教育心理學考試重點提示第五章學習的遷移

2023年12月21日發(作者：愛國的作文)

★教育心理學考試重點提示:第五章學習的遷移

★重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)遷移的概念及種類。

(2)遷移的作用。

(3)學習遷移的基本理論。

(4)影響遷移的主要因素。

(5)如何在教學中促進遷移。

★考綱鏈接

1．遷移的概念及種類。

(1)遷移的概念：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響。學習遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。

(2)遷移的種類：正遷移與負遷移；順向遷移與逆向遷移；橫向遷移與縱向遷移；一般遷移與具體遷移。

2．遷移的作用：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

3．早期的遷移理論。

(1)形式訓練說(沃爾夫)。

訓練可以改善人的某種心理能力，學科學習的意義在于訓練某種心理能力。獲得了這種能力就能在以后的學習中產生遷移。遷移是無條件的、自動發生的。

(2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

學科學習的意義在于內容，前后學習中有共同的內容，一種學習就能影響另～種學習。

(3)經驗類化說(賈德)。

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。

(4)關系轉化說(格式塔心理學家)。

遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

4．現代的遷移理論。

(1)奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。

(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點：

①強調認知結構在遷移中的作用。結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

②強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

5．影響遷移的主要因素：

(1)相似性；(2)原有認知結構；(3)學習的心向與定勢。

6．促進遷移的教學：

(1)精選教材；(2)合理編排教學內容；(3)合理安排教學程序；(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。

1．學習原有知識對新學習的影響屬于（ C ）。

A．逆向遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．正遷移

2．聞一知十、觸類旁通是指學習中的（ B ）。

A．定勢現象 B．遷移現象 C．記憶現象 D．創造性

3．（ C ）的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。

A．奧蘇伯爾 B．桑代克 C．賈德 D．格式塔心理學

4．學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（ B ）。

A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移

5．兩種學習間發生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（ B ）。

A．正遷移 B．負遷移 C．橫向遷移 D．縱向遷移

6．認知結構遷移理論的提出者是（ C ）。

A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納

7．根據遷移性質的不同和影響效果的不同，可分為（ A ）。

A．正遷移和負遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

8．缺乏實驗支持的遷移理論是（ A ）。

A．形式訓練說 B．共同要素說 C．經驗類化說 D．關系轉換說

9．不認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（ A ）。

A．形式訓練說 B．共同要素說 C．經驗類化說 D．關系轉換說

10．強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是（ C ）。

A．形式訓練說 B．共同要素說 C．經驗類化說 D．關系轉換說

11．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（ B ）。

A．正遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移

12．桑代克提出的學習遷移理論是（ C ）。

A．形式訓練說 B．經驗泛化說 C．相同要素說 D．關系轉換說

13．最早的有關學習遷移的一種代表性理論是（ A ）。

A．形式訓練說 B．共同要素說 C．概括原理說 D．關系轉換說

14．學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對（ A ）。

A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響

15．由具有較高的概括水平的上位學習向具有較低概括水平的下位學習之間發生的遷移稱為（ D ）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

