華德福教育理念及其啟示

2024年1月9日發(fā)(作者：國學課程)

華德福教育理念及其啟示

華德福教育理念及其啟示

胡 敏，毛志燕（江西師范大學 教育學院，南昌 330022）

摘 要：華德福教育是提倡真、善、美的和諧教育。華德福學校的老師不僅是學生的啟發(fā)者，更是學生精神的向導者。他們注重學生的整體教育，他們認為孩子的教育應該遵循“萬物應有時”的原則，并在藝術化的教學方式中重視游戲，鼓勵模仿，強化學生親近大自然的意識等。以此，促進孩子個體的身、心、靈的和諧發(fā)展。

關鍵詞：華德福教育；理念；兒童發(fā)展

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（20XX）03-0175-02

一、華德福教育的發(fā)展

華德福教育是一種以人為本，與孩子天性合作，注重孩子心靈平衡發(fā)展和發(fā)揮本土精神的新型的教育方式。

第一所華德福學校由奧地利科學家，思想家和教育學家魯道夫·史代納在德國斯

圖加特創(chuàng)立。當時第一次世界大戰(zhàn)結束，一位德國企業(yè)家依米爾默特邀請魯道夫·史代納根據他的人智學研究結果，為香煙工廠的孩子辦一所子弟學校，并以工廠的名字命名為華德福學校（Waldorf School）。當時大約有250名學生，學校辦得非常成功，受到社會各界的好評，華德福教育從此被認為是未來教育的典范。至今華德福教育已經有了90多年的實踐歷史?！敖刂?000年，全世界共有七十多個國家和地區(qū)建立了877所完整的華德福學校（從幼兒園到高中），1706所獨立的幼兒園，549所成人教育機構和特殊教育機構。”[1]最早在中國的廣西推行華德福教育的是德國人盧安克。隨后赴英美學習華德福教育課程的黃曉星、張俐、李澤武、吳蓓等人在北京和成都等地開始了華德福教育實踐。

二、華德福教育的理念

教育理念是一所學校、一種教育模式的靈魂所在。好的教育理念能夠指導教育實踐順利進行。華德福教育理念與傳統教育的理念有著本質的區(qū)別。它提倡讓孩子快樂成長，

認為這是孩子在進入小學前唯一的任務。華德福教育不提倡對孩子進行正式的教育，如果非要進行“教育”的話，必須注重對孩子社會常識的教育，如，不能大聲講話；培養(yǎng)孩子動手的能力，讓孩子參與自己感興趣的手工制作；培養(yǎng)孩子的情商，特別是他們的領導能力。

（一）藝術化的教育理念。教育是一門藝術，它并非僅僅是指藝術課和藝術教育，而是指整個的教育過程都要藝術化地進行。華德福教育的藝術化比純藝術教育的范圍更廣泛，它包括繪畫、雕刻、手工藝、韻律舞、話劇和音樂舞蹈等。通過這種藝術化的教育手段來讓孩子內心產生對生活、對學習的最真誠的熱愛，以及在學習中體驗創(chuàng)造的有趣性。藝術化的教學不僅能直接地豐富兒童的精神生活，更能培養(yǎng)孩子健康的心靈和生活理念。

節(jié)律和重復是華德福藝術化教育的重要體現。“節(jié)律”是由希臘語“ruthmos”演化而來的，意即流動。在華德福幼兒園活動中，每個孩子都會被一種順利、靜謐、流

暢、連貫的氛圍所感染。幼兒園的孩子不斷地重復這些節(jié)律，按照已有的經驗行事，知道一天什么時候會發(fā)生什么。這會讓孩子有安全感和熟悉感，避免與陌生人交談的恐懼感和游戲中的焦慮。而且，平衡往復的幼兒園節(jié)律，對生活在困難環(huán)境下的孩子具有特別的治療作用，他們向孩子發(fā)出信號：“在這里你是安全的，并且可以相信你在這里的任何發(fā)現?！盵2]華德福教師利用節(jié)律這種藝術化的教學方式來為兒童創(chuàng)造一種祥和、安全、信任的學習和生活的氛圍，使得孩子能夠健康、快樂地成長。

（二）順應孩子成長規(guī)律，促進其身、心、靈和諧發(fā)展。(教育論文 )華德福教育非常注重根據“萬物應有時”原則，讓一切都按照它們自己的時間發(fā)生，從而使得孩子的身、心、靈和諧、健康地發(fā)展。魯道夫·史代納將兒童的發(fā)展分為三個階段，每個階段都占有7年周期。在每個周期中孩子的身體、生命體、靈魂和精神體都扮演者不同的角色。因此，華德福教育在教育實踐中按照孩子的意識發(fā)展規(guī)律來為孩子設置相應的教學內

容，讓孩子的生命體、身體、靈魂體和精神體得到和諧、健康的發(fā)展。

第一個成長階段是指從出生到大約七歲換乳牙之前。這個階段兒童的生命組織構成力主要用于建設、健全和平衡生理身體的發(fā)展，孩子在這個年齡階段身體成長極其迅速。他們通過本能的模仿來學習。在這個成長階段即人生的第一個七年，華德福學校教育盡量做到自然、和諧、溫馨，給予孩子溫暖、安全和愛的感覺。讓孩子充分接觸大自然，引導他們自由發(fā)揮想象，認識和了解他們生活的這個地球生命體。創(chuàng)設環(huán)境使兒童親近大自然，愛護大自然、對兒童施以善的教育[3]。

第二個成長階段是七歲到青春期（一年級至八年級），在這個階段兒童的生命組織構成力主要活躍在感覺的發(fā)展。這個時候兒童的意識已經從環(huán)境中獨立出來，他們不僅能用自己的眼睛觀察世界而且逐步形成了自己的內心世界。同時，也在尋找楷模和權威力量來追隨，并通過感覺來學習。兒童的感覺能力比起思考能力和分析能力來得更

快更深刻。華德福教育針對這個時期孩子樂于參與生活的天性，讓孩子參與多種日常工作和藝術創(chuàng)造，不僅能加強孩子對美的感受和追求更能使孩子形成對生活的責任感。

第三個成長階段是青春期到二十一歲。兒童的生命組織構成力活躍在思想意識的發(fā)展上。兒童的心智逐漸走向成熟，他會用挑剔的眼光來看這個世界和周圍的人。這個世界已不再像他們想象的那樣完美了。在這個階段兒童的獨立思想、辨別力和判斷力不斷增強。這個時候兒童的發(fā)展已經到了人性的發(fā)展階段。華德福教育在這個時期針對孩子求真、求實的天性，開設了大量自然科學課，如數學、農藝、星象學、氣象學等。目的在于使孩子通過綜合的學習了解科學知識，尋求真理，探索人生。在這一階段，華德福教育提倡的是“真”的教育。

教育是一個過[1] [2] 下一頁