課題研究思路和構想

2023年12月22日發(作者：橢圓規)

“作文教學中培養學生搜集、處理與運用素材能力研究”

課題發展思路和構想

盡管經過一學期的努力，我們課題研究取得了比較理想的效果，基本達到預期的目標。但是課題研究任重而道遠，我們還有很多工作要做，還有很多問題要解決。在此，在總結本學期課題研究工作的時候，我對今后的課題研究思路設想如下：

一、立足與課堂教學，不斷向外拓展

另一方面，在一線的老師們看來，畢竟學生在校上課時間多，把學生帶出課堂去搞語文搞作文，是一種有效辦法，但不可能是主要途徑，我們研究問題的著眼點、立足點，還是應該以課堂為主陣地。再者，作文的興趣、觀察生活的技能、閱讀的方法等等，還需要在課堂上加以指導和培養。而從課題研究的角度來說，我們追求的就是在不加重學生過重的課業和課外負擔的前提下，通過課堂教學的研究與優化，來提高寫作的效益。

這一課題的關鍵詞是“效益”。作文課堂教學“效益”，是相對于我們的作文課堂教學“投入”而言的，研究的是通過一堂堂豐富多彩的課堂作文教學的最優化，給學生所帶來的近遠期的結果、所產生的單項與綜合有機結合的實際收獲和所體現的文品和人品方面的真正價值。

我們試圖通過一個個富有個性特色的作文課堂教例，探求有實用意義的操作途徑，進而為建構科學的作文課堂教學效益理論做好

實踐層面的奠基性研究，為進一步的理論提升提供可能。通過我們的研究，讓作文教學的“效益”在原有基礎上有所提高，進而給更多的教師提供富有效益的方法和案例。從寫作效益的測量上來說，既要看近期、短期在寫作興趣、寫作速度、寫作質量方面的收益，更要看學生遠期、長期在寫作方面體現出來的才華和價值，乃至在人生理想、生活態度、思想方法、創新水平和審美判斷諸方面所顯示出來的效果。

二、加強理論學習，提高教師教研水平

1、注重教師作文教學理念的轉變。

作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復平正。在作文里，可以上天入地，呼風喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……當然要想做到這一點，學生必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談。只有形成了這樣的作文情結，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文，換言之就是讓學生把作文當作最好的伙伴。

要想讓學生形成這樣的作文情結，教師必須改變自己作文教學的理念，為此，在課題研究之始，我們就組織了相關的研討和學習活動，幫助課題組的教師不斷明確作文教學的關鍵在于培養學生的習作興趣，培養學生的作文情結。只有建立了這樣的教學理念，此課題的實

驗研究才能步入良性循環的正規。

2、注重教師研究素質的提升。

教育是培養人的活動，教育活動的這一特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學識、言行，通過示范的方式去直接影響學生。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發現有趣的事，并有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展現給孩子們，激發他們關注生活的情感。因此，在課題研究實施過程中我們極其重視教師的科研素質與能力，學校邀請西寧市教科室龔忠和主任，西寧市繼教中心裴昌玲主任就如何有效地扎實地搞好教科研這一問題進行專題講座，使每位教師都有耳目一新的感覺，大大提升了老師的教研水平和能力。同時學校邀請西寧市教科所張桂霞主任針對學校科研課題進行題為《談作文指導課的有效性》的講座，收到良好的效果，達到預期的目的。

三、以讀促寫，提升學生語文綜合素養

語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提升學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能力對于學生良好

的思維品質和道德修養有很大幫助。

在日常教學實踐中，我們發現許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。閱讀教學就是單純的閱讀指導課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數閱讀教學在教學目標的設置上都從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行，卻少見有明確指向作文教學的目標。對作文教學的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質的改變，沒有從閱讀向寫作遷移的明確要求。由于課時的限制，只能利用課余時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學生自覺性不強，學生未必認真完成。同時也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計劃。師生隨意布置隨意寫，無計劃可言。相當多的教師沒有作文教學的長、中、短期計劃目標，想寫啥就寫啥，沒有系統的訓練，大多數的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的“老大難”問題。學生寫作不能充分得到訓練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現象很普遍。

2009年6月我校語文組經過多年的實踐和探索，成功申報了省級課題“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究”，及時轉變了教師的教學思想及教學行為，這使得我們對學生語文綜合能力的培養有了新的思考，于是結合實際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，“以讀促寫”的實施策略符合新課標所倡導的“讀