16．按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為（ A ）

A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移 D．順向遷移與逆向遷移

17．從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（ D ）。

A．順向負遷移 B．逆向負遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移

18．心理定勢對解決問題（ C ）。

A．有積極作用 B．有消極作用 C．既有積極作用也有消極作用 D．沒有作用

19．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ C ）。

A．教師指導 B．媒體 C．認知結構 D．學習材料的特性

20．遷移的形式訓練說強調（ B ）。

A．學習材料的相似性 B．發展了的心理官能C．直接性動機D．對情境關系的理解

21．心理學上“水下擊靶”的實驗所支持的遷移理論是（ C ）。

A．形式訓練說 B．相同要素說 C．經驗類化說 D．關系轉換說

22．最早的有關學習遷移的一種代表性的理論是（ A ）。

A．形式訓練說 B．共同要素說 C．經驗類化說 D．關系轉換說

23．重視對情境關系的理解的遷移理論是（ D ）。

A．形式訓練說 B．共同要素說 C．概括原理說 D．關系轉換說

24．共同要素理論的代表人物是（ A ）。

A．桑代克 B．賈德 C．苛勒 D．加涅

25．會講英語的入學習德語，學得比其他人快，這是屬于（ A ）。

A．正遷移 B．負遷移 C．縱向遷移 D．逆向遷移

26．由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為（ C ）

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

27．一個學生的學習遷移可受他的學習意圖或學習心向的影響，這種現象稱為（ B ）。

A．經驗泛化作用 B．學習定勢作用 C．分析概括作用 D．相同要素作用

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產生_具體_遷移。

2．學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_水平_遷移。

3．根據遷移的內容不同，將遷移劃分為_一般_遷移和具體遷移。

4．_教學程序_是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

5．加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學中叫_學習遷移_。

6．閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學中叫_正遷移_。

7．_遷移_是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。

8．桑代克等人的研究發現，只有當兩種情境中有_共同要素_時，才能產生遷移。

9．金特納、吉克等人認為，前后兩種情境中的結構特征、_內在關系_與聯系等本質特性是決定遷移的關鍵成分。

l0．現代遷移理論中有人認為通過_社會交互作用_與合作學習，可以促進遷移的產生。

11．物理學習中的審題技熊的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用，這在心理學中稱_一般遷移_。

12．專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經驗和_認知結構_。

l3．影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和_學習的心向與定勢_。

14．陸欽斯的_量杯_實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

15．現代遷移理論中，以_加特納_和吉克等人為代表，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。

16．從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為_正遷移和負遷移_。

17．關系轉換說的代表人物是苛勒，他強調_頓悟_是學習遷移的一個決定因素。

18．從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、_一體化_和網絡化。

19．以_安德森_等人為代表提出產生式理論，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則可以產生遷移。

20．漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，這是心理學上的_負遷移_。

21．歸納式學習屬于垂直遷移中的_自下而上_遷移。

22．演繹式學習屬于垂直遷移中的_自上而下_遷移。

23．經驗類化理論強調_概括化_的經驗在遷移中的作用。

24．格式塔心理學家從理解事物_關系_的角度對經驗類理論進行重新解釋。

25．奧蘇泊爾的_認知結構遷移_理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

26．_教學程序_是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

27．定勢對遷移的影響表現為促進和_阻礙_兩種。

28．遷移是學得的知識、技能與行為規范向_能力與品德轉化_的關鍵環節。

29．乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫_一般遷移_。

30．_遷移_是學得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。

31．兩種學習之間的相互干擾和阻礙稱之為_負遷移_。

32．數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科中的學習活動，這種遷移屬于_一般遷移_。

33．早期的遷移理論包括形式訓練說、相同要素說、經驗類化說與_關系轉換說_等。

34．形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。共同要素說認為，遷移是非常具體的、是_有條件_，需要有共同的要素。

35．認知結構遷移理論的后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同；第二種觀點強調_外界環境與主體的相互作用_對遷移的影響。

36．定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的_潛在的_的心理背景。

37．促進遷移的教學包括精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序，_教授學習策略_，提高遷移意識性。

38．布魯納認為所掌握的內容越_基本_、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也就能產生廣泛的遷移。

39．合理編排的教學內容是通過合理的_教學程序_得以體現、實施的。

三、簡答題。

1．簡述遷移的種類。

答：(1)根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；(2)根據遷移不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；(3)根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移；(4)根據遷移發生的方向，可分為：順向遷移與逆向遷移。

2，簡述遷移的作用。

答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；(2)遷移是習

得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

3．簡述認知結構的遷移觀。

答：奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習產生的影響，這就是遷移。所以，認知結構是知識遷移的重要原因。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式上的特征，

成為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響的。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。

4．簡述水平遷移與垂直遷移。

答：(1)這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分；(2)水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。學習內容之間的邏輯關系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移；(3)垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。‘具體講，是具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響。

