀、多說、多寫。

盡量少翻譯，逐步培養語感。

(2)翻譯句子時，將英漢語序不同處進行對照學習，加以區別。

(3)介紹英文字母書寫的正確方法，并加以訓練。

11．不善于結伴學習

英語是一門實踐課，它需要在應用中掌握。而學生喜歡把英語當成語言知識而獨立學習，孰不知，語言知

識要轉化為言語能力需要在長期的實踐中訓練而獲得。因此，初學英語時，最好結伴學習。

對策：讓學生裝自己找或教師為其指定學習伙伴，共同學習，共同提高。

12．聽力訓練中，存在不良的聽力習慣

具體表現：

(1)有些學生一上聽力課就心慌，缺乏信心。

(2)在聽力過程中，喜歡心譯，即一邊聽英語，一邊想漢語意思，沒有形成用英語思維的習慣。

(3)聽力訓練，一曝十寒，缺乏恒心。

對策：

(1)聽力訓練前幫助學生克服畏懼心理，樹立信心。

(2)培養學生使用英語思維的習慣，增強語感。

(3)堅持每日一練，一刻鐘，哪怕幾分鐘也好。