學(xué)習(xí)遷移考題及答案

2023年12月21日發(fā)(作者：祝福話語)

第六章 學(xué)習(xí)遷移試題庫

一、 單項選擇題

1、 教學(xué)學(xué)習(xí)中審題技能的掌握可能會促進(jìn)物理、化學(xué)等其他學(xué)科審題技能的應(yīng)用，這是一種（A）。

A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D水平遷移

2、 根據(jù)遷移方向的不同進(jìn)行劃分，遷移分為（B）。

A正遷移和負(fù)遷移 B順向遷移和逆向遷移

C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移

3、 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情境之中，這是一種（C）。

A水平遷移 B垂直遷移 C一般遷移 D具體遷移

4、 學(xué)會寫“木、石、口”，有助于寫“森、磊、品”，這是一種（D）。

A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D具體遷移

5、 地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種（B）。

A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D具體遷移

6、 從遷移的觀點看“溫故而知新”屬于（A）。

A順向正遷移 B順向負(fù)遷移 C逆向正遷移 D逆向負(fù)遷移

7、 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是由（A）提出的動機理論。

A格式塔心理學(xué)家 B桑代克 C布魯納 D奧蘇貝爾

8、 相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似，而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，這種遷移理論是（B）。

A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C經(jīng)驗類理論 D關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

9、 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是（C）。

A垂直遷移 B水平遷移 C一般遷移 D具體遷移

10、 美國心理學(xué)家嘉德提出的學(xué)習(xí)遷移理論稱為（C）。

A認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C經(jīng)驗類化說 D相同要素說

11、 當(dāng)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素沒有發(fā)生變化，屬于（B）。

A一般遷移 B特殊遷移 C水平遷移 D垂直遷移

12、 心理學(xué)家陸欽提出的“量杯”實驗證明了（D）。

A遷移現(xiàn)象 B學(xué)習(xí)現(xiàn)象 C一般遷移現(xiàn)象 D負(fù)遷移現(xiàn)象

13、 桑代克和武德沃斯提出的遷移理論是（C）。

A經(jīng)驗泛化說 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 C相同要素說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說

14、 格式塔派日認(rèn)為遷移的決定因素是（D）。

A相同要素 B心靈的官能 C認(rèn)知結(jié)構(gòu) D頓悟

15、 形式訓(xùn)練遷移理論的代表人物是（C）。

A桑代克 B賈德 C沃爾夫 D奧蘇貝爾

16、 根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為（B）。

A水平遷移與垂直遷移 B正遷移和負(fù)遷移

C一般遷移與具體遷移 D順向遷移和逆向遷移

17、 下列屬于影響遷移的個人因素有（A）。

A認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B智力與學(xué)習(xí)環(huán)境 C年齡與學(xué)習(xí)材料 D學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

18、 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備態(tài)度為（C）。

A遷移 B固著 C定式 D原型影響

19、 由具有較高概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而生的遷移稱為（D）。

A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移

20、 下列不屬于影響遷移的客觀因素的是（C）。

A教師指導(dǎo) B媒體 C認(rèn)知結(jié)構(gòu) D學(xué)習(xí)材料特征

21、我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（B）。

A． 順應(yīng)遷移 B．同化性遷移 C．重組性遷移 D．具體遷移

22、 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是 （D）。

A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B．經(jīng)驗類化理論 C．共同要素說 D．形式訓(xùn)練說

23、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為 （A）。

A． 正遷移與負(fù)遷移 B．順向遷移與逆向遷移

C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

24、根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為 （C）。

A．正遷移與負(fù)遷移

B．同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

25、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為 （D）。

A．正遷移與負(fù)遷移

B．順應(yīng)性遷移與重組性遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

26、下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的（A）。

A．形成訓(xùn)練遷移說

B．同化學(xué)習(xí)遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

27、以下不是影響遷移的客觀因素的是 （B）。

A．教師指導(dǎo)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．媒體

D．學(xué)習(xí)材料特性 ( )

