素養(yǎng)課堂心得體會5篇

2023年12月27日發(fā)(作者：英文求職自我介紹)

素養(yǎng)課堂心得體會5篇

素養(yǎng)課堂心得體會篇1

目前，基于學科素養(yǎng)的新課程標準修訂稿在全國征求意見，這就標志著中國根底教育開頭邁入核心素養(yǎng)的新時代。余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進展了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學根本策略三大主題，旨在幫忙教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學力量，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中余教授在“核心素養(yǎng)導向的教學根本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的詳細路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的操作系統(tǒng)。只有將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。靜下心來細細思索，作為一名社會學科教師，在詳細的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養(yǎng)呢？

首先，我們要明確社會學科核心素養(yǎng)應(yīng)當包含哪些方面。

一、語言力量：在社會情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的力量。

二、文化品行：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在

全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。三、思維品質(zhì)：指人的思維共性特征，反映其在思維的規(guī)律性、批判性、制造性等方面所表現(xiàn)的力量和水平。

四、學習力量：指主動拓寬學習渠道，積極調(diào)試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質(zhì)和潛能。社會學科核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系為：學問力量是學科根底、文化品行是價值取向、思維品質(zhì)是心智特征、學習力量是進展條件。我認為，讓培育學生的學科核心素養(yǎng)，重點要在教學中培育學生四方面的意志品質(zhì)：

一、主動與進取：對學習有正確的熟悉和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參加語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注意語言運用，積極進取，樂觀向上。

二、監(jiān)控與調(diào)整：能對學習過程和學習心情進展自我監(jiān)控和有效治理，面對學習困難能夠自我鼓勵、自我調(diào)適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調(diào)整，主動適應(yīng)，堅持不懈。

三、選擇與獵取：利用課內(nèi)外多種學習渠道特殊是網(wǎng)絡(luò)資源，獵取最新的學問和信息，并結(jié)合學習目標對信息資源進展選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學習，又擅長學習，舉一反三，學以致用。四、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀看語言現(xiàn)象和語用規(guī)律，能從多角度、新視角去觀看和理解歷史現(xiàn)象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現(xiàn)象，勤于思索，探異求新。

核心素養(yǎng)實則也是潛移默化的教育。這就要求我們教師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向，表達人文性的教學，科學性的教學，進展性的教學，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生才智地成長。

素養(yǎng)課堂心得體會篇2

去年暑假，參與鄭州市骨干教師培訓，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養(yǎng)培育有了深刻的熟悉。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的思索。

本書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學根本策略”三個局部對教師進展了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本特別有使用價值的書籍。

在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、學問體系和思維方式，也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義。這同樣是學科學問的一種內(nèi)在屬性，是與學科學問相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科學問本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。

從教學實踐的角度，又強調(diào)了幾點：一、要充分挖掘?qū)W科學問特有的道德教育資源；二、學科教學要進入學生的生活和行為；三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；四、要結(jié)合學科教學有機地進展價值引導。

于此，作為一名德育工，我受到很大啟發(fā)：每門學科都隱藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內(nèi)容中具有道德教育價值的素材進展開掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉(zhuǎn)化為學生課外的成長行為，延長到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到端詳和重新估價。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”

唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內(nèi)化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科學問增長的過程也就成為人格健全與進展的過程。把隨著學科學問的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有憐憫心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智學問和熟悉的堆集。在學習中，只有被靈魂承受的東西才會成為精神的珍寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”

教育是及其嚴厲的宏大事業(yè)，通過培育，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和肯定真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對肯定的熱忱，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培育學生核心素養(yǎng)，是新時期每

一位教育教學工的重要工作。

素養(yǎng)課堂心得體會篇3

通過本次專題學習，我對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標準、與素養(yǎng)教育、綜合素養(yǎng)教育的關(guān)系有了進一步的了解，特殊關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學改革，內(nèi)容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養(yǎng)進展，創(chuàng)立真正的高效課堂。我談三點學習體會：

一、轉(zhuǎn)變教學理念想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必需轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”效勞，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權(quán)。在教師的組織和引領(lǐng)下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結(jié)合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“承受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)覺，學生在課堂上變得活潑、自信了，也更樂于用英語大膽的進展溝通和表演。

二、領(lǐng)悟有效教學學習的過程是一次學問積存與運用、制造的過程，因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術(shù)，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思

