高中語文古詩詞教學創新思路分析

2024年1月9日發(作者：花園)

高中語文古詩詞教學創新思路分析發布時間：2021-06-23T10:26:34.853Z 來源：《教育學文摘》2021年2月6期 作者： 吳文韜[導讀] 古詩詞教學中，教師需要和學生共同完成這幾項基本任務：對古詩詞韻律的感受，對古詩詞意象的鑒賞，對古詩詞情感的把握。 吳文韜 樂山外國語學校 614000 摘要：古詩詞教學中，教師需要和學生共同完成這幾項基本任務：對古詩詞韻律的感受，對古詩詞意象的鑒賞，對古詩詞情感的把握。但教學實際卻是，多數教師在教學古詩詞時都會對這幾項任務進行簡化，很多時候，學生的古詩詞學習變成了機械的背誦和默寫，缺少學習的主動性。基于此，以下對高中語文古詩詞教學創新思路進行了探討，以供參考。關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；創新思路分析引言 教師在開展高中語文古詩詞教學時，可以先根據所教的古詩詞創設教學情境，并帶領學生進入情境中，以此可以提升教學氛圍，并使學生提升參與教學的興趣，接著，教師可以以吟詠教學的方式進行教學，以此不但可以幫助學生感悟古詩詞的情感，還可以鍛煉學生理解古詩詞的能力，之后，教師可以適當的運用多媒體進入教學，以此幫助學生理解古詩詞，不但可以提升學生參與教學的積極性，還可以提升學生學習語文古詩詞的能力，從而可以為學生今后學習發展奠定良好的基礎。一、古詩詞教學現狀 （一）學生缺乏學習興趣 造成學生缺乏古詩詞學習興趣的原因：一是教師的教學方式陳舊。在講授古詩詞時，多數教師的教學方式比較單調，無外乎朗讀、釋義、背誦，學生從始至終被動接受，這導致學生的學習興趣大減。二是古詩詞的表達方式特殊。古詩詞言簡意豐，其中意象具有凝練和跳躍的特點，學生必須掌握一定的研讀解讀方法，才能明曉研讀意蘊。三是學生的畏難心理作祟。與現代文相比，解讀研讀更有難度，學生在學習中不免會因難而懶，以致在學習古詩詞時缺乏熱情，從而影響學習效果。 （二）古詩詞整體教學思路出現偏差，需要定向更正 對于低齡學生來說，由于缺乏人生閱歷，故古詩詞教學無法深入進行，選擇一些易于上口的詩詞，引導其背誦，既可以加深記憶，又可以在不知不覺中受到熏陶，進而在思維視域層面，完成初始積累。但隨著學生年齡的增長，經歷的事情也會逐漸增多。故兒時學習古詩詞的方式，已經不再適用。但遺憾的是，高中語文古詩詞教學依然延續低齡教學模式，很多教師過于強調“書讀百遍其義自見”以及“好記性不如爛筆頭”，忽視對高中生正確學習習慣的培養，導致教學思路長期處于偏差的狀態。因此，必須在短時間內盡快更正，否則，教學質量依然無法提升。 （三）教師存有功利主義的教學心態 一是因為教師可能不跟隨學生升級，因此有些教師甚為馬虎地對待教學工作，只求在單位時間內完成教學任務，而不考慮學生的知識與能力是否真正有所提升。二是在高考的影響下，在當下不全面的評價體系中，分數是衡量學生學習成效的唯一指標，因此在教學古詩詞時，部分教師總要對標高考，將學生能否在高考中得分作為自身教學的“制高點”，功利性很強。

二、高等中學學齡階段古詩詞教學模式的創新路徑 （一）利用互聯網平臺開展古詩詞教學 將所學到的古詩詞知識應用于學習實踐當中，是學生學習高等中學學齡階段古詩詞的最佳路徑，也是學生掌握所學知識的最有效方式。在傳統的高等中學學齡階段古詩詞教學模式當中，教師由于備課壓力大，很難有時間和精力設置高等中學學齡階段古詩詞實踐活動。但是，互利網教學平臺的出現有效解決了這一問題。在互聯網教學平臺當中有諸多用于教學實踐的話題、資源和物料，教師可以充分借鑒這些內容，將這些先有的實踐活動方案進行改進。讓學生利用互聯網平臺開展學習實踐活動，對所學到的知識進行自主學習和自主研究。 （二）注重心靈層面的感悟，引導學生在思維視域完成“今古交匯”

