教育敘事研究

教育敘事研究及寫作基本要求

一、教育敘事研究及其研究的意義

(一)什么是教育敘事

指教師所記敘的教育事件的內容，是基于學校真實生活，關注發生在自己教育生活中的事

情，尋找其中有意義的細節，然后去反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。

只要熱愛教育，善于觀察，長期堅持體驗和反思自己的教育生活，教師不僅能寫出很好的教

育敘事研究文章，而且會帶來教師主體意識的覺醒，是一種新的生活方式和思維習慣的養成。

1、教育敘事的定義：

就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋

性意義理解的一種質的研究或者研究方法。

相對于以往的科學化研究而言，它更強調與人們教育經驗的聯系，并通過故事敘述來描述

人們在自然情境下的教育經驗、教育行為以及作為教育群體和教育個體的生活方式。

2、撰寫教育敘事應遵循的原則:

一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學生的行為、教師的教學等，這樣易

于操作，不要選擇自己陌生的領域。

二是唯實不唯虛。教育敘事研究要實用，因為敘事的目的是為了積累教育經驗，更好地進行

教育工作；教育敘事的對象也完全指向于教師自身的實踐。

三是唯真不唯假。教育敘事研究首先要具備真實性，絕不能杜撰或假設推論。其次，教育

敘事和具體的教育情境相聯系，具有豐富的時空感。

（5）、教育敘事按內容分類:教育敘事；教學敘事（課程敘事）；生活敘事。

3、教育敘事研究的主要內容

（1）讓教育主體要學會傾聽自己內心深處的聲音

（不是成為別人的應聲蟲和傳聲筒）；

（2）站在自己的角度來反思和挖掘自我，表達自己的思想；

（不是依靠別人的思想而生活，用張民選老師的話來說，就是要讓教師成為自主的專業知識

的發現者和創造者）；

（3）在寬容和接納的態度下提供一個分享的平臺和深層交流的園地。

4、教育敘事研究類型

（1）、從教育行為涉及對象分：

教學敘事、管理敘事或德育敘事。

（2）、從敘事主體分：

個體敘事和群體敘事，自我敘事和他者敘事。

（3）、從教師行為分：

生活敘事、思想敘事、課堂敘事。

（4）、從敘事內容分：教育行為者的教育思想、教育活動、教育行為對象。核心都是以教

師的生活故事為研究對象。

（6）、教育敘事按寫作文本分類：

a．敘議式

所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的故事，議，

就是針對所敘的事情發表自己的看法。“敘”和“議”交叉進行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深