5．簡述原有認知結構對遷移的影響。

答：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起著至關重要的作用；(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

6．簡述遷移與教學的辯證關系。

答：(1)使學生產生最大限度的遷移是有效教學的主要目標之一；(2)真正有效的教學必須依據遷移規律。

7．簡述遷移的實質。

答：遷移實質上是新舊經驗的整合過程，整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。

四、論述題。

1．結合實例分析影響遷移的主要因素。

答：第一，相似性。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小，如含共同成分較多將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。以學習材料的相似性為例，英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少，相對而言，不容易產生遷移。

第二，原有認識結構。原有認識結構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現在以下三個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產生的基本前提條件；(2)已有知識經驗的概括水平。已有知識經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。已有知識經驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差；(3)學習者是否具有相應的認識技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

第三，學習的心向和定勢，先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明，學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

2．有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學生能在數學測驗中進行小數和百分數的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請分析此現象，并聯系實際說明促進遷移的有效教學策略。

答：心理學上將人們在一種情境中學到的東西可影響他們在另一種情境中學習的現象，稱之為遷移。遷移是學習中的一種普遍現象，學習遷移是教育的基石。學校教育是否有效，在很大程度上取決于學生所學材料的遷移潛力的大小。學校里學到的東西，應該不僅幫助學生有效解決當前所遇到的問題，更重要的是，這些東西還必須同樣有效的幫助他們解決將來學習和生活中的其他問題。學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾個方面考慮：

(1)精選教材。大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產生。要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經驗，教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。在選擇這些基本的經驗作為教材內容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料。脫離事實材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無生命力的，也無法遷移。

(2)合理編排教學內容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種基本經驗的聯結點、聯結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發展帶、發展點，為遷移的產生提供直接的支撐。

(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是宏觀的整體的教學規劃還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通擁有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環節都應努力體現遷移規律。

(4)教授學習策略，提高遷移意識性。如果僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學習的內容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者遷移的意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識，促進遷移的產生。

3．請系統論述早期學習遷移理論。

答：(1)形式訓練說。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。它認為心理官能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說認為，進行官能訓練時，關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式。形式訓練說在歐美盛行了約200年，至今仍有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學依據而受到了置疑和挑戰。

(2)共同要素說。該理論的代表人物是教育心理學的創始人桑代克。他在1901年的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經典研究。在實驗研究基礎上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產生遷移。共同要素說在某些方面對形式訓練說進行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯結的轉移，這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動。因此有一定的機械性和片面性。

(3)經驗類化理論。該理論的代表人物是心理學家賈德。該理論的依據是賈德在1908年的“水下擊靶”的經典實驗。經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。它認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。

產生遷移的關鍵則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。經驗類化理論強調概括化的經驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

(4)關系轉換理論。該理論的代表人物是格式塔心理學家，支持該理論的經典實驗是苛勒1919年的“小雞(或幼兒)覓食”實驗。他強調頓悟是學習遷移的一個決定因素。他們證明遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。習得的經驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發現事物間的關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

4．論述現代的遷移理論及其特點。

答：(1)奧蘇伯爾的認知結構理論。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

(2)繼奧蘇伯爾后，研究者對遷移的深入探討，具體表現在以下幾種觀點：其一，強調認知結構在遷移中的作用的理論。這一類觀點主張認為結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

首先，以安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊則可以產生遷移。產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件一動作的配對構成。

其次，以加特納、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是決定遷移的關鍵成分，而表面的特征則無關緊要。若前后兩種情境的結構特征相匹配或相同，則產生遷移。

其二，強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響的理論。該理論認為遷移的產生是由外界物理環境、社會環境與主體因素共同決定的。該理論強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

現代遷移理論的特點：就傳統與現代的遷移研究來看，傳統的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；而現代的遷移研究則是比較微觀、細致的，較重視遷移的認知特性的探討。對遷移過程的認知成分、遷移得．以發生的內在機制進行了較深入地分析，這促進了遷移研究的深化。