教育敘事范文

2024年1月9日發(fā)(作者：血漿凝血酶原時間)

教育敘事范文

篇一：教育敘事范例

抓不住“難點”的教學(xué)

在備課時，“吃透教材”是靠自己還是靠別人？把上好課的希望寄托在教參的身上，我們就失去了自己的個性，課堂也就失去了鮮活的個性，新課程也就失去了它的生成性，失去了它盡可能大的教育性。有時，不起眼的窄窄陰溝里也是可以翻船的。

自我踏上講臺，我就聽說，突出重點，分散難點是上課的制勝法寶，要上好公開課，更是要將重點突出，難點分散。什么是難點？在各種教學(xué)參考資料里早就說白了，用不著你瞎操心，我的確也沒有操過心。可是，這一次，參考資料涮了老師，也涮了我，原來，它指出的難點竟然不是難點！

事情發(fā)生在一位教師要對全區(qū)上的一節(jié)公開課上。所取的教材是：

“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那里了。 “誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風(fēng)剛走過了。 “誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。” 這是我國著名教育家葉圣陶先生的作品，是鄂教版小學(xué)語文教材第二冊第四單元中的一篇課文。完成本文教學(xué)，安排了2個課時。

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依據(jù)我的要求，這位老師竟以這篇課文的教學(xué)探路，摸索怎么拓展教材預(yù)留的空間，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，擴展課程的生成性，把學(xué)生帶進(jìn)新課程，也為來聽課的外校領(lǐng)導(dǎo)與教師示范，顯然，她肩負(fù)的使命是光榮而沉重的。

我決定她以第一課時做公開展示。

要上好這節(jié)公開課，老師需要進(jìn)行排練。在排練前，依據(jù)大綱，她確立的知識目標(biāo)是，學(xué)生自主完成識字；能流利地朗讀詩歌，感受風(fēng)的神奇、有趣；能進(jìn)行說詩。教學(xué)難點是，學(xué)生“流利地朗讀詩歌”。開課10分鐘，課堂教學(xué)在波瀾不驚、山水不顯中平淡進(jìn)行。老師手

執(zhí)課本，在組間走道上悠閑自得地帶讀，以為這樣，就可以比較輕松地分散教學(xué)難點。可是，當(dāng)?shù)诙檫€只讀了一句“誰也沒有看——見——過——風(fēng)”時，倏忽，在我身后傳來一個奶聲奶氣的聲音“老西（師），我看見過風(fēng)！”“嗯？”老師吃了一驚，忙回頭，看見第一排站起一個小不點，一臉的真誠，一臉的稚氣。

“你看見過——風(fēng)？”

“我昨天看見了的。”

“我也看見了，”又一個聲音說。

“我也……”一片嘈雜。

老師停留在成人定勢里的思維一下子亂了，人也一下子懵了，睜大的眼睛一動也不動，“你們都看見了風(fēng)？”

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霎時，教室里小眼看著大眼，大眼看著小眼，靜得只聽見手表的走動。

靜。好靜！

“以學(xué)生為本，以伢為本”，我耳邊突然響起一個熟悉的幽默聲音。

我見到老師舒緩了一口氣，有意壓低了自己的聲音，故作和藹地說，“胡偉，你真的看見風(fēng)了？”

“我昨天回家，看見風(fēng)把塑料袋吹飛了。”

哦，原來是這樣！她緊繃的神經(jīng)終于松了下來。

“我也看見了，風(fēng)把灰塵吹得漫天都是。”

……七嘴八舌，好不熱鬧。

“啊，你們看見的那不是風(fēng)。”老師笑了。

“那是什么？”孩子們睜大眼睛不解地問。

“那是間接看見了風(fēng)，真風(fēng)是看不見的。”

“不是簡潔（一個女同學(xué)的名字）一個人看見的，我們都看見了，”孩子們不依不饒，他們以為老師只在表揚簡潔一個人。

“我是說間接，不是簡潔”。老師幾乎有些慍怒。

“老師，間接是什么？”

“間接是……間接……就是……不是直接的”，這樣的解釋他們懂嗎？老師語塞了。 是啊，“間接”是什么？對于五、六歲的孩子，該怎么解釋？

“老師，我在《忍者神龜》里看見過風(fēng)，直轉(zhuǎn)直轉(zhuǎn)的。”

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“天氣預(yù)報里的臺風(fēng)也轉(zhuǎn)。”

連氣帶急，她都要糊涂了，“《忍者神龜》里的風(fēng)，天氣預(yù)報里的臺風(fēng)，那是大人憑想象畫出來的，真風(fēng)是看不見的。”不知不覺中她提高了語調(diào)，而高聲調(diào)嚇住了好幾個孩子。