想，學會觀看學生的學習狀況，學會幫忙引導學生更深入的進展思索。我仔細學習并思索著每一個觀點，同時也思索著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學閱歷帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領(lǐng)悟到：在教學中應(yīng)不斷探究運用多種教學手段，處理好學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過實踐對理論、閱歷的檢驗，查找這些方式方法上的不同點、一樣點與連接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術(shù)。

三、學會終身學習提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)進展，把不斷學習作為自身進展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結(jié)合起來，努力探究新的教育教學方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業(yè)水平。通過總結(jié)閱歷，向更完善的目標努力。

素養(yǎng)課堂心得體會篇4

區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓會，本次培訓以“落實核心素養(yǎng)”為主題，意在提高全區(qū)小學英語教學質(zhì)量。

首先，由李教師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中構(gòu)造升級后的板塊設(shè)計、基于藍思分級閱讀測評系統(tǒng)的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設(shè)計及教師端的教學資共享介紹。這是一個很好的教師與學生溝通互動學

習的平臺，從李教師的口中得知，城區(qū)教學中已大面積應(yīng)用到這個教育資平臺。很圓滿，在我的教學班級中，對此平臺的實踐還是“零”，雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激揚時代，但不行否認的是，對于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在肯定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧，對于那些有條或有力量或有興趣的學生而言，不妨試用一下，或許會收到不一樣的學習效果。

其次，由區(qū)教育精英公園道小學的劉教師共享了“小學英語復(fù)習”閱歷，無論是新授的后隨堂練習、單元復(fù)習、每個學期的期中/期末復(fù)習，還是每堂大量ppt的運用，讓我深深地感到學生成績的提高與劉教師如此細心、縝密的教學態(tài)度和背后悄悄的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有特別大的借鑒作用。

再次，由學習北派名師培訓的優(yōu)秀教師們共享了她們的心得體會和各自的教學閱歷。她們對“單元主題下的輸入”，“英語核心素養(yǎng)的落實”，“英繪本與教學本相整合”，“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”，“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比擬簡短，但可以看出這是教育教學必定之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔認真細的在網(wǎng)上查了許多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的討論已經(jīng)走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思索、學習、理解、承受、再運用。

最終，特別感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數(shù)有限，但楊教師如此專心良苦的把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個教師，是我所敬畏的，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行。在馬上開頭的新學期，我要學習學習再學習，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的，但有了開頭，總會有或多或少的收獲。

素養(yǎng)課堂心得體會篇5

核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。讓我對素養(yǎng)教育又多了更深的熟悉。

中國學生進展核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵力量，有力地回應(yīng)了新時代的召喚，也為深化課程改革和教學改革供應(yīng)了方向。學生進展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵力量。全書共分為三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導向的教學根本策略。

核心素養(yǎng)畢竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容動身，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進展了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學根本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

由于基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了進展學生為適應(yīng)社會變化終身學習而必備品行和關(guān)鍵力量，是對學生進展核心素養(yǎng)的根本訴求，也是引導學生學會學習的關(guān)鍵。

在核心素養(yǎng)與三維目標關(guān)系的論述中，提到，核心素養(yǎng)相比三維目標，更加能夠表達以人為本的教育思想，也就是說，核心素養(yǎng)更關(guān)注教育的內(nèi)在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的進一步提升。因此，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉(zhuǎn)變。

那么怎樣在我們教學工作中表達出核心素養(yǎng)呢？

通過學習，知道在教學培過程中，注意文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升。良好的共性和健全的人格得到培育。可從以下方面在在教學工作中表達出來：

第一、結(jié)合生活實際，培育學生的實踐力量。

其次、在課堂內(nèi)充分表達出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不行能調(diào)動學生的情感，讓學生布滿熱忱地學習。

第三、傳授方法，引導學生自主探究。給學生一個溝通，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的平臺。讓學生真正實現(xiàn)“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉(zhuǎn)變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生

自己先獨立思索，并在小組合作中解決問題，堅固把握學問。學生在自主探究式學習中，可以實現(xiàn)力量的進展，增加情感體驗，培育學生發(fā)覺、分析和解決問題的力量。

第四、注意積存，海量閱讀經(jīng)典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積存美麗、新奇的語言材料，并培育學生思索問題的力量。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國文學寶庫的珍寶，不僅內(nèi)容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都猶如一面鏡子，能夠?qū)⑸鐣罘从吵鰜恚痴罩鴮W生的心靈，并啟迪學生的心智。

總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生才智地成長。關(guān)于核心素養(yǎng)教學觀的重建，我還有很多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論學問，提升自己的教學水平！