入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。

b．反思式

所謂“反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的

另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發。

c．陳述式

所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含

有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判

斷，得出結論。

d．比較式

所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現象放在一起進行比較，以期得到啟發或是

非。“比較”有自己不同時期的教育教學的縱向比較，也有將自己與別人的教育教學的橫向比較，

目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。

e．點評式

所謂“點評式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環節或某些細節進行點

評。這樣做，可以引起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點還可以啟發讀者思考，或引起爭鳴。

點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。

f．質疑式

所謂“質疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的教育敘事后，對文中的某些觀點或情節提出

不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。

教育敘事并不神秘，它既是研究，也是實踐，它既包括自己的反思，也包括真實的記敘

和理想的展望，但成功的教育敘事有一個前提：即愛思考、愛讀書、愛寫作、愛實踐。我想，我們

應該用心去做教育，用筆去書寫教育，或許當我們翻閱自己的教育敘事時，才會發現，教育原來如

此美麗！

核心都是以教師的生活故事為研究對象。

二、關于撰寫教育敘事寫作

1、基本要求

（1）走進生活——有話可說

教育敘事研究強調的不僅是客觀規律的發現，而且更加關注人們教育經驗的存在意義。在

研究過程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每個個體的生活現實

基礎上，通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信以及文獻分析

等，來逼近人們的教育經驗和實踐本身。

（2）選擇故事——典型代表

教師在記錄、描繪、講述教育經驗的故事時，已經在經驗的表述過程中實現了人文化育的

目的。同時，這些經驗的記錄、描繪和講述也在更深的層次上反映出了教育發展的內在規律

因而敘事研究具有了人文和科學的雙重意義。更為重要的是，教育敘事研究把有關生活性

質的理論思想引入到了活生生的教育經驗之中，并通過生活（如教與學）經驗的敘述促進了人們對

教育及其意義的理解，因此敘事越有典型性，就越具有感染力。

3）建構故事——發掘自我

重新走進自己的生活，喚起對教育教學工作意義的追求和深入理解，自由地表述自己在教

育教學實踐過程中的親身經歷和內心體驗，為自己的日常生活編織出豐富而深刻的意義，賦予自己

的工作和生命以存在的價值。

教育敘事研究實質上是教師們在生活中認識自我和把握自身命運的一種有效方式。

（4）敘事寫作——意義探索

敘事是“一門深藏在人類靈魂深處的藝術。”

一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反

思自身的基礎和對照的鏡子，并可能會成為其他教師仿效的榜樣。

在敘事研究過程中，研究者不僅要關注敘事本身的意義問題，也要關注敘事本身對他人以

及社會的意義問題。這就要求研究者不能滿足于一個個獨立的故事描述，而是要站在歷史和社會的

整體性立場上，在對人生和社會的全面把握中去展開敘事。

2、教育敘事的寫作要點:

（1）、敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將

某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘

文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。

（3）、敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾

議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）、教育敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固

定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

3、教育敘事的七個基本要素構成：

（1）何時：

時間是教育敘事中的關鍵要素，也是教育敘事客觀性和真實性的基本保證。

教育敘事中的時間，并不是一個時間點，而是一個時間段，它以現在為中心，將過去、現

在、未來都連接成為一個有價值意義的有機整體。

（2）何人

人物是教育敘事的核心，描繪人物精神世界的豐富狀態及其變化動因和軌跡是教育敘事的基

本追求。

教育敘事中的人物不是孤立的原子，而是與整個事件融為一體，在事件的發展過程中展示

人物的面貌。

教育敘事中的人物不僅要描繪當下的現實，還要展示自己的預期與未來。

（3）何地

明確的空間位置也是教育敘事真實性的基本保證。

教育敘事中的空間位置存在著多樣性和復雜性、變換性，要注意多個角度的透視與轉換。

教育敘事中的空間既包括真實的物理空間，也包括虛擬的精神空間。

（4）何事

事件是教育敘事的意義載體。

事件描繪的越具體、越生動，教育敘事所反映的意義就越突出，越清晰，越深刻。

教育敘事中的事件，要把意義的追求與探索有機融合在發展描繪的過程中，能夠引發讀者

的共鳴與思考。

教育敘事中的事件要注意起因與結果之間的呼應關系。

（5）何情

情感是教育敘事的主線，以情感人是教育敘事的最基本要求。

教育敘事中的情感描繪，既要非常細致，在細微處見功夫，又要注意取舍，在真實的基礎

上服務于整個敘事主旨意義的追求。

教育敘事中的情感發掘，要著力于自我真實心靈的解剖。

（6）何因

教育敘事需要強烈的質疑和求索精神，要敢與對自己的內心世界進行深入的思考和批判。

在教育敘事的過程中，要對事件、情感、結果的原因進行全面的分析與思考，力圖打破常

規的看法和自己的直覺感受，用理性的嚴格對深層的人性進行反省與審視。

（7）何思

教育敘事雖然以接近經驗為基本追求，但是對經驗的關注并不意味著對理論思考的淡漠與

忽視，而是要在經驗中升華理論。

教育敘事的過程中要注意吸收各種理論的精華，并以經驗的語言方式將其表現出來。

教育敘事中的理論思考，其根本目的仍然是為了推進和深化實踐，而不是為理論而理論。