船在陰溝里翻了，一節(jié)課才上到這里就卡住了殼。她滿以為，“流利地朗讀詩歌”是本節(jié)課的難點，誰知道一個“間接”，不僅把學(xué)生難住了，也把老師難住了。這節(jié)課塌臺了，老師，就是我都簡直苕了。

“胡偉，你這小子！”現(xiàn)在記起來，我的牙都還癢癢的。

牙癢歸牙癢，你還得給學(xué)生解釋“間接”，不然，真上起公開課來，書上說“誰也沒有看見過風(fēng)”，胡偉偏要說他看見了風(fēng)，不是出了個大洋像？

……

為什么教學(xué)參考資料所說的難點，竟然在教學(xué)實踐中衍變成了“間接”，而且是一個隱型難點？

下課后，我冥思苦想了好一陣，才似乎慢慢明白，成人世界與幼兒世界是不會一樣的，只有孩子們的難點，才是課堂教學(xué)的真正難點。教案預(yù)設(shè)的難點只是教師的一廂情愿。我決定下一節(jié)課讓老師把電扇帶進(jìn)教室，分散這一難點。

第二節(jié)課一上，老師就打開了電扇，頓時，一股涼風(fēng)吹滿教室。老師問，“同學(xué)們，你們看見了風(fēng)嗎？”

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“看見了。”活見鬼，他們竟然回答得這樣整齊，這樣快，而且都說“看見了”！

老師氣得圓睜雙眼，孩子們嚇得又屏住了呼吸。

你生氣有什么用？孩子們是“看”見了，他們看見了墻上的紙在飛，看見了你的頭發(fā)在飄動，你不讓他們說“看見了”行嗎？

我在原地轉(zhuǎn)了一圈，示意讓老師冷靜下來。

“同學(xué)們，請你們把眼睛閉上。”一雙雙小眼睛閉上了。

“你們感覺到了風(fēng)嗎？”老師問。

“感覺到了。”又是一次整齊的回答。然而對這一次回答，我的感覺卻比上一次好多了。 “你們是用眼睛看到風(fēng)的嗎？”

“不是。”

“我是臉感覺到的。”我的心怦然一動，這里是一個可以拓展的視角：風(fēng)可以被學(xué)生的觸覺接受，不也可以被聽覺、嗅覺接受嗎？陡生的教育機智使我忽然明白了師生互動的積極意義，也忽然對“教學(xué)相長”有了新的理解。原來教學(xué)過程的資源性可以這樣表現(xiàn)出來！

“好，現(xiàn)在睜開眼睛，”老師幫我收回了思緒，剛才的氣也消了一大半。

“胡偉，你看，這里有風(fēng)，是嗎？”老師用手指著墻上飄動的紙。

“嗯。”

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“那么這里呢？”她用手指著紙與電扇之間的空間問。

“沒有風(fēng)。”因為這里沒有可以飄動的物質(zhì)，他看不見指示，所以說沒有風(fēng)。顯然，孩子們的回答，更多的是直覺結(jié)論，然而這些直覺卻是錯覺。那些卡通片中的風(fēng)、天氣預(yù)報中形象化了的風(fēng)，又再一次把孩子的直覺引向錯位。

“你說風(fēng)從那里來的？”老師繼續(xù)問。

“從電扇來的。”老師要的就是這一句話。

“這里在紙的前面，這里沒有風(fēng)，紙那里怎么會有風(fēng)呢？”

這會輪到胡偉懵了，這個聰明的小家伙睜大了一雙明亮的眼睛，剎是愛人。

“同學(xué)們，風(fēng)是看不見的，你們是通過看見紙被風(fēng)吹動，才知道了風(fēng)，這就是間接看見的”。老師趁熱打鐵，解釋了“間接”。

為了鞏固對“間接”的理解，她又舉出了好幾個例子，還讓學(xué)生列舉了許多間接看到風(fēng)的例子。

這一節(jié)課就這樣過去了，就為了學(xué)生積累這一點生活經(jīng)驗。值嗎？

哎，“間接”，這個半道殺出的程咬金，耽擱了我們兩個課時！

……

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兩節(jié)課過去了，我們還在研究課的外圍轉(zhuǎn)。那么緊張的教學(xué)進(jìn)度怎么辦？心里那個急喲！ 整個下半天都在想；一夜都沒睡。第二天，我們一直討論了好久。這節(jié)研究課可真難做！

俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，終于，我們有了分散難點，突出重點，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的好辦法。

篇二：小學(xué)教育敘事

小學(xué)教育敘事：善待學(xué)生的插嘴

減小字體 增大字體 作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時間：2021-04-28 20:22:00