28、根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為 （D）。

A．正遷移與負(fù)遷移

B．水平遷移與垂直遷移

C．一般遷移與具體遷移

D．同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移

29、各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于 （C）。

A．同化性遷移

B．順應(yīng)性遷移

C．重組性遷移

D．特殊性遷移

30、兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為 （B）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

31、 將原有認(rèn)知經(jīng)驗用于新情景中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為 （A）。

A．順應(yīng)性遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．一般性遷移

32、認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是 （B）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( )

33、強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是 （C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

34、重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是 （D）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

35、“舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是（C）。

A．創(chuàng)適性

B．學(xué)會學(xué)習(xí)

C．學(xué)習(xí)遷移

D．學(xué)習(xí)動機

36、教育心理學(xué)家，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（A）。

A．奧蘇伯爾

B．安德森

C．賈德

D．桑代克

37、認(rèn)為遷移是無條件的，自動發(fā)生的（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化理論

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

38、共同要素理論的代表人物是( A)。

A．桑代克 B．賈德 C．苛勒 D．加涅

二、多項選擇題

1．以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有( ABCD )。

A．知識學(xué)習(xí) B．技能學(xué)習(xí) C．行為規(guī)范學(xué)習(xí) D．態(tài)度與情感學(xué)習(xí)

E．氣質(zhì)遷移

2．遷移的種類有(ABCE )。

A．正遷移與負(fù)遷移 B．水平遷移與垂直遷移 C．順向遷移與逆向遷移

D．概念遷移與命題遷移 E．一般遷移與具體遷移

3．垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是( BD )。

A．由內(nèi)向外的遷移 B．自下而上的遷移 C．由外而內(nèi)的遷移

D．自上而下的遷移 E．平行遷移

4．掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”， “四邊形”概念對學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于( ACE )。

A．垂直遷移 B．水平遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 E．一般遷移

5．早期的遷移理論主要包括( ABCE )。

A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說 C．經(jīng)驗類化說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 E．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6．奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的(ABCDE )特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

A．清晰性 B．穩(wěn)定性 C．包容性 D．概括性 E．連貫性和可辨別性7．對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有( ACDE )。

A．奧蘇伯爾 B．班杜拉 C．安德森 D．加特納 E．吉克

8．影響遷移的主要因素有( ACE )。

A．相似性 B．材料特性 C．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D．教學(xué)途徑 E．學(xué)習(xí)的心向與定勢

9．結(jié)構(gòu)化是指材料內(nèi)容的構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如( ACE )。

A．上下關(guān)系 B．平行關(guān)系 C．并列關(guān)系 D．相融關(guān)系 E．交叉關(guān)系

10．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化是( AD )。

A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．逆向遷移

D．自下而上的遷移 E．自上而下的遷移

三、填空題

1、（學(xué)習(xí)遷移）是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)的影響。

2、垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是（自上而下）遷移，一是（自下而上）遷移。

3、（遷移）是原有經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、格式塔心理學(xué)家（通過個體對事物關(guān)系的理解）提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

5、美國教育學(xué)家（奧蘇泊爾）提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

6、現(xiàn)代遷移理論主要有兩種觀點:一種是強調(diào)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）在遷移中的作用；一種是強調(diào)（外界環(huán)境與主體的相互作用）對遷移的影響。

7、定勢對遷移的影響主要表現(xiàn)為（促進(jìn)）和（阻礙）兩種。

8、早期遷移理論主要包括（形勢訓(xùn)練說）、（相同要素說）、概括化理論和（關(guān)系轉(zhuǎn)化理論）。

9、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就在適用教材達(dá)到（結(jié)構(gòu)化）、（一體化）、（網(wǎng)絡(luò)化）。

10、處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗之間的相互影響被稱為（水平遷移）。

11、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做（心向與定勢）。

12、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和（學(xué)習(xí)的心向與定勢）

13、加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫（學(xué)習(xí)遷移）。

14、閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做（正）遷移。

15、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做（負(fù)）遷移。

16、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱（正）遷移。

17、歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自下而上的）遷移。

18、演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自上而下的）遷移。

19、 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫（一般遷移）。

20、（遷移）是習(xí)得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

21、學(xué)生學(xué)習(xí)了m ( a + b ) = m a + m b 后，認(rèn)為 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱（負(fù)遷移）。

