注重構(gòu)建知識(shí)體系 提高歷史學(xué)習(xí)效率
沂南縣岸堤鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 王文芳 劉成興
歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)是知識(shí)浩瀚、時(shí)間性強(qiáng)、階段特征明顯、知識(shí)的橫縱聯(lián)系密切，總體可以說是繁而不亂。但也因此導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)的抱怨。一是歷史知識(shí)信息量大，不好記憶，二是歷史知識(shí)比較瑣碎不好聯(lián)系，覺得學(xué)起來有些無從下手，且知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系總是找不到等等。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，只停留在簡(jiǎn)單的死記硬背階段，而沒有深入了解歷史學(xué)科的基本規(guī)律和知識(shí)構(gòu)建。所以從七年級(jí)起，如何用好教材、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合、知識(shí)體系的合理構(gòu)建、課內(nèi)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的深化聯(lián)系、培養(yǎng)歷史學(xué)科綜合能力，使學(xué)生全面系統(tǒng)地把握教材、提高學(xué)習(xí)的效率，就無不考驗(yàn)著教師的教學(xué)策略和教學(xué)智慧。在歷史教學(xué)中，以歷史唯物史觀為指導(dǎo)，遵循整合歷史知識(shí)的若干基本原則，切實(shí)弄清各部分歷史知識(shí)之間隱含的內(nèi)在關(guān)系，并注意升華到理性高度加以系統(tǒng)化地分析整理，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的多層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，更有利
于學(xué)生形成全局觀思維，是學(xué)“活”歷史的行之有效的好方法之一。下面，就結(jié)合我校多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勎覀兊淖龇ê透形颍谕芘c同仁們交流探討，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位專家、老師批評(píng)指正。
一、按知新課理清每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，巧妙記憶。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，歷史課程的功能已開始由以往單純的知識(shí)傳授和教育逐漸向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破，死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已越來越不適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦學(xué)歷史已成為教師必須用心研究的課題。歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是歷史知識(shí)體系的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講述是最基本的也是最重要的，沒有歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也就不可能建立起歷史知識(shí)體系！就好比一幢房子，沒有地基，這房子也就無從建立！《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)點(diǎn)的基本要求就是準(zhǔn)確的記憶，在記憶的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)去理解。例如：在講述北魏孝文帝改革的內(nèi)容時(shí)，改革的內(nèi)容很多，總共有六點(diǎn)，①在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語；②官員及其家屬必須穿戴漢族的服飾；③將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏，把皇族由姓拓拔改為姓元；④鼓勵(lì)鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻；⑤采用漢族的官制、律令；⑥學(xué)習(xí)漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治
國(guó)，提倡尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣等。這些內(nèi)容較多，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是熟練記憶。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，死記硬背可能有些難度，因此我們?cè)诮虒W(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生處理好信息的能力，以求達(dá)到記憶的最佳效果。北魏孝文帝改革內(nèi)容的核心是要實(shí)現(xiàn)鮮卑少數(shù)民族的漢化，使整個(gè)鮮卑民族融入漢民族當(dāng)中，因此，改革的內(nèi)容都離不開學(xué)習(xí)漢族文化這個(gè)核心。那么這六點(diǎn)改革的內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單的理解為：說漢語；穿漢服；改漢姓；與漢族聯(lián)姻；采用漢族官制、律令；學(xué)漢禮、尊孔、尊老，以孝治國(guó)等。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生記憶起來就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，教師也在教學(xué)中梳理了基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起了歷史知識(shí)體系中的點(diǎn)。
歷史知識(shí)點(diǎn)具備以后，需要的就是找出歷史基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是要找到線，掌握線索，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。每堂知新課中，我們都要設(shè)計(jì)一個(gè)歸納整合、反思完善的環(huán)節(jié)，這是為學(xué)生及時(shí)理清每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)歷史學(xué)科綜合能力而展開的整合性認(rèn)知活動(dòng)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小結(jié)的過程，就是對(duì)歷史知識(shí)識(shí)記、分析、綜合、比較、抽象和概括等不斷深化知識(shí)的過程。初中歷史的教學(xué)內(nèi)容是復(fù)雜的，但記憶歷史內(nèi)容如同解數(shù)學(xué)題一樣，可以總結(jié)歸納出一些基本公式，然后在公式的指導(dǎo)下理解和記憶。特別是在學(xué)生最初接觸某一類內(nèi)容時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，一般兩三次以后，學(xué)生再遇到同類的