教室里靜悄悄的，同學(xué)們正在進(jìn)行數(shù)學(xué)小練習(xí)。我低著頭批作業(yè)。忽然耳邊響起了陳紅的粗嗓門：“我知道了！這題要求?應(yīng)找回多少錢？?它的單位名稱應(yīng)該是?元?。”所有同學(xué)的頭都刷地轉(zhuǎn)向她，又陸續(xù)低下頭繼續(xù)答題。她卻像個沒事人似的，只顧自己往下做。我頓時冒出一股怒火：這是在考試！我出這題的目的就是要了解學(xué)生能否對“錢”的單位名稱進(jìn)行正確的區(qū)分。她倒好，把正確答案大聲說了出來。其他同學(xué)還用動腦思考嗎？我還怎能了解到學(xué)生的真實情況？可是我的心馬上平靜下來：陳紅并非有意搗亂，她只是做題時把自己的想法無意識地喊了出來，對其他學(xué)生沒有造成多大的干擾。可是，如果我一發(fā)火，可能會較嚴(yán)重地打斷學(xué)生的思路，而且也會影響陳紅的考試情緒。這次小練習(xí)中，那道題的單位名稱除了有兩人漏了沒寫外，其余同學(xué)都寫正確。我想：這是陳嘉紅考試時提醒的結(jié)果，下次遇到這樣的

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題目，如果沒有人提醒，肯定會有很多學(xué)生寫錯。因為以我的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)于錢的單位名稱，如果問題中沒有明確的單位名稱，只是問“有多少錢”，學(xué)生往往把“錢”當(dāng)作單位名稱。而且無論老師如何強調(diào)，總

有許多學(xué)生寫錯。

但是我想錯了，在后來的幾次有關(guān)這類題的練習(xí)中，居然沒有學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤。以前需要我花費很多精力，再三強調(diào)還要出錯的內(nèi)容，我的學(xué)生陳紅一句話就把所有學(xué)生教會了，簡直難以置信。其實學(xué)生就是這樣，同學(xué)說的話，同學(xué)講的方法，往往比老師教的記得牢。有些思維敏捷的學(xué)生（像陳紅）經(jīng)常能在老師講之前就理解老師出題的意圖，而且經(jīng)常控制不住自己，把自己的想法說出來。對于這樣的學(xué)生，老師往往對他們進(jìn)行壓制，不讓他們把自己的想法過早地說出來，怕這樣影響自己的教學(xué)程序，怕自

己的秘密被揭穿。其實這些學(xué)生的話比老師的更能引起學(xué)生的注意，他們的方法更能使

學(xué)生接受。真是“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”。

我們應(yīng)善待這樣的學(xué)生，善待這樣的插嘴，好好利用這些資源，因為這樣經(jīng)常會得

到意外的收獲。課堂氣氛要活躍起來——課堂上要聽到學(xué)生的聲音

安徽省阜陽市王店鎮(zhèn)王寨小學(xué) 丁振付

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通過近幾年語文課堂教學(xué)改革的摸索，教師講、學(xué)生聽的陳規(guī)不徹底廢除，課堂上聽不到學(xué)生的聲音，算不上一堂優(yōu)質(zhì)課。一個理想的課堂標(biāo)志之一，就是我們應(yīng)該聽到學(xué)生的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽到多少學(xué)生的聲音呢？充斥我們耳鼓的多是對學(xué)生聲音的不自覺壓制，如“注意聽老師講，不要亂說！”“有問題先舉手，老師允許再說！”“說得不完整，真笨。”“回答錯了，站著聽。”“老師講話不許插嘴，逞什么能！”“有問題，下課再問！”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完？”等等之類的訓(xùn)斥。

壓制天長日久，課堂萬馬齊喑，學(xué)生“集體失語”。“集體失語”的學(xué)生談何素質(zhì)？“集體失語”的課堂，談何素質(zhì)教育？課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)出聲音，這是學(xué)生的權(quán)利，而不是老師對學(xué)生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學(xué)生不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通過有效方式保障學(xué)生發(fā)出“原汁原味”的聲音呢？

一、讓學(xué)生有獨特發(fā)問的聲音

我從小學(xué)三年級起，每上一堂語文課盡量引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，多提出問題，讓孩子們把問題帶進(jìn)課堂。先鼓勵表達(dá)能力強的孩子設(shè)疑提問，漸漸地擴展開來，讓每個學(xué)生都有自己的問題。現(xiàn)在我們班的學(xué)生個個都像個大問號，總帶著滿腦子的

問題走進(jìn)課堂。有時，面對孩子們的刨根問底，我也不得不“投降”；“你們的問題，我也答不出來了，我的知識有限，待第 9 頁 共 28 頁

我課后再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來回答你們。你們回去也要查閱資料，認(rèn)真思考，去尋找答案。”孩子們又帶著新的問號走出教室。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶，組織教學(xué)，長此以往就能喚醒學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力，逐步形成學(xué)生對解決問題的獨特見解。

