游山西村教案

2023年游山西村教案4篇

游山西村教案篇1

設計理念：

引領學生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對

農村生活的真摯感情。

教學目標：

1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

一、課前談話

同學們，我們大家都見過面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老師，昨天，

聽到同學們在課堂上的精彩發言，我感到同學們很聰明，所以我相信，我們今天

的這堂語文課只因為有了你們的參與，肯定會變得更加精彩。好，接下來我們就

上課。

二、談話復習導入，引出課題

1、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會

不會背

誦這首詩，個人背——齊背。

2、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸

游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎？

出示課件：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。

他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主

張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3、山西村在什么地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村游玩會有什

么新的收獲呢？請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀

通，讀正確，讀出詩的節奏。

4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表

明節奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。

5、學習"豚"

注意：不要在"豚"的上面加點。你有什么需要給其他同學提醒的？

學生到黑板前寫生字，其他同學書空，針對生字特點強調記憶。

三、學習《游山西村》一、二句

1、為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解

詩人當時寫這首詩時的.時代背景。

出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。

詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請

而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。

自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互

說。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

（4）能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民

的熱情。預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓

客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡

辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的

足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通

過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足

嗎？要突出“足”個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學

們，你們還可以想到那些古詩文呢？a，有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾

緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

（5）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情

感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不

要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼

里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱

情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！

自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩

人此時的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？

又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

（7）是啊！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的情感

啊！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

2、引讀：

（1）看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心

開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——

（2）聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人

郁悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內心的喜悅。

（3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，

他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——

四、學習《游山西村》三、四句

1、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之

間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒

重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這

里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復

真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什

么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。

3、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官

了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有

嫌棄他？

4、是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道

理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村

村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、

美麗的小山村外，其實他還看到什么？請同學們用“他還看到什么——”這樣的

句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的

希望）

4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？

（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，

這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊

讀。

5。在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請根據提示寫話。

出示：（1）當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，______。

（2）當你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，______。

五、朗誦，感悟情境

過渡：同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉

間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心

境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來

讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么

呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻

蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，

我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快

把他背下來，個人——集體。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，

個人——個人——集體。

六、課外鏈接，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面

這首詩，來結束我們今天的這堂語文課。

出示：

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

教學板書：

風景秀

情意真

順學而導，漸入佳境——《游山西村》教后記

古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生在凝練簡潔的詩句中馳騁想

象，理解詩意，領會詩情呢？在教學古詩《游山西村》時，我充分發揮了教師作

為課堂引導者、組織者、參與者的作用，從實際出發，激情導學，引導學生抓住

詩句中的關鍵詞語，聯系生活情景，大膽想象，張揚個性，建構文本意境。

一、詩句理解，在“追問”下突破

我讓一位學生說說第一句的詩意，但學生就站著，一句話也不說。于是，我

問他：“有哪一個字，你不理解呢？”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是

不知道如何理解整句詩的意思。于是，我從關鍵詞語入手，以追問的形式幫助學

生克服思維惰性，找到解決問題的方法。學生掌握了學習方法，看到了自己的進

步，體驗到了成功的快樂。

二、角色體驗，在朗讀中悟情

讓學生讀出感情，最好的辦法是能讓學生入情入境，體驗文本中角色的感情。

因此，我用語言描述創設一個情境，我扮演大詩人，學生扮演農家人。我為學生

創設了古詩中的情境，學生興趣十足地扮演了農家、扮演了大詩人陸游，走進文

本，走進了農家人、詩人的內心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了

詩句中的情感，學生才能有感情地誦讀古詩。

三、畫面想象，在入情中悟理

古詩一般都是情景交融的，我讓學生找出詩句中描寫景色的詞語，然后結合

自己的生活實際想象畫面，感受畫面的美。抓關鍵詞語體會文意是語文閱讀教學

中的主要手段。詞語是有含義的，有情感的，如何借助詞語詮釋一個畫面，一個

意思，一種情感呢？我讓學生把詞語還原為一幅幅真實生動的生活場景。學生用

心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現于自己的感情朗讀中。此外，如

何讓感性認識上升到理性認識的層面呢？關鍵之處要學會順勢引導，讓學生從熟

悉的事例中領悟詩句蘊含的道理。

游山西村教案篇2

教學目的：

1、體味詩歌的內涵。

2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

品味語言，體味詩歌的內涵。

教學時間：

一課時

教學步驟：

1、導入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。

詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。

但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于

是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

2、作者及寫作背景簡介。

陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生

當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應禮部試，為秦

檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫

使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投

降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，

今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集

團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情。《關

山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《游

山西村》寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山

鄉。“山西村”即三山鄉西邊的村落。

3、《游山西村》賞析

這是一首紀游抒情詩。

首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農村一片寧

靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質量不

好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚，

是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深

厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩

人對農村淳樸民風的贊賞。

次聯寫山間水畔的景色，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”寫景中寓

含哲理，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可

以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木

愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，

幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之

狀，可以想見。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、

撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽

然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。

這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生

某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩

人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前

途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然

景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。

第三聯“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，由自然入人事，描摹了南宋

初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。

“社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，

吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節日________很古，《周禮》里就有記載。

到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美這個古老的鄉土

風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而

筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“游”

了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村

莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿

從今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!