寫一體化”的教學理念，體現了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關系；注重全面發展、彰顯個性的目標觀；講求探索質疑、雙向互動的學習觀；學生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發展，可充分發揮其主體作用；整合課程資源，可實現經典閱讀與時尚閱讀的融合，課內閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。

2、應用價值

本課題具有極強的應用價值，通過研究“讀寫結合”的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發學生學習語文的興趣，可以提高學生的閱讀寫作效率。“讀寫結合”強調在學習過程中，把讀和寫自覺構成一個不可分割的整體，以一定的問題為載體，創設一種雙方互動的情景和途徑，讓學習者帶有較強的功利性目的的去進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中。通過把閱讀和寫作變為一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機合龍，實現閱讀和寫作的良性循環。通過實施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學途徑和方法。

四、積極開展語文活動，提高學生興趣

1.興趣——寫作成功的老師。通過實踐和研究，再一次驗證，只有激發了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發作為重中之重來看待。

寫作興趣需要教師的喚醒和激發。這就要求我們教師一方面多讓學生自由作文，說自己想說的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學生的情感，鼓勵他們說出有個性的話，自己的話，不斷喚醒他們的寫作心靈。

2.習慣——寫作成功之母。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學生終身受用。如果說強烈的寫作興趣是最好的寫作指導老師，那么，良好的寫作習慣就是寫作成功之母。在應試教育非常頑固的現實下，如何將已經激發起來的學生的寫作興趣穩固下來，這是我們研究的又一重點問題。

我們的主要做法是，始終讓作文課堂成為學生的一種充滿快樂的審美享受；始終以發現的眼光對待不同層次的每一個學生的每一次作文訓練；始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試寫作成功，高分鼓勵，推薦發表，競賽獲獎，感受高峰體驗；始終讓日記寫作成為學生每天學習生活不可缺少的一環，進而帶動讀書，撰寫讀書摘記和心得筆記等。

3.品質——寫作成功之魂。文章永遠是一個人品質的體現。品質低下的人，即使才華再出眾，文章再華麗，也難以掩飾其丑惡的靈魂。所以，作文教學的一個重要問題，就是塑造高尚人格、人品的問題，即育人的問題。

就寫文章來說，也有一個文章品質問題。研究者們一方面重視學生積累、觀察、思考、表達、修改等能力的培養，另一方面更要把學生思想品質、情感品質、審美品質、創新品質的培養放在作文教學的顯著位置上。讓學生在寫作訓練中，健全人格，提升思想，弘揚

真善美，鞭撻假惡丑，敢于質疑，善于想像和聯想，勇于嘗試和創新。

4.差異——無法估量的財富。課題研究者們承認人的差異性，承認不同性別、不同年齡、不同文化背景下的學生之間的差異性，同時，還承認即使有許多相同條件下的學生之間也有差異性。

承認差異，是為了更有針對性地進行研究探討，對不同類別的對象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一個較大的提高或者在可能的情況下有一個較大的進步，逐步縮小差異。

5.程序——寫作成功的重要憑借。一方面，人們反對程序，因為這是外顯的東西，并非完全體現本質，而且會使科學研究陷入死胡同，另一方面任何一種研究對于中小學教育的實際來說，如果不能變成一種操作的程序，那么是難以在更大范圍內推廣運用的，它的實際意義和價值就很難體現。為此，我們還是堅持在操作層面上作出實踐和探索。研究過去作文課堂教學的一般程序、特點，同時也構建理想的作文課堂教學模式。

大面積”課題的課堂模式，是師生互動的模式。教師主導，學生主體，二者互動。

針對作文教學的不同要求，首先探討出不同的課型，然后再根據不同課型總結不同的教學程序。作文批改，重在讓學生全方位參與，培養學生自己批改的能力。

對于快速作文及不同文章的模式訓練，這是一個有爭議的問題。但從實踐第一的觀點來說，它還是有其積極意義的。對于不會寫作的多數學生，還是要講究一點文法套路的；通過模仿，借鑒范文，

構思自己的作文，最終學會自己創造。為了提高效率，還是要講究一定的速度的，盡管說，快速作文很難寫出好文章，但有時速度是不能不要的。特別是考場作文，它的時效性很強。即使是全面開展素質教育，速度問題也還是需要的。因為速度本身就是素質的一個方面。