從年齡層面來看，高中生已經接近成年，生理、心理正在急速成熟。基于此，高中語文古詩詞教學應該轉變思路，注重心靈層面的感悟，引導學生在思維視域完成“今古交匯”，從而找到只屬于自己的深入理解。比如在學習《和項王歌》時，中學語文教材將之作為《霸王別姬》故事的補充，常常與《垓下歌》配套，并與《大風歌》進行對比。但正如著名主持人朱丹所說：“人們經常將實現放在西楚霸王項羽與漢高祖劉邦身上，對楚漢相爭進行整體性的評說，但誰曾真正意義上重視過虞姬的心境？在特定的歷史時空中，虞姬在做出自刎舉動前，經歷了何種心路歷程，又有何人可知？”面對此問題，國家一級演員李玉剛在《經典詠流傳》的舞臺上，用獨特的演繹（和項王歌的古詩詞加上現代漢語視角闡述虞姬的內心世界）方式，給出了答案。其中，除了“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生”之外，還添加了“眼角幾筆濃墨暈染著我，時間漫過胭脂染成秋色，能說不能說，動情旁觀者，淚水墜落成星光一抹；蹉跎不蹉跎，記憶在糾葛，無需開口拂過一個我”等內容。上述外加的語句，配合李玉剛京劇演繹形式，對虞姬的內心世界進行了深入刻畫，彰顯了虞姬的“不簡單”。如果僅僅圍繞《和項王歌》中的四句詩詞進行解析，虞姬很肯能永遠是項羽的“陪襯”，其“自刎”行為更多地是在襯托西楚霸王烏江自刎前的最后光輝（落寞）。但從現代視角來看，故事中的“主角”不只項羽一人，虞姬的“追隨”，張良的足智多謀（四面楚歌的計謀出自張良之手），乃至雖未提到但堪稱項羽“一生之敵”的劉邦，均在那個特定的歷史時期留下了濃墨重彩的一筆。對上述內容進行深入賞析之后，學生們必然能夠對古今視域進行充分了解，從而提升思維層面的感悟 （三）古詩詞教學模式應當融入多元化的評價機制 缺乏多元化的評價方式，是高等中學語文古文教學當中普遍存在的問題。高等中學的語文教學普遍以考試分數，為評價學生學習古詩詞好壞的唯一標準。但是古詩詞的創作能力和賞析能力，并非僅僅通過考試就能夠全面評價出來的。單一的，以分數為核心的評價標準，不僅不利于學生對古詩詞的全面學習，同時也會由于學生會對考試產生逆反心理而導致即失去古詩詞學習的興趣。古詩詞考試的形式較為僵化，標準答案往往是唯一的。但是每個人對于古詩詞的理解，都有自身的特點和角度，不能用唯一的答案限定學生對古詩詞的全面理解。因此，對于古詩詞效果學習的好壞的檢驗，不應當僅僅以分數為唯一標準，而應當將學生對古詩詞的創作能力、古詩詞的閱讀量，以及對古詩詞的鑒賞能力和考試分數等諸多方面做綜合評價，才能完整的評價學生學習古詩詞的效果。此外，教師應當以每個學生為中心，制定適合每個學生的古詩詞綜合能力提升的評價標準。

（四）合作小組模式，積累古詩詞素材 從現有的教學來看，如果教師想要更好的拓展古詩文的教學，就需要以學生為主體，通過多種方法不斷地提高學生們的理解能力，更好地開展課堂內容的探究。古詩詞具有自身獨特的魅力，是古代詩人運用自己的智慧和經驗，創造出來的一篇篇優質的教學作品，為了能夠提高學生們的理解能力，教師需要從詩人的背景出發，深度挖掘詩詞背后的基本內涵。合作小組模式是開展高中語文教學的有效方法之一，如果教師想要提高學生們的學習能力，就需要通過小組模式，增強學生們的古詩詞素材積累。結束語 古詩詞教學，看似抽象枯燥實際上離不開生活實踐。只有運用場景搭建和生活化教學的模式，才可能將抽象的古詩詞概念還源于鮮活的生活當中。創造新的高等中學語文古詩詞教學模式，打破傳統古詩詞語文教學模式當中的弊端，探索出最優的語文古詩詞教學模式的有效路徑。參考文獻[1]金百艷.高中語文古詩詞教學創新策略分析[J].財富時代,2020(09):119-120.

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