一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太

平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感。

4.試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩的異同

可從思想內容、情感抒發、風格等幾方面比較。

兩首詩都以農村生活為題材，都選擇了“一天”中農村生活的剪影，都表達

了對農村生活的熱愛。

不同之處：

《歸園田居》是五言古詩，寫了田園的勞作之樂，平淡而又富于情趣，樸素

的語言和醇美的詩意和諧統一，表現了詩人意訣官場、熱愛田園、回歸田園的意

愿。風格質樸醇美。《游山西村》是一首記游的七言律詩，寫自己在村民家做客

的所見、所聞、所感，生動描繪了美的田園風光，展示了農村特有的人情美、風

物美、民俗美，表達了詩人的向往之情，但不是決意歸隱。因為詩人雖賦閑在家，

但仍有志報效國家，所以僅有重游之念，而無歸隱之意。詩風自然閑適。

游山西村教案篇3

教學目標

1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.

2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,

擴大知識面.

3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

4,能發表對詩的獨特見解.

5,學會一類生字豚.

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩

的獨特見解.

資料準備

背景音樂與詩境相關的掛圖

字典

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

教學內容:學習生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感

教學過程:

一、學習豚

教師讀詩,學生邊聽邊畫出一類生字豚

注意:不要在豚的上面加點.

學生豚:小豬,也泛指豬.

學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶.

二,讀詩,整體感知

1,自由讀,教師指導檢查讀詩情況.

2,個別讀.

3,組內讀,并在組內說說自己是怎么理解的.遇到不會的字.

4,完成課后練習1

莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)

天然的__指酒不清澈

提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師

同學討論

三,再讀詩,感語交流

仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

重點理解:山重水復疑無路,柳暗花明又一村的意思

學習先抑后揚的寫法:山重水復疑無路抑柳暗花明又一村揚

感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表

述.

四,熟讀成誦

采取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦

五,檢查反饋

檢查背誦情況:個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記情況

檢查對重點字,句的理解情況

六,作業布置

繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

搜集有關作者陸游的生平資料

板書設計:

游山西村

莫笑農家臘酒渾,

豐年留客足雞豚.

山重水復疑無路,

柳暗花明又一村.

拓展空間

創新火花

《游山西村》另外一首

學法指導:咨詢老師同學討論

寫法指導:先抑后揚

擴展閱讀:建立作者檔案,擴大閱讀面

教學后記:

第二課時

教學內容:理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩

的獨到理解

教學過程:

一,背誦引入

個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二,合作,探究學習再次感悟詩的意境

１、小組內討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

詩的首聯莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,

讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農家豐收景象的由

衷贊美之情.

詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描

寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟.

山重水復疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單

純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的另類人

生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同.

２、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

生卒年代

生活時代人品介紹

著名作品

自己的見解

３、班內交流提升對詩的認識

說說你找到的有關本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦.

針對同一類話題,相互補充.訓練歸納總結的能力

教師針對學生發言作適當說明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可.

三,制作陸游小檔案

教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,

后記,也可做成本周的綜合學習資料.

四,作業

將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.

預習下一課

內容概括：這篇介紹了關于《游山西村》教學設計二,古詩兩首，希望對你

有幫助！

游山西村教案篇4

一、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字，游山西村教案。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受

與他人交流。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩;

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀

察方法。

三、教學過程：

一、導入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節課學習陸游的《游山西

村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：

陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，

人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首

詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉西

邊的村落。)

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自

己的收獲和理解標注在課文旁邊。)

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項

內容：

(1)對題目的理解;

(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)

疑(以為，懷疑)

(3)對這首古詩詩意的理解，教案《游山西村教案》。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯

食)

特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現什么?(農家的熱情和樸實)

客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時路上的經歷)

這"又一村"指什么?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是

詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，

繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩

映之中。)

3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風，民風如此

淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但

同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來

已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經歷嗎?

五、作業

1、背誦兩首古詩，并默寫。

2、完成《課堂作業》

3、選做題：(1)選一首古詩，改寫成一篇游記。

(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

拓展閱讀：游山西村賞析

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的

米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情

意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，

道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

次聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。“山重

水復疑無路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可

以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木

愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，

幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之

狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘

書說“陸游這一聯才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、

研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生

茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前

行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也

是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著

驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，

疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間

事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強

的藝術生命力。

此聯展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初

年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”

為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹

打打，充滿著豐收的期待。這個節日________很古，《周禮》里就有記載。蘇軾

《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農桑社。”到宋代還很盛行。而

陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對

吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而

筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“游”

了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村

莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿

而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!

一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。