二、讓學(xué)生有爭議的聲音

封閉式的課堂教學(xué)中，老師主宰著課堂，金口玉言，不容侵犯。學(xué)生們鴉雀無聲，沉默為金。開放的課堂教學(xué)中，師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。

在本學(xué)期的前不久，我讓同學(xué)們用“如果??就??”說句話，我班的小搗蛋劉××馬上站起來說：“如果有人膽敢打我一拳，我就還他一拳。”全班同學(xué)哄堂大笑。這時王××同學(xué)猛然站起來質(zhì)疑：“怎么能以牙還牙呢？”劉××當(dāng)仁不讓：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”我剛想過去教導(dǎo)他：“你年齡太小，涉世太淺，有很多道理你還不懂”時，沒想到他又站起來反駁：“自然課上，我做過天平試驗，左邊添上幾個砝碼，右邊也得添上幾個重量相同的砝碼才能平衡。別人打我，我就要還手。”他振振有詞，我一時也無言應(yīng)對。我深深地明白：孩子享有保留不同意見的權(quán)利，此時此刻重點保護(hù)的不是個人的尊嚴(yán)，而是徹底打破學(xué)生對老師的迷信和盲從的那種綿延不絕的訓(xùn)斥和批評的聲音。我興奮地向劉××走去，拍拍他的肩膀，向他樹起了大拇指，以表示對他的鼓勵，然后我?guī)ь^為他鼓掌，同第 10 頁 共 28 頁

學(xué)們邊鼓掌，邊向他投去羨慕的目光。這時劉××激動得滿臉通紅。

三、讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)在的學(xué)生的確與過去不同了：對于前人的書，他們有自己的讀法；對于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子們的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它，課堂上，學(xué)生的思想才會發(fā)出聲音。譬如：我上《落花生》一課時，我讓同學(xué)們用“種”說一句話。多數(shù)學(xué)生在種花種草、種樹種莊稼上說來說去，張秀萍同學(xué)站起來，冷不丁地說：“鄧小平爺爺種下了開放改革的宏偉大業(yè)。”我把她這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，并在下面打了個破折號，后面寫上張秀萍三個字。然后讓全班同學(xué)非常鄭重地讀兩遍。她激動不已，兩腮緋紅。

四、讓學(xué)生產(chǎn)生研究的聲音

事實告訴我們，孩子具有成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力，課前，可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生確立研究小課題，組織他們搜集資料，動手實驗，得出結(jié)論，形成文字。課堂上，留給學(xué)生們交流的時間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收獲的喜悅。

在一次作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生寫一個自己喜歡的小動物。要求同學(xué)們注意觀察它們的生活習(xí)性，我出了一個讓學(xué)生研究的小課題：“小動物喜愛吃辣椒嗎？”讓學(xué)生回家后去實驗，實驗結(jié)果三周后在班上交流。經(jīng)過學(xué)生實驗觀察：發(fā)現(xiàn)了小雞、小第 11 頁 共 28 頁

鴨、小鵝吃了辣椒長得快。成年雞、鴨、鵝吃了辣椒產(chǎn)蛋高。我們在喂雞、鴨、鵝的飼料里加少量的辣椒粉，能刺激味蕾，令其胃口變好，生長率和產(chǎn)蛋率明顯提高。

在今天這個時代，我們沒有理由再抱著傳統(tǒng)教育方法不放，要大膽進(jìn)行課堂教學(xué)方式方法的改革。只要我們留給學(xué)生機會，告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利；只要說明很多事情其實沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的；只要熱情地鼓勵學(xué)生，真正地賞識學(xué)生，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。

教育敘事——素質(zhì)教育課堂應(yīng)聽到學(xué)生的聲音

我認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)課，一個理想的課堂標(biāo)志之一，就是我們上課時應(yīng)該聽到學(xué)生的聲音。以前我在上課時總是說“注意聽老師講，不要亂說！”“有問題先舉手，老師允許再說！”“說得不完整，真笨。”“回答錯了，站著聽。”“老師講話不許插嘴，逞什么能！”“有問題，下課再問！”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完？”等等之類的訓(xùn)斥。天長日久我的課堂如死水一般，每次遇到問題總得在老師的啟發(fā)之下才能完成任務(wù)。但是通過一堂我認(rèn)為上的比較成功的課使我認(rèn)識到我這樣做是錯誤的。

有一天我讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文《獵人海力布》。開始我范讀了一遍課文，學(xué)生聽得很認(rèn)真，后來我指名讓他們說了故事的大概內(nèi)容，他們說的很好，甚至有兩個同學(xué)說的很動情，可能他們第 12 頁 共 28 頁