22、格式塔心理學(xué)家從理解事物（關(guān)系）的角度對經(jīng)驗類化理論進(jìn)行了重新解釋。

23、奧蘇伯爾的（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移）理論代表了從認(rèn)知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

24、認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的（交叉）或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為（安德森）

25、加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的（結(jié)構(gòu)特征）、（內(nèi)在關(guān)系）與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。

26、 遷移不僅存在于（某種經(jīng)驗內(nèi)部），而且也存在于不同的經(jīng)驗之間。

27、（形式訓(xùn)練說）認(rèn)為心理能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。

28、學(xué)習(xí)方法的遷移屬于（普遍遷移），具有廣泛的遷移性。

四、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)遷移：簡單的說學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。既包括積極影響，也包括消極影響。它廣泛的存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)和遷移不可分割。

2．水平遷移：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念學(xué)習(xí)之間的相互影響就是水平遷移。

3．垂直遷移：垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系上來看，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較高，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較低，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的下位概念。如“動物”和“鳥”的抽象性和概括性就不一樣。動物的抽象性和概括性就較高，而鳥的抽象性和概括性就較低。

4．一般遷移：是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。

5．具體遷移：也叫特殊遷移，是在一種學(xué)習(xí)中獲得的具體的，特殊的經(jīng)驗遷移到另一學(xué)習(xí)中。比如在A證明題中我們學(xué)到了可以反證，然后在其他的證明題中我們都會想是否也可以反證

6．同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去。同化性遷移的特點是自上而下，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。

7．順應(yīng)性遷移：也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗應(yīng)用于新情境時所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)性遷移的根本特點是自下而上。

8．重組性遷移：是指重新組合原有經(jīng)驗系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新的情境。這種經(jīng)驗的整合過程即重組性遷移。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，只是各成分間的結(jié)合關(guān)系進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。

五、辨析題/判斷題

1． 遷移僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部。 ×

2．歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。 ×

3．演繹式學(xué)習(xí)屬于自下而上的遷移。 ×

4．特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。 ×

5．遷移的可能性的大小與經(jīng)驗的概括水平成反比例關(guān)系。 ×

6．定勢對遷移只起阻礙作用。 錯

7．一般說負(fù)遷移是暫時性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。 √

8．一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。 √

9．“舉一反三”是負(fù)遷移。 錯

六、簡答題

1、什么是遷移？舉例說明遷移在能力與品德形成中的作用。

答：簡單的說學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。既包括積極影響，也包括消極影響。它廣泛的存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)和遷移不可分割。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如“舉一反三”，“觸類旁通”。

2、簡述學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響/簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用？

答：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。

(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。

(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。

3、教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？

答：①、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序

選取合適的變式材料

選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景

教材體系的合理安排

合理安排教學(xué)步驟

②、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧

促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平

應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾

強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向

③、學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練

④、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度

4、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類？

①、從結(jié)果上看：正遷移、負(fù)遷移和零遷移

正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。

負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。

零遷移指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的相互影響，有時也稱為中性遷移。

②、從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移與縱向遷移

橫向遷移也稱水平遷移、側(cè)向遷移，是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。

縱向遷移也稱垂直遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。

③、從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移與逆向遷移

順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。

逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

④、從內(nèi)容上看：一般性遷移和特殊性遷移

特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。

一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。

⑤、從遷移范圍的不同分：自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移

自遷移指個體多學(xué)的經(jīng)驗影響著相同情景中的任務(wù)的操作，常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗在相同情景中的重復(fù)。

近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)情景比較相似的情境中，如某些學(xué)科之間的遷移，或同一學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)之間的遷移。

遠(yuǎn)遷移指個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。如將校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗遷移到校外的實際生活中去。

5、簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點？

答：一、形式訓(xùn)練說

人物：沃爾夫

觀點：個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。

評價：詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移。

人物：桑代克

觀點：根據(jù)一系列實驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。

評價：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點對遷移的影響。

三、概括說

人物：賈德

觀點：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。

評價：對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充，給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。

