中學(xué)語文教師教學(xué)參考書使用狀況及其改進(jìn)建議

2024年1月9日發(fā)(作者：成功在于堅持)

中學(xué)語文教師教學(xué)參考書使用狀況及其改進(jìn)建議

一、中學(xué)語文教學(xué)參考書的內(nèi)涵

教學(xué)參考書（以下簡稱“教參”），原來被稱為教學(xué)指導(dǎo)書，“是按照每冊教科書的內(nèi)容編寫的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書，它按照教科書的課文說明、教學(xué)目的、課文的重點和難點、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的提示、應(yīng)準(zhǔn)備的教具、實驗和實習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、對優(yōu)等生的補充習(xí)題、對后進(jìn)生的輔導(dǎo)要點以及供教師參考的注釋、說明、題解和教師進(jìn)修讀物的索引等有關(guān)資料。”從字面中可以看出，教參不代表絕對的權(quán)威，它只是指導(dǎo)用書而非領(lǐng)導(dǎo)用書，所以《中國大百科全書 ·教育》特別強調(diào)，為了發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，不受教學(xué)指導(dǎo)書的約束，改“教學(xué)指導(dǎo)用書”為“教學(xué)參考用書”，簡稱“教參”。

二、中學(xué)語文教師教學(xué)參考書的使用狀況

為了較為準(zhǔn)確地把握目前中學(xué)語文教師教學(xué)中教學(xué)參考書的使用情況，本文作者于20XX年1月在阜陽地區(qū)對阜陽市潁州中學(xué)和阜陽市第三高級中學(xué)的部分在職語文教師進(jìn)行訪談，獲得較為豐富的材料，具體結(jié)果見下文。

1.中學(xué)語文教師對教參的使用狀況

《教師教學(xué)用書》為主導(dǎo)，輔助使用其他參考書

通過調(diào)查得知，現(xiàn)在中學(xué)語文教師主要使用的教參就是與教材配套的《教師教學(xué)用書》，這是每位在職教師都持有的，與教材同步，由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的，每單元前寫有“編寫意圖”，概述本單元的編寫意圖、所選課文的共性和各篇的特點以及總的教學(xué)目標(biāo)和建議，以利于老師整體把握。然后編寫了每篇課文的教學(xué)參考意見和材料，內(nèi)部主要是由教學(xué)目標(biāo)、課文導(dǎo)讀、教學(xué)建議、相關(guān)資料和課文鏈接5個板塊構(gòu)成。另外，有相當(dāng)大一部分教師配有《中學(xué)語文優(yōu)秀教案》相關(guān)用書，在該類用書中都為每一課時配有一份優(yōu)秀教案 ,每份教案幾乎都是詳案。此外，有少部分老師會偶爾購買一些圖書市場上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料，這些書也是與教材配套，對文本有極其詳細(xì)的分析，包括字詞解釋、段落劃分、課后習(xí)題答案以及補充習(xí)題。

在問及老師平常是否有借助網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料的習(xí)慣時，絕大部分老師給出否定答案，尤其是一些農(nóng)村中學(xué)的語文老師或者一些年長的語文教師，他們幾乎

不使用網(wǎng)絡(luò)，主要原因有以下方面：農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施差；教師計算機知識欠缺；老教師長期執(zhí)教形成固定教學(xué)模式；絕大多數(shù)教師認(rèn)為有《教師教學(xué)用書》或者《優(yōu)秀教案》足矣。

2.現(xiàn)行中學(xué)語文教師教參使用狀況的危害

（1）堵塞了在職教師通過備課提高業(yè)務(wù)水平的途徑

要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。這其中既包括知識方面，也包括相關(guān)技能方面。一堂語文課，常常需要教師付出幾倍于上課的時間來備課。為了講解一篇課文、一位作家、一個時代、一個事件、甚至一個詞，常常需要翻閱大量資料，這樣教師的知識也就會越來越廣博，越來越深厚。同時 ,閱讀分析能力是從閱讀分析的實踐中獲得的，是語文教師必備的能力，而備課正是在職教師最為經(jīng)常性的閱讀分析的自我訓(xùn)練方式。在筆者調(diào)查中，阜陽市潁州中學(xué)八年級語文組組長張老師表示，現(xiàn)在有很多語文教師有這樣一種誤區(qū)，那就是認(rèn)為備課就等同于備教參，教參上有什么就備什么，教參上怎么解釋，自己也就怎么傳達(dá)給學(xué)生，寫出來的教案幾乎是教參的翻版,正是因為許多語文教師對現(xiàn)行的教師教學(xué)用書和教案系列叢書的嚴(yán)重依賴，教師備課的過程變得極其簡化敷衍，因為一切都是現(xiàn)成的，教師只管拿來吞下去就是，甚至連嚼都不嚼，教師成了傳聲筒。這樣的備課怎會有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高呢?