內(nèi)容，就知道從哪些方面去學(xué)習(xí)。如歷史人物=姓名+時(shí)代+事跡（包括思想、活動(dòng)或著作）+影響；歷史事件=背景（或原因）+時(shí)間+地點(diǎn)+人物+簡(jiǎn)單過程+結(jié)果+意義；作品=作者+成書年代+內(nèi)容+意義（或影響）。學(xué)生掌握了這些方法，就可將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)化，形成記憶網(wǎng)絡(luò)，也就是抓住幾個(gè)要點(diǎn)作為支點(diǎn)，然后逐步擴(kuò)充、完善，能收到事半功倍的效果。如果在以后學(xué)習(xí)新課的過程中又用到已經(jīng)掌握了的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能很輕松地自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。這樣，學(xué)生就會(huì)很容易地總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，提高自己的歷史學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中，我們還更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多種方法加強(qiáng)對(duì)同一知識(shí)的識(shí)記。讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合。此過程可讓學(xué)生個(gè)體先總結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)；然后組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高；最后由教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，記錄在筆記本上。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)教材第10課《秦王掃六合》的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我歸納后小組交流展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、展示形式令我眼前一亮，贊賞有加。小組有用圖表法歸納的、有用線索法整理的、有一個(gè)小組特別有創(chuàng)意：他們?cè)谝粡埌准埳袭嫵隽艘活w蘋果樹，樹身上寫著秦朝二字；蘋果樹的枝干有五根，
每根枝干上結(jié)了一個(gè)紅彤彤的大蘋果，分別寫著秦朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事方面采取的措施，但其中一個(gè)蘋果是爛的，因?yàn)榍爻谒枷敕矫娴拇胧┐輾埩宋幕ＶR(shí)樹使整課內(nèi)容的重點(diǎn)躍然紙上，一目了然，并深深印入學(xué)生腦海。學(xué)生形成了歸納整理的習(xí)慣后，對(duì)許多未授課程都能提前予以歸納整理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力必然會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
二、按主題梳理每個(gè)單元的知識(shí)框架，縱橫歸納。
人教版的歷史教材使用單元主題學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，突出的是歷史階段性特征，更好的體現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，既有利于改變“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；又能兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，反映出歷史學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生知識(shí)體系的完備程度，直接決定所學(xué)知識(shí)與應(yīng)試內(nèi)容建立正確聯(lián)系的速度，即調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的速度。給學(xué)生孤立、零散的知識(shí)與給學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，給學(xué)生一般知識(shí)與給學(xué)生學(xué)科的核心知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果就大不相同。因此要搞好單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，抓住歷史知識(shí)的主題，按照歷史知識(shí)之間固有的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)優(yōu)化整合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。這樣學(xué)生學(xué)到的就不單
單是零散的歷史知識(shí)，而是歷史的過程、歷史的規(guī)律，掌握的就是歷史學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。單元復(fù)習(xí)時(shí)，我們主要采取以下三種方法：
1、抓住歷史階段特征進(jìn)行橫向比較
細(xì)心的學(xué)生一定會(huì)明白教材已經(jīng)提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要的把應(yīng)該掌握的歷史特征概括表述出來，包括教材標(biāo)題、大小子目及具體的內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探求章節(jié)與單元之間的聯(lián)系，發(fā)掘隱性知識(shí)，形成各個(gè)歷史階段的整體知識(shí)體系。例如，復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)隋唐單元時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確本單元主題“繁榮與開放的社會(huì)”；然后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與思考，從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化五方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行橫向整理，并找出各部分知識(shí)與單元主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如政治上：隋唐通過大一統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)、從貞觀之治到武則天統(tǒng)治再到開元盛世、制度的革新，不僅造就了國(guó)家長(zhǎng)久統(tǒng)一、政治較為清明，而且為隋唐的繁盛提供了前提和保障；經(jīng)濟(jì)上：通過農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的發(fā)達(dá)、商業(yè)的繁榮，為隋唐的繁盛奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；民族、對(duì)外關(guān)系上：民族政策開明，民族關(guān)系融洽；對(duì)外政策開放，對(duì)外交往空前頻繁，這一切都有力地促進(jìn)了隋唐走向繁盛與多元；文化上：世界領(lǐng)先，全面繁榮，兼收并蓄，是隋唐走向繁盛不可或缺的條件。這樣，在每
個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，通過局部問題的整體性指導(dǎo)、思考、實(shí)踐，使學(xué)生逐步樹立“局部”中的“整體”意識(shí)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為綜合復(fù)習(xí)作好了準(zhǔn)備。
2、抓住歷史發(fā)展的基本線索進(jìn)行縱向梳理
