怎么寫好文章(怎么寫好文章的開頭和結尾)

寫作的最低要求是什么？寫不出來怎么辦？為何說文字清楚是思想清楚的結果？青年寫作如何避免冗余的長句？聽聽梁啟超、老舍、王鼎鈞三位大家的寫作心得。

梁啟超：作文教學法

孟子說∶"能與人規矩不能使人巧。"文章做得好不好，屬于巧拙問題，巧拙關乎天才，不是可以教得來的。如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內事。規矩是可以教可以學的。

我所要講的，只是極平實簡易，而經過一番分析，有途徑可循的規矩。換句話說，就是怎樣的結構成一篇妥當文章的規矩。

結構成一篇妥當文章，有最低限度的要求，是“該說的話，或要說的話不多不少的照原樣說出，令讀者完全了解我的意思。”這個要求，看似尋常，其實實行做到，極不容易。

本講義專為中學以上作文科教師講授及學生自習之用，主意在根據科學方法研究文章構造之原則，令學者對于作文技術得有規矩準繩，以為上達之基礎。

我主張中學以上國文科以文言為主，但這是專從講授一面說，至于學生自作，當然不妨語、文并用，或專作語體亦無不可。因為會作文與否和文學作得好歹，所重不在體裁而在內容。

第一，須將各類文分期講授，不可同時東講一篇西講一篇。因為各類文作法不同，要令學者打通一關再進一關。每一學期專講一類文，那么，教師精力也集中，學生興味也集中，進步自然會事半功倍。最好每年前學期授記載文，后學期授論辯文，年年相間。兩種文中又各各分類，由淺入深，由易入難。例如記載文先授記靜態者，后授記動態者。動態之中先授一人或少數人一時或短時的動態，最后才授許多人許多時的動態。論辯文先授倡導一類，次授考證、質駁、批評等類，各類中先授單純問題的論辯，最后才授復雜問題的論辯。

第二，每一個學期開始之時，先要有一兩堂講演式的教授，把本學期所講那類文作法的重要原則簡單說明，令學生得著個概念來做自習的預備。

第三，講授時萬不可拿一篇文來逐字逐句逐段解釋，因為中學學生多少已經有自讀古文的學力，把他們已懂得刺剌不休來講，徒令他們生厭，而且時間也太不經濟。所以只有指定若干篇文令他們先行閱讀，——自修室的用功時間最少要與講堂時間平分。大概平均每兩星期指定五六篇文為一組的教材，——那文都是要同類的。令學生自行細看，看每篇作法的要點在那里，各篇比較異同何在。到上堂時，先用討論式的教授，令學生各人把自己所見到的說出。一堂討論不完留待下堂。約摸以兩星期把這一組討論完。學生看錯的或看不到的，教師隨時指導。最后教師把全組各篇綜合講一次，說明自己的觀察，便算講完。這種辦法，學生對于這一組的文章最少經過三四次心，而且多半是自動的，算是把這一組文真讀通了。聰明的學生，一定有多少發明，不惟自己得益，當討論時，或者連教師都會教學相長哩。每一學期能照這樣的講授四五組，中學畢業下來，學生總有好幾百篇文經過目、經過心，再沒有不會作文的了。

第四，選擇教材的標準，雖然不必過于拘泥，但最少有幾種舊習氣要消極的排斥：一、綺靡之文——如專尚辭藻的駢體。二、矯揉之文——如八家末流貌為古調者。三、空泛之文——凡帶帖括氣者。大抵記載文宜多選《左傳》、"四史"、《通鑒》及好的游記、好的書目提要等等。論辯文宜多選周秦諸子，秦漢以后則多選專論一個切實問題者—-例如揚雄《諫不受單于朝》、賈捐之《論罷珠用》、江統《論徙戎》之類。像什么《六國論》《留侯論》等文便是帖括氣，萬不可取。