（2）滋長了教師的惰性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高

一些唾手可得的結(jié)論、教案，開始時教師會覺得方便、實用，久而久之便會產(chǎn)生一種依賴心理，導(dǎo)致其教學(xué)能力的不均衡發(fā)展，許多能力諸如分析處理教材的能力等會慢慢弱化，再想形成自己的教學(xué)特色也會心有余而力不足，那是不是意味著那些老教師的做法就正確了呢？答案當(dāng)然是否定的，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)特點所決定的，語文教學(xué)原本應(yīng)該是最富個性、最富時代性的教學(xué)，語文課“原本應(yīng)該是最有魅力的課”。如果老教師死守一套傳統(tǒng)教學(xué)，不及時更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，勢必會和現(xiàn)實社會脫節(jié)，與學(xué)生脫節(jié)，那這樣的教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

（3）束縛語文教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮

眾所周知，語文教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩、立體豐滿的，但現(xiàn)行教學(xué)參考書無論是在內(nèi)容，習(xí)題答案，還是在教學(xué)過程中都體現(xiàn)了劃一性，或者是一些老教師沉

迷于以往的教案設(shè)計不肯與時俱進(jìn)，所有這些都會在一定程度上束縛語文教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。語文教學(xué)作為社會性活動的一個方面，既有可能促進(jìn)個體創(chuàng)造性的發(fā)揮，也有可能壓制，甚至扼殺個體創(chuàng)造性的發(fā)展，而如今語文教師對語文教參的嚴(yán)重依賴以及老教師依賴舊教案已經(jīng)成為不爭的事實，這嚴(yán)重弱化了他們獨立鉆研、思考、處理、設(shè)計教材的能力，使他們變得循規(guī)蹈矩，久而久之形成一種求同思維定勢，并最終導(dǎo)致思維方式的簡單化，那么這樣的教師就會變成毫無創(chuàng)新性可言的教師，語文教學(xué)也就變成毫無創(chuàng)新性可言的教學(xué)，這樣的教學(xué)無法培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一代社會主義新人。

（4）它是影響師生關(guān)系和諧發(fā)展的一個重要因素

20XX年6月曾有人在湖北某市一省級重點中學(xué)做了一項關(guān)于“什么是優(yōu)秀語文教師”的問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示：善于因材施教、善于啟發(fā)學(xué)生思維、文學(xué)底蘊深厚、重視學(xué)生參與、教育觀念與時俱進(jìn)、教學(xué)方法時有創(chuàng)新、言語幽默、很好調(diào)動課堂氣氛、重視學(xué)科交叉滲透、關(guān)愛學(xué)生這10個方面是中學(xué)生最希望語文教師能夠具備的素養(yǎng)，與葉瀾教授提出的優(yōu)秀教師應(yīng)具備的“與時代精神相通的教育理念、與該學(xué)科相關(guān)的知識的基本了解、教育智慧” 等專業(yè)素養(yǎng)的要求不謀而合，并更加具體化。那么試想:一個只信教參不信自己，只見教參不見學(xué)生，或者與學(xué)生脫節(jié)的語文教師如何能夠帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)，尤其是在面對越來越挑剔，主體意識膨脹的新時代的中學(xué)生時，又能憑借什么來獲得他們的尊重與欽佩呢？

三、改進(jìn)中學(xué)語文教師教參使用狀況的對策淺談

1.吸收

教參都是由專家或教歷頗深的教師編寫，有許多可以被教師吸收利用的東西，如對寫作背景及作者的介紹，對文章準(zhǔn)確的語篇分析，對作者觀點意圖的深刻挖掘等等。特別是一些優(yōu)秀教師的成功“教例”，我們可以創(chuàng)造性地吸收利用，即教師可以移植他人的經(jīng)驗，借鑒他人的理解，使他人的東西為己所用，但有一點必須注意：就是在自己鉆研教材、設(shè)計教法之前最好不要去翻閱教參、閱讀“教例”，以免“先入為主”，使自己有一個“思維定勢”，從而影響自己聰明才智的發(fā)揮。

2.更改

教參凝聚了專家教師的經(jīng)驗和智慧，為教師的教學(xué)提供了必要的幫助，自有高明之處，值得教師信任和使用，但在使用教參的同時，教師應(yīng)該有平等探討的民主意識和獨立思考的批判精神，不可迷信教參。教師應(yīng)該有自己獨立地分析和思考，不能盲目崇拜教參，對教參上的一些欠妥的說法甚至是錯誤的分析，應(yīng)該更改、糾正過來。

3.調(diào)整

對于教學(xué)中需要跟學(xué)生講清楚而教參中又沒有的內(nèi)容，教師不能以“教參上都沒有”為理由巧妙地“回避”，應(yīng)該勤查多問，加以補充，比如，教參對于教材中的有些問題，往往只給出了答案而沒有給出理由，即只給出了結(jié)果而沒有給出過程，在處理這方面的內(nèi)容時，教師可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)展教參，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，獲得舉一反三，真正掌握的效果。另外，一本教參不可能適應(yīng)復(fù)雜多樣的教育對象，教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的客觀實際出發(fā)，有選擇地吸收借鑒。

4.更新

事物總是在不斷變化發(fā)展的，人的觀念也應(yīng)該與時俱進(jìn)，那么體現(xiàn)在語文教學(xué)上，就應(yīng)該是更新參考資料，更新教案，更新教育理念，更新教育方法，與時俱進(jìn)。