的表現(xiàn)感染了我，我心里感到很高興，他們也看到了，就膽大起來，趁機問了很多問題，如：老師，海力布開始沒有寶石怎么能聽懂小白蛇的話呢？他是怎么到龍宮的，不怕淹死嗎？等等問題。我耐心的一一作了回答，沒想到在不知不覺中他們完全理解了這篇課文，沒等我問他們就知道了課后問題的答案也不用我再圍繞著問題

去啟發(fā)了，一直到下課我聽見他們還在議論著課文，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。 通過這節(jié)課我深深地知道，如果長久壓制學(xué)生，課堂會成為“集體失語”的課堂，那還談何素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的課堂應(yīng)該是：

一、應(yīng)讓學(xué)生有獨特發(fā)問的聲音。每上一堂語文課盡量引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，多提出問題，讓孩子們把問題帶進(jìn)課堂。先鼓勵表達(dá)能力強的孩子設(shè)疑提問，漸漸地擴展開來，讓每個學(xué)生都有自己的問題。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶，組織教學(xué)，長此以往就能喚醒學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力，逐步形成學(xué)生對解決問題的獨特見解。

二、應(yīng)讓學(xué)生有爭議的聲音。課堂教學(xué)中，師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。

三、應(yīng)讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音。隨著科技的快速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)在的學(xué)生的確與過去不同了：對于前人的書，他們有自己的讀法；對于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子第 13 頁 共 28 頁

們的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它，課堂上，學(xué)生的思想才會發(fā)出聲音。

四、應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生研究的聲音。孩子具有成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力，課前，可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生確立研究小課題，組織他們搜集資料，動手實驗，得出結(jié)論，形成文字。課堂上，留給學(xué)生們交流的時間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收

篇三：教育敘事范文

篇一：教育敘事范文

班主任工作是學(xué)校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導(dǎo)者，對學(xué)生的思德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活和健康成長起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責(zé)任心和事業(yè)心，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點。

張強（化名）同學(xué)是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學(xué)生成績較差，由于基礎(chǔ)欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學(xué)、不愿學(xué)，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣；下課和同學(xué)追逐打鬧，喜歡動手動腳；課后不能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天，他第 14 頁 共 28 頁

便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得無法逃避，只有正視現(xiàn)實，解決好這個問題！于是，我找他多次談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取做一個遵守校紀(jì)校規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。每次談話，他表態(tài)很好，但在行動上卻沒有一點兒進(jìn)步，我?guī)缀鯇λチ诵判摹４藭r我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉(zhuǎn)化過來不可。

談心、聊天，這是做學(xué)生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他的一些愛好特點，例如喜歡上網(wǎng)、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進(jìn)他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關(guān)心，并積極引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學(xué)習(xí)有一點進(jìn)步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關(guān)心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績有了質(zhì)的變化。

通過半學(xué)期的努力，他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，上課開始認(rèn)真起來，作業(yè)不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進(jìn)步，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎起他。 班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看第 15 頁 共 28 頁

法，在意同學(xué)之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認(rèn)可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學(xué)生建立良好的師生感情，才能進(jìn)行互動式的交流與溝通。篇二：2021教育敘事范文

2021教育敘事范文

第1篇：請你平移到我這里來

早在教學(xué)之前，學(xué)生們大多已經(jīng)預(yù)習(xí)過平移和旋轉(zhuǎn)這部分的知識了，因為這部分知識真的很有趣。課堂上，學(xué)生們爭先恐后地回答著一個個問題，諸如：生活中哪些物體的運動是平移？哪些物體的運動是旋轉(zhuǎn)？你能用手勢表示平移和旋轉(zhuǎn)嗎？......他們舉起的小手，都快伸到我鼻子下面了（細(xì)節(jié)描寫，反襯作用）。這時，我發(fā)現(xiàn)一個平時很愛動的學(xué)生一反常態(tài)，很安靜地坐在座位上。他低著頭，雙手放在課桌里，身體一動不動。以我的經(jīng)驗，他，肯定有問題！

我一直盯著他，突然收住較高的聲調(diào)。本來很熱鬧的課堂一下子安靜了，很多學(xué)生舉著手，眼睛順著我注視的方向，都向他行注目禮。他也發(fā)現(xiàn)課堂上的聲音發(fā)生了變化，抬起頭，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。

干什么呢？我問。

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沒干什么。他一邊回答，一邊迅速把雙手向抽屜里一伸，把身子靠向課桌。原本輕松的課堂氛圍，變得有些緊張了。學(xué)生們都盯著我，想看我怎么處理他。