第五，出題目令學生作文萬不可過多，依我看，每個學期兩回——最多三回足夠了。課卷不必在講堂上做，因為我們辦的是學校，不該叫學生過考棚的生活。做一篇文章要給他們充分的時間去采集資料考量組織，然后做一篇得一篇的益處。亦正惟如此，所以不能作得過多。

第六，課題要確實，要有范圍。記載文題最好是學生身歷或耳聞目見的事跡、物件或地方。除此以外，便要教師供給他們資料，——供給或口授或指定文件。論辯文題須是一個切實問題。最好是學生直接感利害者，最好是一個問題有兩面理由容得彼此主張辯駁之余地者，至于歷史上無關痛癢的文題——如"項羽論""井田論"之類，空泛無邊際的文題——如"中國宜亟圖自強論""民生在勤說"之類，皆當屏斥。

第七，除出題考課之外，最好令學生每月作一條以上的札記，或用記載體記日常經歷的事，或用論辯體寫自己對于一個問題的感想，這種方法可以養成他們自動的進步。

第八，作的文，文言白話隨意。

梁啟超的《作文教學法》是中國第一部現代作文教學法專著，全面呈現了梁氏的作文教學法思想。梁氏認為，作文教學“能與人規距不能使人巧”，作文的規矩可教可學。本書就是一本講作文規矩的書，重點講記敘文和論辯文。

有不少初學寫作的人感到苦惱：寫不出來！

我的看法是：加緊學習，先別苦惱。

怎么學習呢？我看哪，第一步頂好是心中有什么就寫什么，有多少就寫多少。

永遠不敢動筆，就永遠摸不著門兒。不敢下水，還學得會游泳么？自己動了筆，再去讀書，或看刊物上登載的作品，就會明白一些寫作的方法了。只有自己動過筆，才會更深入地了解別人的作品，學會一些竅門。好吧，就再寫吧，還是有什么寫什么，有多少寫多少。又寫完了一篇或半篇，就再去閱讀別人的作品，也就得到更大的好處。

言語是極自然的東西，是從古來的，并不是打昨天才開始有，我們豈可隨便更改言語？這不僅是字問題，同時還有體貼的問題，在人情中體貼到某種情況時，就用某種字，體貼愈深，用字的情愈熱。對人情越發明白，才能寫出好的文章。

每一個字都必得用全力想，想不到第二個字，就要用得恰當使人懂。形容詞很難用，最好少用，用得不恰當，會將整篇文章弄得更壞。

文字清楚是思想清楚的結果，這并非是件容易的事。

少年作文，多喜用字眼。殊不知襲用別人家的用字，只是偷來些死的字，并不足以表現自己的思想，結果是驢唇不對馬嘴。頂好是要說什么就說什么，先別大轉而特轉；一轉文便要出毛病。把文字弄清楚，而后再求美好，是保險的辦法。

青年喜造長句，自謂文氣流暢，故拉不斷扯不斷。其實這是思想不清楚的結果，一句可以扯得老長老長，自己也不曉得在哪里停住好。好文章，反之，是說一句便是一句；一句說清楚了，再說第二句。能設法使每句都清楚立得住，才能有進步。

一句句的寫，寫成一段，再朗讀一遍，自己聽得下去了，便留下；聽著不是味兒，修改。作文要說自己的話，而且得教別人看得懂，不許整本大套的說夢話。

語文老師如何向學生們教授閱讀與寫作？這聽聽文學大師老舍先生的經驗心得。本書選文基本囊括了老舍談寫作方法和閱讀經驗的精華，能夠幫助讀者學習寫作方法，提高寫作能力和文章修養，了解古今中外經典名著，獲得讀書方法，提高文學鑒賞力和讀書品味。

《作文六要》有點像大家小書的感覺，作為一個散文大師，給自己的作文經驗通過六要的方式呈現出來，教給青少年怎么來寫文章，這個發心以及書本身給孩子們提供非常大的幫助，都讓這本書顯出了特殊的價值。它不僅對青少年，對但凡熱愛寫作的人都有很好的幫助，所以它是帶有大眾意義的對寫作技巧進行普及的一本很好的書。