單元復(fù)習(xí)時(shí)，我們還可以把某類問題作為一個(gè)“整體”去看待，對(duì)同類歷史知識(shí)中各階段的主要內(nèi)容作為“局部”，按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行縱向梳理。例如：在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史上冊(cè)教材的第一單元時(shí)，我們圍繞“近代中國(guó)是怎樣逐步陷入半殖民地半封建社會(huì)深淵的？中國(guó)人民進(jìn)行了哪些不屈的反抗斗爭(zhēng)？”這一個(gè)“整體”問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)中國(guó)的侵略和中華民族的抗?fàn)庍@一基本線索縱向串聯(lián)各階段的“局部”歷史知識(shí)，學(xué)生小組間經(jīng)過互相探討，最后得出的結(jié)論是：第一是近代中國(guó)逐步陷入半殖民地半封建社會(huì)深淵的過程：(1)1840年6月至1842年8月的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂《南京條約》，中國(guó)開始逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。(2)1856年10月至1860年10月的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，簽訂《北京條約》等一系列條約，使中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度進(jìn)一步加深。(3)1894年至1895年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂《馬關(guān)條約》后，帝國(guó)主義掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)社會(huì)半殖民地化程度大大加深。(4)1900年至1901年的八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂《辛丑條約》，中國(guó)完全陷入了
半殖民地半封建社會(huì)的深淵。第二是中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)：(1)林則徐虎門銷煙（2）左宗棠收復(fù)新疆（3）鄧世昌等北洋艦隊(duì)官兵與日軍的黃海大戰(zhàn)（4）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。通過這樣的整理與加工，學(xué)生弄清了知識(shí)的“整體”與“局部”的關(guān)系、找到“局部”在“整體”中的地位，理清了歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)了歷史發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生掌握知識(shí)就變得容易多了。同樣，學(xué)生也可以對(duì)其他單元內(nèi)容進(jìn)行類似的整合歸納，提高自己的復(fù)習(xí)效率。
3、縱橫歸納構(gòu)建立體“知識(shí)框架”
把縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)時(shí)，避免只見大樹，不見森林。在分析歷史問題的時(shí)候，把握“橫向分方面，縱向分階段”的原則，從縱與橫的角度去整合歷史知識(shí)，尋找諸多歷史事件發(fā)生的“交匯點(diǎn)”，構(gòu)建起知識(shí)的“立體”結(jié)構(gòu)，從而起到綜合、高效掌握知識(shí)的作用。例如：復(fù)習(xí)中國(guó)近代史上冊(cè)教材的第二單元時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從近代中國(guó)各階層救國(guó)的歷史史實(shí)、階段特征、發(fā)展過程等顯性基礎(chǔ)知識(shí)和反映向西方學(xué)習(xí)的近代化探索歷程這一內(nèi)在聯(lián)系的隱性線索來構(gòu)建知識(shí)框架，達(dá)到了理清知識(shí)線索、明確知識(shí)結(jié)構(gòu)層次、夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
三、按專題整合每?jī)?cè)教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)聯(lián)系。
為了幫助學(xué)生認(rèn)清歷史試題的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，我縣教研室在編制的每套歷史期中、期末試題中，都非常注重對(duì)專題知識(shí)的考查，選擇題和非選擇題大多以專題形式出現(xiàn)。這不僅可以考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解分析能力和歸納概括能力，更能考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。因此，在每個(gè)學(xué)期的總復(fù)習(xí)中，我們都會(huì)針對(duì)每?jī)?cè)教材的不同編排，從一定的切入點(diǎn)入手，為學(xué)生有計(jì)劃地制定不同專題的歸類復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)不同程度、不同范圍的綜合，在此基礎(chǔ)上形成一定的觀點(diǎn)、結(jié)論，消除機(jī)械、零散學(xué)習(xí)
的弊端，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由個(gè)體到整體、由平面到立體構(gòu)建知識(shí)體系，把握內(nèi)在的相互關(guān)系，形成客觀的、高層次的認(rèn)識(shí)。例如：學(xué)習(xí)完中國(guó)古代史下冊(cè)內(nèi)容時(shí)，我們就把教材分解為古代政治（包括古代歷史沿革、主要政治制度、重要戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役等）、古代經(jīng)濟(jì)（包括歷代的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)方面的表現(xiàn)等）、民族關(guān)系（包括歷代中央政府對(duì)邊疆地區(qū)的管轄、少數(shù)民族政權(quán)的建立、民族關(guān)系的主要表現(xiàn)形式等）、對(duì)外關(guān)系（包括歷代的對(duì)外政策、對(duì)外交往的重大事件等）、古代文化（包括科技、文學(xué)、藝術(shù)、史學(xué)等成就）五大方塊進(jìn)行歸類整理記憶。
在復(fù)習(xí)每個(gè)專題時(shí)，我們都為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容分為三個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)整合、訓(xùn)練提升。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生明確課標(biāo)的要求，確定好自己的奮斗方向；基礎(chǔ)整合部分要求學(xué)生自主完成教師設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，疏通教材，牢固記憶；訓(xùn)練提升部分主要是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以檢查的形式要求學(xué)生解答部分能力題，引導(dǎo)學(xué)生逐步從感性的知識(shí)向理性知識(shí)運(yùn)用方面邁進(jìn)，結(jié)合所復(fù)習(xí)知識(shí)形成自己的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，把教材的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，指導(dǎo)他們的健康成長(zhǎng)。
需作說明的是，在學(xué)案的基礎(chǔ)整合部分，我們多采用初中生最喜歡的一種復(fù)習(xí)方法——圖
表歸納法。它能使繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，使重點(diǎn)知識(shí)一目了然，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)程序，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的。學(xué)生一定要閉卷完成教師精心整合構(gòu)建的知識(shí)表格，并使用“雙色筆三遍做題法”，把做題過程中拿不準(zhǔn)的知識(shí)和做錯(cuò)的知識(shí)用紅筆標(biāo)注出來。學(xué)生只有當(dāng)難以回憶起書本知識(shí)時(shí)去翻閱教材，才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。通過對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)知識(shí)，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，真正打造歷史高效復(fù)習(xí)課堂。