把手里的東西拿出來，我想看看。我的語氣緩和了一些，不太想占用過多的教學(xué)時間來處理瑣事。他把雙手伸出來。我一看，他的左手里趴著一個小磁鐵。

我本來想說：請你把它放到講臺上。但一轉(zhuǎn)念，這樣的處理方式似乎太過平常了，對他本人、對其他學(xué)生、對上課的內(nèi)容都沒有幫助。其實這也是一個生成的問題，為什么不運用這個生成的資源呢？

我面向全班，拋出了一個炸彈似的問題：如果我請他把磁鐵放到講臺上，他要進(jìn)行哪些運動？這下炸了鍋，學(xué)生們哈哈大笑，邊笑邊自己做動作，看看從起立到行走再轉(zhuǎn)身，要做哪些動作。經(jīng)過討論，大家都覺得他想到講臺上來，只要不轉(zhuǎn)身，上半身是平移。回去轉(zhuǎn)身的時候是旋轉(zhuǎn)。我的情緒也隨著學(xué)生們的討論熱了起來，順著他們的回答，說：那就請你平移到我這里來吧！課堂轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)秩序。

下課后，學(xué)生們還沉浸在剛剛的插曲中，耳邊還能聽到學(xué)生不斷用平移、旋轉(zhuǎn)造句，他們已經(jīng)把這兩個概念熟練地運用到了他們的活動中。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

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教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生，幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體現(xiàn)在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識是快樂的、愉悅的、進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，不讓學(xué)生做的，自己堅決不做；要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。我不斷加強自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天我進(jìn)行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：xxx：51392021我一生就愛你一個！我本第 18 頁 共 28 頁

來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：老師，上面寫了什么呀？這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：老師，上面寫了什么呀？

沒什么。我說。

我知道，是要傳遞的情書一個調(diào)皮的男生脫口而出，老師，念念看。

好，那我就念給你們聽。我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經(jīng)地念道：天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：老師，就這個？

當(dāng)然了。我鄭重地告訴他，學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。

我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：繼續(xù)認(rèn)真做題。

第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：在你們這個年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎？ 她點了點頭，眼里噙著淚花.

最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時數(shù)學(xué)成績是班級前3名。記的有位教育

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學(xué)家曾經(jīng)說過：盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對策。

我認(rèn)為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態(tài)。幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：享受教育，享受人生。 第3篇：一瓶冰糖梨水引發(fā)的思考

孩子在成長過程中難免會遇到這樣那樣的問題和困難，如何幫助孩子成長，如何幫助孩子改正錯誤，如何讓孩子正確處理問題，勇于承擔(dān)責(zé)任，是需要教師進(jìn)行思考和培養(yǎng)的。

教育的實踐告訴我們，首先要創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀，把學(xué)生看做完整的個體，平等地對待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多的獨立、自尊、關(guān)心和撫慰，以無錯原則理解他們的行為。同時教師要了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的特點，相信他們的能力，把心理調(diào)適和良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合起來，幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，彼此達(dá)到心靈上的溝通。

如何運用情感教育幫助學(xué)生渡過難關(guān)呢，看看下面這個小故事吧。

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十月中旬的某一天，第四節(jié)上課的鈴聲剛剛響過，我快步來到四年級1班準(zhǔn)備上課。推開門進(jìn)到教室，就看到一群學(xué)生圍著一位女同學(xué)在七嘴八舌的說著什么。女孩一邊哭著，一邊走上來，我先勸慰別哭，慢慢說。女同學(xué)流著眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來的冰糖梨水也不知被誰喝去了三分之二，還好這件事出現(xiàn)在第三節(jié)課，大多數(shù)同學(xué)都下樓上活動課去了。我輕聲安慰她：咱們先上課，下課老師幫助你解決，好吧。下課后我把第三節(jié)課沒有上體育課的三位同學(xué)請到了辦公室，他們都向我表白自己沒有喝，其中有兩位同學(xué)偷偷對我說：是宋同學(xué)干的，以前他就偷喝過這位女同學(xué)的水。宋同學(xué)，不就是那個有名的淘氣包嗎？我把宋同學(xué)找來，直截了當(dāng)問他：這水是你喝的嗎？他說不是。我又問：這水如果是你喝的，你覺得老師冤枉你了嗎？他回答：沒有。我苦笑地對他說：你到底喝沒喝？他還堅持說沒喝。看著他好像無辜的眼神，在我看著他的時候，他的眼神中似乎在躲避著什么，是害怕、是懷疑，我更堅定了自己的判斷。轉(zhuǎn)念一想，再逼問下去也不會有好的效果，不如換個方式。宋，老師一直都很喜歡你，也想你是個誠實的孩子。如果喝了別人的水，一定是口渴了，不管怎樣老師都愿意和你做朋友。宋同學(xué)眼中的目光柔和了許多，但對于喝水一事他一言不發(fā)。你看這樣行不行，不管是不是你喝的，老師買一瓶水都由你還給女同學(xué)。他聽后怔怔地看著我。很快，我拿著冰糖雪梨水回來了，回班吧，就說是你買的水送給女同學(xué)。宋拿著冰糖雪梨，站了很久。快回第 21 頁 共 28 頁

去吧。我催促著。老師，我錯了，水是我喝的。宋的眼淚流了下來，之后他告訴我不肯承認(rèn)的原因是怕家長回家打他。

通過這個小事，所帶給我的啟示：

巴特爾指出：愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象......

