《比比誰多誰少》教學反思
幼兒園小班數學活動《比比誰多誰少》教學反思，歡迎大家閱讀!
——數學活動《比比誰多誰少》
“一一對應”是比較物體的集合是否相等的最簡便、最直接的方式。不僅可以比較出兩個集合之間數量的多少，更重要的是還可以發現相等關系，這是幼兒數概念產生的一個關鍵性步驟。
幼兒的“一一對應”觀念形成于小班中期。他們在學會了區別“l”和“許多”的根底上，可以比較兩組物體數量的相等或不相等，即“一樣多”和“不一樣多”。在比較的過程中通常會運用一一對應的方法。對應一般有兩種：重疊對應(即將第一組物體從上到下或從左到右排成一行，再把第二組物體一個一個分別疊在第一組物體的上面)。并置對應(即把第一組物體排成橫列或豎行，第二組物體一一對應分別擺在第一組物體的下方或左、右方)。本節活動就是采用了并置對應，和物與物的一一對應(即相關物體的匹配)的方法，讓幼兒通過實物操作來判斷出兩組物體之間多、少和等量關系。
小班幼兒的年齡特點和學習規律促使我們在活動中以游戲為載體，以幼兒的操作為手段組織教學。本次活動以孩子們感興趣的小動物形象，通過給小動物喂食的游戲情節，增強了他們對數學活動的興趣；又根據他們依賴于動作思維的特點，為他們提供了直觀生動的操作材料，滿足了他們觀察、探索、動手操作的時機，使他們在玩一玩、排一排的過程中感知到抽象的數、物之間的邏輯關系。
在活動中教師沒有向幼兒傳授一一對應的方法，而是讓幼兒自己去發現，自己去探究，這有利于幼兒認知構造的開展，有利于他
們以后對數概念的理解。如：在讓幼兒喂小雞時，教師沒有演示操作方法，只是告訴他們：一只小雞喂一條小蟲。孩子們明白要求后，自然地運用一一對應的方法進展了操作。
缺乏之處：對幼兒來說，語言不僅僅是重要的交際工具，還能幫助思維開展。幼兒在認識數學概念的過程中，更需要語言來幫助理解概念的內涵。他們通過操作、擺弄等外部動作“內化”為思維活動，再通過語言將感性認識予以、歸納、概括、明確概念的內涵。
我們小班的孩子剛進入幼兒園這一新的環境中，因為，不敢說、不愿說，往往造成了在數活動積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。在教學中我忽略了這一點，只關注到少數幼兒，沒有做到面向全體，對個別特殊幼兒沒能做到耐心施教。這也是我以后的工作中所要注意到的。
