讀葉圣陶《如果我當教師》有感
最近讀了葉圣陶的《如果我當教師》，葉圣陶先生在《如果我當教師》一文中詳細的論述了如果他做教師，作小學教師，中學教師，大學教師將會怎樣的工作。讀了這篇文章后，我作為一名老師，覺得很有啟發。
感悟一：教育即習慣的培養
【節錄】如果我當教師，我將特別注意，養成小朋友的好習慣。我想“教育”這個詞兒，往精深的方面說，一些專家可以寫成巨大的著作；可是，往粗淺的方面說，“養成好習慣”一句話也就說明了它的含義。
無論怎樣好的行為，如果只表演一回兩回，而不能終生以之，那是扮戲；無論怎樣有價值的知識，如果只掛在口頭說說，而不能徹底消化，舉一反三，那是語言的游戲；都必須化為習慣，才可以一輩子受用。
養成小朋友的好習慣，我將從最細微最切近的事物入手；但硬是要養成，決不馬虎了事。譬如門窗的開關，我要教他們輕輕的，“砰”的一聲固然要不得，足以擾動人家心思的“咿呀”聲也
不宜發出；直到他們隨時隨地開關門窗總是輕輕的，才認為一種好習慣養成了。
……
【反思】 幾乎所有的人都認可良好的學習習慣和生活習慣對學生的成長是至關重要的，但如何培養孩子的良好習慣，可謂仁者見仁，智者見智。葉老樸實的話語中也為我們開展習慣培養指明了方向，透露出珍貴的教育財富，至少給我們這樣的啟示：無論學校教育還是家庭教育，都要把培養孩子良好的習慣作為首要任務來抓，良好的習慣會讓孩子終身受益。而培養孩子的好習慣都要從細微處抓起，從一點一滴抓起。這樣就要求教師要善于觀察、發現，捕捉一個個“戰機”，對孩子良好習慣的培養，要有足夠的細心和耐心，要一個一個地提醒、引導，抓反復，抓落實，持之以恒，直到抓出實效為止。就學習而言，首先應該培養學生認真寫字的習慣。目前中小學生的書寫水平普遍較低，字跡潦草，龍飛鳳舞，卷面不整潔，讓教師們頭痛不已。因此，學生入學后要養成的第一個好習慣就是將字寫得標準工整，整潔漂亮。只有扎實走好了這關鍵的第一步，其他學習習慣的培養才有意義，如獨立完成作業的習慣、主動預習的習慣、不懂就問習慣，等等。其他方面比方鍛煉、勞動、衛生，節約、團結合作等等也是如此。另一方面，“身教”重于“言教”。葉老說：
“我認為自己是與學生同樣的人，我所過的是與學生同樣的生活；凡希望學生去實踐的，我自己一定實踐；凡勸戒學生不要做的，我自己一定不做。譬如，我想學生整潔、勤快，我一定把自己的儀容、服裝、辦事室、寢室弄得十分整潔，我處理各種公事、私事一定做得十分勤快。” 教師要在學生良好習慣養成的過程中成為學生的表率和楷模。要做到這一點，教師還應該積極主動檢討自己的言行中有無不良習慣，用自己良好優雅得體的言行舉止去感染學生，教育學生，讓學生在不知不覺中感受到教師的偉大，并把教師作為學習的典范。
因此，教育就是培養習慣，讓良好習慣成為一種本能，一種能力，一筆財富，伴隨終生。正像葉老所說的那樣：“所謂教育，無非是從各方面給學生好的影響，使學生在修養品德、鍛煉思想、充實知識、提高能力、加強安康各方面養成好的習慣。”（葉圣陶《小學教師的工作》）
感悟二：力當學生的良師
【節錄】我如果是小學老師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，惹人心煩的小魔王；無論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱他們為“小朋友”……如果我當
教師，小朋友頑皮的時候，或者做功課顯得很愚笨的時候，我決不舉起手來，在他們的身體上打一下。打了一下，那痛的感覺至多幾分鐘就消失了；就是打重了，使他們身體上起了紅腫，隔一兩天也就沒有痕跡；這似乎沒有多大關系。然而這一下不只是打了他們的身體，同時也打了他們的自尊心；身體上的痛或紅腫，固然不久就會消失，而自尊心所受到的損傷，卻是永遠不會磨滅的，我有什么權利損傷他們的自尊心呢？并且，當我打他們的時候，我的面目一定很難看，我的舉動一定顯得很粗暴，如果有一面鏡子在前面，也許自己看了也會顯得可厭。我是一個好好的人，又怎么能對他們有這種可厭的表現呢？一有這種可厭的表現，以前的努力不是根本白費了嗎？以后的努力不講不產生效果嗎？這樣想的時候，我的手再也舉不起來了。他們的頑皮和愚笨，總是有一個或多個的緣由；根據我的經驗，從觀察和剖析找出緣由，加以對癥的治療，那還會有一個頑皮的愚笨的小朋友在我周圍嗎？這樣想的時候，我既是感情沖動到怒不可及的程度，也會立刻轉到心平氣和，再不想用打一下的手段來出氣了。