只有懷著一顆寬容的心，才會去了解事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠?qū)ΠY下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，一定要非常敏感。有時候周圍同學(xué)的一些竊竊私語，或者是當(dāng)事人的一個小動作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏銳的調(diào)整處理事件的方法。一旦發(fā)現(xiàn)方法不合理，就要馬上轉(zhuǎn)變方法。

學(xué)生的心理問題恰似不服氣的一團(tuán)烈火，通過批評、讓他難堪的方式來教育，只能讓這內(nèi)心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應(yīng)該用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火，讓他敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，順利地渡過每一次難關(guān)。

第4篇：微笑是教師給學(xué)生最好的禮物

微笑，是人類最基本的動作。微笑的風(fēng)采，包含著豐富的內(nèi)涵。它是一種激發(fā)想像和啟迪智慧的力。在順境中，微笑是對成功的嘉獎。在逆境中，微笑是對創(chuàng)傷的理療。而當(dāng)教師當(dāng)久了，嚴(yán)肅慣了，整天板著一副學(xué)究式的、長者的冷面孔，似乎忘記了第 22 頁 共 28 頁

微笑了，或者在學(xué)生面前不會笑了。可是我們的學(xué)生卻無時不在期盼著老師的笑臉。

每天早晨聽著學(xué)生喊老師早時，總是點點頭，或是回一聲早，習(xí)慣了也覺得很正常、很自然。可那一天讓我感覺卻不一樣，我正在操場上跳繩，鍛煉身體，這時一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過來，沖著我甜甜地喊了一聲：老師，您跳繩呢！我可以和你一起跳繩嗎？我們體育老師讓我們練習(xí)跳繩，說讓我參加街道的跳繩比賽。還恭恭敬敬地敬了個隊禮，一臉的渴求。好哇！一起來跳吧，我正缺少了伴兒呢我直起腰朝她笑了笑。老師，你笑得真好看！哦？真的嗎？是呀！她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤快樂。

微笑，就是微微的笑，是從內(nèi)心散發(fā)出來的，不是傻笑，更不是大笑，有時微笑是對一個人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。

以前，我給學(xué)生上的是微機課，由于不是自己的本行，感覺發(fā)揮不出來，上課時自己都很緊張，也是邊學(xué)習(xí)邊授課，總是放松不下來。這學(xué)期，我和領(lǐng)導(dǎo)申請還教我喜歡的語文課，我想法設(shè)法增加學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，嘗試著用飽滿的激情演繹著每一節(jié)課，我很關(guān)注那些不愛發(fā)言的學(xué)生，一次課上，在評議同學(xué)朗讀時，我嘗試讓一位從來不發(fā)言的學(xué)生評議一位同學(xué)的一個簡單錯誤。劉俊寶，你來說，好嗎？一聽我叫這名字，很多學(xué)生都把目光投向他，期待能聽到他的發(fā)言。微機課上，我每次叫到第 23 頁 共 28 頁

他，他都不敢站起來，還縮著脖子低著頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學(xué)期我教他語文課，他算大膽了許多，曾經(jīng)站起來幾次，但都不說話。今天不知道他肯說嗎？我在擔(dān)心、在等待

，很多學(xué)生在期待中幾乎憋不住了。這時，只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然后又是慢吞吞地說：我知道的，他是漏了一個字。帶著很靦腆的笑臉，速度比一般學(xué)生發(fā)言慢了兩拍，聲音不是很響亮，而且又有點結(jié)巴。這樣的發(fā)言讓其他學(xué)生確實感覺很滑稽，他們又很驚訝，個個臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽的真認(rèn)真啊！這么點錯誤都聽出來了，掌聲一下子響起來了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學(xué)生說了一聲：看，老師也笑了！下次我也認(rèn)真聽，我也要老師對我笑。老師，行不行？好，只要你們用心學(xué)習(xí)，贏得老師的笑還不容易。我開心地笑著說。同學(xué)們都笑了，教學(xué)在愉快的氛圍中進(jìn)行著，那節(jié)課我上的輕松，學(xué)生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我在教學(xué)日記中寫道：你今天給了學(xué)生一個微笑，學(xué)生給了你一節(jié)完美的課堂，記住這個微笑，讓它延續(xù)下去。

