如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境
小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那么，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。我所教學的小學新標準英語第八冊第十模塊的內容 “We are going to speak Chine.”, 從一開始我就通過“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 來引出我們這個模塊的中心句型“be going to”。接著談論 “We are going to go to middle school this September.” 出示同學們熟悉的峨邊中學和樂山外國語中學的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。
一、什么是情境教學
情境是“情”和“境”的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。
二、為什么要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同于漢語，對于剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情，喚起他們對于知識的渴求。
1、英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”針對小學階段學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應借助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在“玩”中“學”，在“學”中“樂”。
2、英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以“情”感染學生，以“境”培養學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境，這樣培養出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。
3、英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教
學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是“因材施教”。“因材施教”是情境教學的一個重要部分，它對于學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對于另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際后的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免采用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。
1、利用實物、模型、多媒體等創設直觀情境
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了“Hello!” “Good morning. How are y
ou?”的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2、利用游戲、角色扮演等創設生活情境
如在教授“What time is it?”這一內容時，我設計了“老狼、老狼幾點了”這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。
在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時，我用多媒體出示了商店的場景，又制作了“營業員”的工作胸卡，請學生來扮演“顧客”和“營業員”的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。
3、通過語言、表情和動作等創設心理情境
教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：“Plea follow me again.”。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。
4、通過趣味游戲教學創設情境
（1）、趣味導入法
“良好的開端是成功的一半。”有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,并跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。
（2）、歌曲教學法
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。
例如教學one……the other ，學生會依據漢語的思維把它們記成ther 。為了培養學生用英語來思維，我教學生唱“Two Little Black Birds”。
Two 1ittle black birds sitting on the hill．
One named Jack and the other named Jill．
Come back Jack，come back Jill.
通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。
（3）、韻句教學法
英語教師要有高超的教學藝術，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。利用民族小學生喜歡唱歌的特點,采用朗朗上口的韻句教學,讓學生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil
Pencil and pen
Pen and pencil
Say it again
就讓學生意猶未盡。
（4）、實物呈現法
呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。并且把食物或小型的學習用具獎勵給課堂上表現得好的學生,對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。
（5）、掛圖展示法
這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，或者讓民族小學生自制圖片加深印象，然后讓他們看圖說話，并將要求掌握的單詞或語句運用其間。例如：講capital這個單詞，可掛上一張北京、倫敦、堪培拉等地的風景名勝圖片，讓學生誦讀：
Beijing is the capital of China.
London is the capital of England.
Washington D.C is the capital of America.
這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風光，了解了各國的風土人情、人文地理，又學會了相關的語言運用。
（6）、簡筆畫教學法
教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也
不同于精美的藝術創作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。例如教學五官的時候,在黑板上畫出一個大大的頭,通過邊教學眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的單詞,邊用簡筆畫畫出圖象,再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味,加深記憶。
（7）、情境演示法
教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的肢體語言，傳授或鞏固有關知識。
