《食物鏈》教學設計
一、教學思路
本節課教學主要思想是讓學生在活動、實際地做中學習科學知識。讓學生通過親眼看、親手做到親身體會和親自學會為線索。教師通過一系列問題設置，組織有效活動，有計劃有步驟引導學生不斷用解決問題的方式探究科學知識。學生則通過親身實踐和體會獲得學習實效。在激發學生思維的過程中，培養學生的動手能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學生解決問題的能力。
二、教學分析
1、教材分析食物鏈隸屬于十個一級主題中第三個主題中“生物與環境”中第二個二級主題“生物與環境組成生態系統”，是蘇科版七年級生物上冊第六章“生物之間的食物關系”的第一節內容，在學習了生態系統之后，學習各種生物間的食物關系將起到了承上啟下作用，學生可以進一步體驗生物與環境之間的關系，認識到生物與生物間相互影響構成一個整體。
本節課設1課時，包括三個模塊，主要進行了兩個活動，即“分析農田生物之間的食物關系”和“分析食譜中生物之間的食物關系”。通過第一個活動配一些食物鏈的視頻，使學生掌握食物鏈的概念和一般特征。通過第二個活動是學生明白人是食物鏈的一員，從而產生要保護生物的情感。最后引出保護生物最有效的方法之一——生物防治。
2、學情分析
七年級學生自己構建知識系統能力幾乎沒有，所以本節課利用圖片、視頻和活動增強學生的直觀感，激發學生的學習興趣，在快樂的活動中學習達到學習目的。還可以鍛煉學生的動手能力，活躍他們的思維。
三、教學策略
以“做中學”到“學之用”再到“用中思”為線索完成本課教學。在第一個模塊中，通過成語視頻創設情境，進行活動“卡片接龍”，引導學生發現食物鏈，總結出食物鏈的概念，然后在結合P97食物鏈圖片，讓學生自己寫出食物鏈，分析出食物鏈的一般特點。然后進入第二個模塊，展示各種菜肴的圖片，結合課本食物素材圖寫出相關的食物鏈，加強對食物鏈知識的鞏固，也理解到人是食物鏈的一員，進而產生保護生物的情感。有保護生物思維直接轉入第三個模塊，通過大自然中“森林醫生”等一些有益的例子，引發學生思考得出“生物防治”理念。
四、教學目標
1、知識目標
（1）例說出生物間普遍存在“吃與被吃”的關系；
（2）說出食物鏈的概念；
（3）通過活動，能寫出具體生態系統存在的典型食物鏈。
2、能力目標
（1）通過活動，鍛煉學生的動手能力，并能從活動中總結出食物鏈的概念。3、情感態度與價值觀目標
通過本節學習，加強學生對“自然界事物是普遍從在聯系的觀點”的認識。
五、教學重難點
1、重點
構建食物鏈概念。
2、難點
設計生物防治方案。
六、教學準備
教師準備：PPT等相關圖片視頻
學生準備：卡片、線等
七、教學過程
1、導入
播放“螳螂捕蟬黃雀在后”的視頻，問：這個成語是借生物之間的生物關系來寓意的？
生：觀后回答。捕食關系、食物鏈……
然后展示相關圖片，加深直觀感。得出他們之間都是”吃和被吃“的關系。
注：通過學生的回答，發現學生已經通過小學和課外知識已近知道了食物鏈這個概念，但是他們認為像“狼吃羊”這樣就是食物鏈。（這是在以前課上了解到現在學生的知識情況）
2、新課講授
師：很好，那么到底是誰吃誰呢，下面我們就來探個究竟。
“做中學”模塊
活動：卡片接龍——“分析農田中生物之間的食物關系”
組織學生活動。規則：同桌兩人一組，將圖中生物名稱寫在紙片上，然后按照被吃和吃的順序用線將卡片連接起來，最后把組成的這一條條“鏈”寫在紙上，線用箭頭代替。
師：引導學生總結出食物鏈的概念。（在一定區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系就叫做食物鏈。）
展示P97圖片，讓學生自己學出反應的食物鏈。（叫2-3位學生在黑板上寫，然后教師通過提問題對發現的錯誤進行糾正，引導學生觀察分這些食物鏈，總結規律。
得出結論：食物鏈的一般特點是：食物鏈是由_____________開始的，位于鏈中的第二個生物一般是______________，之后的生物大多都是
_______________組成。一般有個環節。
“學之用”模塊
播放各種菜肴圖片，給出問題：這些美味佳肴的原材料是什么？來自于哪里？生：動植物……
師：好。結合課本給出的食物素材，寫出他的來源（例：米飯—水稻，牛肉—牛）
然后再寫出這些來源中存在的食物鏈，將人包括在內。
生：學生在做的過程中體會到我們的食物包括自己都是食物鏈中的一員，滲透食物之間普遍聯系的觀點。
總結：完成討論。（人是食物鏈的一員，所以我們要保護每一種生物。）“用中思”板塊
師：保護生物最簡單有效的例子就是利用食物鏈，互相影響共同發展。播放“森林醫生”和“農田衛士”的短視頻，引出生物防治的理念。
學生舉例，知識共享。
問題：有這種現象同學們想到了什么保護生物的好方法？
全班踴躍發言討論。
教師給出“生物防治”名詞。讓學生根據課本上“松毛蟲對松樹的危害”設計
生物防治方案。
小結：回顧重點。
八、作業
完成課后DIY 尋找食物鏈。
九、板書
十、課后反思
1、本節課設計一課時時間有點緊張，導致有些過程步驟沒有起到預期的效果。
2、本節課導入能激發學生的學習興趣，而且設計理念和過程環節符合學生的新課程理念，也符合學生的思維方式，從而有效的鍛煉了學生的動手能力，分析概括能力。
