[情同手足的意思]手足之情的意思
手足之情的意思篇(1):表示兄弟之情的詩句
一、唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
二、三國時期魏國曹植的《七步詩》
煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。
三、唐朝詩人王勃的《送杜少甫之任蜀川》
城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰，無為在歧路，兒女共沾巾。
四、唐朝詩人王維的《送元二使安西》
渭城朝雨
手足之情的意思篇(2):交友的成語和意思
交友的成語和意思
親密無間
間：縫隙。關系親密，沒有隔閡。形容十分親密，沒有任何隔閡。
《漢書·蕭望之傳贊》：“蕭望之歷位將相，藉師傅之恩，可謂親昵亡間。及至謀泄隙開，讒邪構之，卒為便嬖宦豎所圖，哀哉！”
傾蓋如故
偶然結識的新朋友卻像友誼深厚的舊故交一樣。
漢·鄒陽《獄中上書自明》：“語曰：‘白頭如新，傾蓋如故。’何則？知與不知也。”
心照神交
心照：心里了解；神交：忘形之交。心意投合，相知有素的友誼。
晉·潘岳《夏侯常侍誄》：“心照神交，惟我與子?！?
刎頸之交
刎頸：割脖子；交：交情，友誼。比喻可以同生死、共患難的朋友。
《史記·廉藺相如列傳》：“卒相與歡，為刎頸之交。”
莫逆于心
心中沒有抵觸。指情感一致，心意相投。
先秦·莊周《莊子·大宗師》：“三人相[]視而笑，莫逆于心，遂相與為友?！?
親密無間
間：縫隙。關系親密，沒有隔閡。形容十分親密，沒有任何隔閡。
《漢書·蕭望之傳贊》：“蕭望之歷位將相，藉師傅之恩，可謂親昵亡間。及至謀泄隙開，讒邪構之，卒為便嬖宦豎所圖，哀哉！”
不分彼此
彼：那，對方；此：這，我方。不分這個和那個。形容關系密切，交情深厚。
宋·陳亮《謝安比王導論》：“一切以大體彌縫之，號令無所變更，而任用不乏其人?！?
手足之情
手足：比喻兄弟。比喻兄弟的感情。
唐·李華《吊古戰場文》：“誰無兄弟，如足如手?！彼巍ぬK轍《為兄軾下獄上書》：“臣竊哀其志，不勝手足之情?！?
雙宿雙飛
宿在一起，飛在一起。比喻相愛的男女形影不離。
宋·尤袤《全唐詩話》卷六：“眼想心思夢里驚，無人知我此時情。不如池上鴛鴦鳥，雙宿雙飛過一生?！?
水乳交融
交融：融合在一起。象水和乳汁融合在一起。比喻感情很融洽或結合十分緊密。
宋·釋普濟《五燈會元》卷十七：“致使玄黃不辨，水乳不分?！?
同氣連枝
比喻同胞的兄弟姐妹。
南朝梁·周興嗣《千字文》：“孔懷兄弟，同氣連枝?！?
相知恨晚
相知：相互了解。認識太晚了。形容新交的朋友十分投合。
《史記·魏其武安侯列傳》：“兩人相引為重，其游如父子然。相得甚歡，無厭，恨相知晚也。”
相依為命
互相依靠著過日子。泛指互相依靠，誰也離不開誰。
晉·李密《陳情表》：“臣無奶奶，無以至今日；奶奶無臣，無以終余年。母孫二人，更相依為命。”
心心相印
心：心意，思想感情；印：符合。彼此的心意不用說出，即可互相了解。形容彼此思想感情完全一致。
《六祖大師法寶壇經》：“吾傳佛心印，安敢違于佛經?！薄饵S蘗傳心法要》：“迦葉以來，以心印心，心心不異?！?
形影不離
象形體和它的影子那樣分不開。形容彼此關系親密，經常在一起。
清·紀昀《閱微草堂筆記》卷二：“青縣農家少婦，性輕佻，隨其夫操作，形影不離?！?
一見如故
故：老朋友。初次見面就象老朋友一樣合得來。
《左傳·襄公二十九年》：“見子產，如舊相識?！?
手足之情的意思篇(3):魯迅《風箏》教學反思
魯迅的《風箏》是一篇散文，文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟
之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。仔細探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當的行為也應該捍衛自己正當的權利。只有科學思想，才能照亮中國人的思想行為。
我設計了三個問題幫助學生探究文章的主旨。
第一個問題，“你認為文中的‘我’愛弟弟嗎？請從文中找依據分析。”學生認為，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長對弟弟的管束。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。這一層面，我設計的問題是：“精神虐殺的這一幕”說明什么呢 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來，覺得很吃力，好在只是進行一種嘗試?？磥?，對于魯迅的文章，如何讓學生自覺挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續思考。
