簡述教學設計的基本內容及步驟
篇一：教學設計及步驟
1、什么是教學設計?
教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。
具體來說，可以從以下幾個方面認識和理解：
(1)教學設計的目的和研究對象教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計亦稱教學系統設計，它把課程設置計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統，并把教學系統作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象。
(2)教學設計強調運用系統方法教學設計的系統方法就是：
①教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；
②根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；
③要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；
④要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
(3)教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點傳統的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現實中的學生在各個方面無不例外地表現出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。
另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內部學習過程自己完成的，學習的
結果將最終體現在學生身上。
因此，教學設計必須重視激發、促進、輔助學生內部學習過程的發生和進行，從而使有效的學習發生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，要創造有利的學習環境，讓每個學生都享有同等的機會。可以說，教學設計具有個別化教學的特征。
(4)教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據教學設計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設計是以人類學習的基本規律為依據，探索教學規律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。
因此，必須以研究學和教基本規律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據，有了成功的教學設計，優化的教學效果才有保證。
(5)教學設計是一個問題解決的過程教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的`問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。
(6)教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價 在設計過程中的各個環節上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據
2、教學設計的一般步驟是怎樣的？
教學設計的一般步驟是：
首先進行“學習需要的分析”，主要包括“學習內容分析”和“學生特征分析”兩個方面的內容；然后進行“學習目標的闡明”，并在此基礎上進行“教學策略的制定”、“教學媒體的選擇和利用”；接著依次進行“（課堂）教學設計”和“（教學設計）成果評價（包括形成性評價和總結性評價）”；最后根據評價結論對教學設計的前期工作進行修改完善。
在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特征、教學策略和教學評價構成教學設計的五大基本要素。
(1) 從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。
(2) 教師需要分析具體的教學內容和進行學生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，考察學生在進行學習之前，關于學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度。
(3) 明確具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
(4) 確定教學策略，考慮如何實現學習目標或教學目標的途徑，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。
(5)對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。對于教學設計過程模式的理解，應該注意兩個問題：
一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發展整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統和整體功能出發，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。
二是應該認識到我們所設計的教學系統是開放的，教學過程是動態過程，涉及到的如環境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計教學時，應根據不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環節的問題，創造性地進行教學設計工作。
篇二：問題解決基本步驟教學設計
教學目標：
1、 通過學習列方程解決實際問題，感知數學在生活中的作用；
2、 通過分析復雜問題中的數量關系，從而建立方程解決實際問題。發展分析問題，解決問題的能力，進一步體會方程模型的作用，學會有序觀察，有條理思考和簡單的事實推理；
3、 在合作與交流中學會肯定自己和傾聽他人意見。教學重點：找出問題中的條件和要求的結論，并找出等量關系，列出方程，解決實際問題。
教學難點：找等量關系
一、創設情境：
師：同學們，你們打過電話嗎？付過電話費嗎？你們付的電話費是怎樣計費的？
（在學生回答完上述問題后，出示下表）：中國電信杭州分公司20ｘｘ年調整后的201卡普通國內長話資費標準：
師：你能理解這個表格嗎？根據這個表格，你能解決什么問題？請舉例說明。
（這里的問題是開放性的，有利于激活學生的思維，估計學生會說一些比如：調整后在09：00～18：00時間段內打了15分鐘電話，就可以算出話費為9元，等等，然后老師給出下面問題）
問題：某人在21：00時撥打一個從杭州到上海的電話，如果調整前的話費為3.4元，那么這個電話在調整后的話費是多少？
[這一層次從學生熟悉的生活經歷出發，選擇學生身邊的、感興趣的“打電話”“付電話費”，給學生提出有關的數學問題，喚起學生的求知欲]
二、合作交流，探求新知
師：請找出本題涉及哪幾個量，又有哪些等量關系？（先讓學生分組討論，各組發言，互相補充，得出以下結論：）
1、涉及到通話時間、話費標準和話費三個基本量；
2、基本關系：通話時間×話費標準=話費；
3、調整前或調整后這個電話的通話的時間不變。
[這一層次及時鼓勵學生通過觀察、分析、小組討論，找出其中的等量關系，并嘗試用文字語言表述出來，有利于提高學生的分析問題的能力和語言表達能力]
師：根據剛才的分析，你能利用方程來解決這個問題嗎？（學生獨立完成，老師巡視，找出典型的在實物投影儀上講評） 解：設所求的話費為x元， 3.40（×6=510秒〈3600秒，說明這個電話始終在20：00-22：0.0400時間段內〉由題意得：3.40x×6=×6 0.040.03解這個方程得：x=2.55（元）答：這個電話在調整后的話費是2.55元。
說明：
①括號內部分估計多數學生不會想到，或已經想到但沒有寫出來，所以老師在講評時，也先不出示這部分，然后讓學生通過認真思考，補充完整；
②學生可能會得到不同形式的方程，但只要學生得到的方程是合理的，教師都應給予肯定和鼓勵。
〈應用與拓展〉：
（1） 如果在21：00時撥打的這個電話，通話時間為75分鐘，則調整前后的話費分別是多少？調整前：調整后：×0.04+×0.03=24+4.5=28.5（元） 6×0.03=22.5（元）[說明：此題可先讓學生思考后得出應該分段計算]
（2） 如果本例中調整前的話費為30元，則調整后的話費是多少？解：設調整后的話費為x元，0. 04×60×60÷6=24元〈30元，說明通話時間超過1小時，由題意得： 3600+0.03x×6=0.03×6解得：x=24（元）答：調整后的話費為24元。
[說明：此題應給學生較充分的時間，在學生獨立完成后，再在小組內交流、補充，最后組織學生完成這個問題。通過這一環節培養學生勇于探索，認真細致的精神。]歸納小結：師：通過剛才對此例的問題解決，請大家認真回顧，細細體會，說出把一個實際問題轉化為數學問題來解決的基本步驟是怎樣的？（讓學生暢所欲言，最后歸納總結出以下步驟，屏幕顯示）
1、 理解問題：弄清問題的意思，以及問題中涉及的術語、詞匯的含義；分清問題中的條件和要求的結論等； 制訂計劃：在理解問題的基礎上，運用有關的數學知識 和方法擬訂出解決問題的思路和方案； 執行計劃：把已制訂的計劃具體地進行實施； 回顧：對整個解題過程進行必要的檢查和反思，也包括檢驗得到的答案是否符合問題的實際，思考對原來的解法進行改進或嘗試用不同的方法，進行舉一反三等。
師：在解決問題時，通常就按上面的四個步驟來進行，下面我們一起來解決另一種類型的問題（出示下例）例2、七年級二班有45人報名參加了文學社或書畫社，已知參加文學社的人數比參加書畫社的人數多5人，兩個社都參加的有20人，問參加書畫社的有多少人？1、理解問題：可在教師的引導下，先讓學生理解問題；
2、制訂計劃：教師提出對這種類型的問題可采用圓來比較直觀地找到等量關系，讓學生指出圖中各部分分別代表什么？然后讓學生從中找出等量關系：參加文學社的人數+參加書畫社的人數-兩個社都參加的人數=全班總人數45人。