四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

人物：苛勒

觀點：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果

評價：強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。

五、三維遷移模式

人物：奧斯古德

觀點：對于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負(fù)遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)兩者相似性之間變化的函數(shù)。

評價：全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。

說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。

6、影響遷移產(chǎn)生的主要因素有哪些？教學(xué)中如何充分兼顧到這些因素？

答：影響遷移的因素：

（1）客觀因素：1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似成分，有利于遷移；學(xué)習(xí)材料具有良好的組織結(jié)構(gòu)，有利于遷移的發(fā)生。2.學(xué)習(xí)情境的相似性。如學(xué)習(xí)的場所、環(huán)境的布置等方面的相似，有利于學(xué)生利用有關(guān)線索促進(jìn)遷移的發(fā)生。3.教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間或情境之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行概括，指導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的與那里、知識去解決具體問題。

（2）主觀因素：主觀因素主要指學(xué)生的心理特征和狀態(tài)等方面的因素。1.學(xué)生的智力水平。智力水平較高的學(xué)生遷移能力較強。2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量。已有知識經(jīng)驗的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、豐富性和組織性等，會直接影響到學(xué)生面對新知識、新情景時對已有知識提取的速度和準(zhǔn)確性，從而影響到遷移的發(fā)生。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢。定勢有助于遷移的發(fā)生，但它所促成的遷移可能是積極遷移，也可能是消極遷移。

教學(xué)中如何充分兼顧到這些因素：

①、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序

選取合適的變式材料

選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景

教材體系的合理安排

合理安排教學(xué)步驟

②、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧

促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平

應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾

強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向

③、學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練

④、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度

7、定勢對遷移有什么影響作用？

答：(1)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。

定勢既可以成為消極遷移的心理背景，又可以成為積極遷移的心理背景。如果是在條件變化的情況下，定勢可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，但是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。

哈羅在實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)以由易到難的次序安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，被試能較容易解決這些問題，也就是說，在這種情境中學(xué)習(xí)者學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)定勢。他們認(rèn)為，學(xué)生在這種訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢。而且，這種定勢能遷移到其他情境中去。有人在實驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)定勢對學(xué)習(xí)慢的學(xué)生比對學(xué)習(xí)快(或?qū)W習(xí)較優(yōu)秀)的學(xué)生更有促進(jìn)作用。馬爾茲曼的實驗則表明，學(xué)習(xí)定勢不光適用于常規(guī)學(xué)習(xí)，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性。加涅也強調(diào)學(xué)習(xí)定勢的遷移對一般情境下尤其是程序教學(xué)中學(xué)習(xí)的重要性。

(2)定勢對解決問題起到積極作用還是消極作用，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找㈩哪些是可以利用已有知識和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢靈活處理創(chuàng)造性地進(jìn)行解決。

因此，定勢對問題解決并非只有消極的作用，如果學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)乩靡延械闹R和策略來解決問題，定勢能發(fā)揮積極的作用，提高解決問題的效率。

8、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的要點有哪些？

答：①、對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識

奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。所以，影響課堂教學(xué)意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。簡言之，即學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。從廣義上看，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；從狹義上看，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容和組織。

②、對認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的再認(rèn)識

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指單一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點，個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。因此，要促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的觀念。奧蘇貝爾指出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量將促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。單從安排學(xué)習(xí)內(nèi)容這個角度看，要注意三個方面：⑴要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最具說服力的概念和原理，以便學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合。總之，相關(guān)概念和原理的概括程度越高，包容范圍越大，遷移的能力就越強。⑵要注意漸進(jìn)性，也就是說，要使用安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序最有效的方法；構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；組織和安排訓(xùn)練活動。⑶新知識的學(xué)習(xí)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度越高、鞏固程度越高，越有利于遷移并能避免因混淆而帶來的干擾。