【反思】讀到這里，我們不得不對反思咱們現在的教學，面對現在的學生我們時常都在抱怨，現在的學生很難管理，也很難教育。難道是教育家想得太天真了嗎？還是現在的教育體制真的出現了問題？不，可能是我們的思想和教法錯了，當我們舉起手來的時候，我們
是否也想到學生的自尊，想到自己的面孔太難看了？或許我們真應該試著用一顆真誠的心來對待他們，才可能收到良好效果。現實生活中，我們都需要愛的陽光普照，沒有愛就沒有我們的世界，更談不上我們的過去、現在和未來。在孩子們的眼里，老師就是愛的化身，在老師的身邊，他們都會享受到愛的呵護與滋潤。遺憾的是，并不是所有的教師都把每一位孩子們當的天使。他們總是感慨現在的孩子不好管理，身上的毛病太多、太大、太難糾正。對那些學習成績差而又不服管教的孩子，倍感討厭和排斥。因此，在管理中，挖苦、挖苦、體罰、變相體罰、心罰、變相心罰等現象屢見不鮮，司空見慣，孩子們的自尊心時刻都在中。之所以如此，是因為我們的教師沒有把如白紙一般純潔的孩子當做孩子看待，對那些有問題的孩子，沒有通過“觀察和剖析找出緣由，加以對癥的治療”，而是簡單粗暴地用成年人的標準去要求無論是生理還是心理都正處在發育期的孩子們，說到底，是我們的有些教師缺乏愛心。沒有愛心的教師，不能稱其為教師，至少是不合格的教師。沒有愛心，就沒有教育！
感悟三：愿當學生的朋友
【節錄】如果我是老師，我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。但凡在我班上的學生，
我至少要知道他們的性情和習慣，同時也要使他們知道我的性情和習慣。這與我的課程，假設是宋詞研究或工程設計，似乎沒有關系，可是誰能斷言確實沒有關系？我不僅在教室內與學生見面，當休閑的時候也要與他們接觸，滿意而談，絕無矜飾，像會見一位知心的老朋友一樣。他們如果到我家里來，我決不冷然的問：“你們來作什么？”他們如果有什么疑問，問得深一點兒的時候，我決不搖頭說：“你們要懂得這個還早呢！”問得淺一點兒的時候，我決不帶笑說：“這還要問嗎？我正要考你們呢！”他們聽了“你們來作什么”的問話，自己想想說不出來作什么，以后就再也不來了。他們見到問得深也不好，問得淺也不好，不知道怎么樣問才不深不淺，剛剛合式，以后就再也不問了。這種拒人千里的語言態度，對于不相識的人也不應該有，何況對于最相親的朋友？
【反思】讀這段話時，我腦中自然而然地出現這樣的一幅畫面：三、四十年代的大學校園里，葉老教授和一群大學生如朋友般并肩而行，或促膝而談。然后再把目光拉回現實，在小學的辦公室里，卻常常是這樣的情形：怒氣沖沖的教師旁邊站一個或幾個學生，低著頭，聽著老師的訓斥。在小學老師眼中，學生就是一群不懂事的小孩，需要時時加以管教、引導，很難到達“滿意而談”“像會見一位知心的老朋友”這樣的境界。因此，小學教師想成為學生的朋友，最重要的是主動放下“長者”的架子，真正走近學生，進入他們的心靈世
界，才能和他們進行平等的交流。這又讓我想起常在電視節目中看到的一幕：主持人在和小朋友同臺時，他們總會蹲下來，甚至是跪在地板上，和小朋友保持同等的視線進行交流。我們應時刻記住這樣的畫面，放下自己，親近學生。把學生當作朋友來對待，教師應該放得下架子，師生之間站在一個平等的對話平臺上，彼此之間尊重、體諒、合作，營造和諧的師生關系。
把學生當作朋友來對待，有利于更加充分地調動學生學習的主動性和積極性，學生獲得認可，獲得尊重，必然會激發學生更加努力地學習科學文化知識，更好地促進學生安康成長。