③、對“遷移”涵義的再認(rèn)識

“遷移”一詞最初是由皮亞杰提出的。奧蘇貝爾在《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中提出了遷移理論，并認(rèn)為遷移是意義學(xué)習(xí)的心理機制，是主體（學(xué)生）把客體（知識）納入已有的圖式（認(rèn)知準(zhǔn)備）之中，引起原有圖式變化的過程。眾所周知，與先前學(xué)習(xí)沒有任何聯(lián)系的學(xué)習(xí)是一種機械的、毫無意義的學(xué)習(xí)，這好像是讓小學(xué)生去理解微積分計算一樣。任何新的學(xué)習(xí)都是建立在原有的知識經(jīng)驗之上的。這種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響即遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。當(dāng)然，從對學(xué)習(xí)的有效性層面上看又可分為正遷移和負(fù)遷移。

9、概括化遷移理論的主要內(nèi)容是什么？

答：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。

10、經(jīng)典的遷移理論有哪些？各有什么優(yōu)缺點？

答：答：一、形式訓(xùn)練說

人物：沃爾夫

觀點：個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。

評價：詹姆斯記憶實驗的質(zhì)疑：關(guān)于《森林女神》記憶的結(jié)果表明訓(xùn)練并不能促進(jìn)遷移。

人物：桑代克

觀點：根據(jù)一系列實驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。

評價：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點對遷移的影響。

三、概括說

人物：賈德

觀點：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。

評價：對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充，給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。

四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

人物：苛勒

觀點：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果

評價：強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。

七、論述題

1、試論早期的四種遷移的理論。

答：1)形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

2)共同要素說。桑代克等人發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。

3)經(jīng)驗類化理論。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)了概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。

4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。

2、思考所學(xué)遷移理論對自己將來教學(xué)的啟示。

答：①、合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序

選取合適的變式材料

選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景

教材體系的合理安排

合理安排教學(xué)步驟

②、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧

促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平

應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾

強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向

③、學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練

④、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度

3、如何為遷移而教？根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗舉例說明。

答：①、為了建立命題之間的聯(lián)系而教。命題之間存在上述之間的幾種關(guān)系，因此為了能夠讓學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行遷移，有必要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，以便學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合。因為目前學(xué)生所擁有的知識內(nèi)容過于分散，迫使學(xué)生強行記憶，無法真正理解知識之間的組織和關(guān)系。其次，還要注意學(xué)習(xí)材料之間的循序漸進(jìn)。也就是說，要使用安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序最有效的方法，構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。當(dāng)前有些老師在學(xué)生還沒有掌握某些相關(guān)概念時久學(xué)習(xí)新內(nèi)容，因此難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)上述觀點，兒童最開始最基本的應(yīng)該是表征學(xué)習(xí)，經(jīng)過表征的累積和內(nèi)化，以及與社會的互動，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，構(gòu)筑概念體系，之后才是命題的學(xué)習(xí)。因此在教材選擇和教授內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該遵循一定的難易規(guī)律。

②、重點在于形成學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

同為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的布魯納提出過，“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門學(xué)科的基本概念和基本原則。例如，化學(xué)中的“鍵”、數(shù)學(xué)中的交換律、分配律和結(jié)合律等。在他看來，學(xué)生掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識方面的最低要求。學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個學(xué)科。

他強調(diào)說：“一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對能達(dá)到的。給那門學(xué)科以結(jié)構(gòu)的根本原理的最基本的理解。”按照布魯納的設(shè)想，一門學(xué)科不僅教專門的課題或技能，而且應(yīng)該使學(xué)生弄清楚學(xué)科知識組成的基本結(jié)構(gòu)。“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問題。”在布魯納看來，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。而學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的作用就在于幫助整合完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷或不完善的地方得到完善，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨于合理。

這樣說來，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)在一部分意義上可以理解為以上第一點所說的命題之間關(guān)系中的下位關(guān)系的學(xué)習(xí)。但是在另外一部分意義上，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)更注重的是一個學(xué)科整體的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的構(gòu)架，比前述的下位關(guān)系的學(xué)習(xí)更注重橫向聯(lián)系以及整體性和綜合性。