微笑是最好的禮物，它價值豐盛，卻不費一文錢。它不會使贈送的人變得拮據(jù)，卻使收受的人變得富有。它發(fā)生于分秒之間，卻能被永生不忘。沒有人因富足而不需要它，也沒有人因貧第 24 頁 共 28 頁

窮而不受它的好處。它為家庭帶來歡樂，為事業(yè)培育關(guān)愛，也在朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。

放學(xué)時，往往為幾個還沒有訂正完作業(yè)的學(xué)生而怒氣沖天，常常能在最后幾分鐘里查出幾個頑固分子。今天又是星期五，放學(xué)后教師馬上要有教師活動的，沒時間輔導(dǎo)學(xué)生了。可偏偏這時查出一名學(xué)生，明明作業(yè)還沒有做完，本子還在書包里，卻明目張膽地說已經(jīng)交了。我的火氣不打一處來，氣沖沖地瞪著正在排隊的這個學(xué)生，仍下一句話：回去一定要做好，明天交來！無可奈何地讓他排隊回家。這時，在隊伍的前頭，一個清脆的聲音喊到：老師！我不知道是什么事情，忙回過頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，老師！笑一個嘛！我回去和他一起寫作業(yè)，我替他保證，明天一定把做好的作業(yè)交給你檢查，祝老師周末過得快樂。被他這么一逗，我一下子輕松了許多。

是啊，我們每個人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有

許多不如意的事情困擾著我們，有時，實在是笑不出來，實在沒什么可笑。但是，學(xué)生是天真的，他們不希望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們。當(dāng)我們用微笑面對學(xué)生時，能給予學(xué)生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)少不了微笑的潤滑劑。忍一下風(fēng)平浪靜，第 25 頁 共 28 頁

讓一步海闊天空，給學(xué)生一次機會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，服務(wù)行業(yè)提倡微笑服務(wù)，教育教學(xué)工作難道不應(yīng)該學(xué)一學(xué)微笑教育的藝術(shù)嗎？把微笑作為一個禮物送給你的學(xué)生吧。

第5篇：心的方向就是幸福的方向

一個老師給他的學(xué)生們講了個故事：

有一位昆蟲學(xué)家和他的商人朋友一起在公園里散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽到了什么。

怎么啦？他的商人朋友問他。

昆蟲學(xué)家驚喜地叫了起來：聽到了嗎？一只蟋蟀的鳴叫，而且絕對是一只上品的大蟋蟀。 商人朋友很費勁地側(cè)著耳朵聽了好久，無可奈何地回答：我什么也沒聽到！

你等著。昆蟲學(xué)家一邊說，一邊向附近的樹林小跑了過去。

不久，他便找到了一只大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：看見沒有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一只大將級的蟋蟀喲！怎么樣，我沒有聽錯吧？

是的，您沒有聽錯。商人莫名其妙地問昆蟲學(xué)家：您不僅聽出了蟋蟀的鳴叫，而且聽出了蟋蟀的品種—可您是怎么聽出來的呢？篇三：教育敘事范例

抓不住“難點”的教學(xué)

在備課時，“吃透教材”是靠自己還是靠別人？把上好課的希望寄托在教參的身上，我們就失去了自己的個性，課堂也就失第 26 頁 共 28 頁

去了鮮活的個性，新課程也就失去了它的生成性，失去了它盡可能大的教育性。有時，不起眼的窄窄陰溝里也是可以翻船的。

自我踏上講臺，我就聽說，突出重點，分散難點是上課的制勝法寶，要上好公開課，更是要將重點突出，難點分散。什么是難點？在各種教學(xué)參考資料里早就說白了，用不著你瞎操心，我的確也沒有操過心。可是，這一次，參考資料涮了老師，也涮了我，原來，它指出的難點竟然不是難點！

事情發(fā)生在一位教師要對全區(qū)上的一節(jié)公開課上。所取的教材是：

“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那里了。 “誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風(fēng)剛走過了。 “誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。” 這是我國著名教育家葉圣陶先生的作品，是鄂教版小學(xué)語文教材第二冊第四單元中的一篇課文。完成本文教學(xué)，安排了2個課時。

依據(jù)我的要求，這位老師竟以這篇課文的教學(xué)探路，摸索怎么拓展教材預(yù)留的空間，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，擴展課程的生成性，把學(xué)生帶進(jìn)新課程，也為來聽課的外校領(lǐng)導(dǎo)與教師示范，顯然，她肩負(fù)的使命是光榮而沉重的。

我決定她以第一課時做公開展示。

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要上好這節(jié)公開課，老師需要進(jìn)行排練。在排練前，依據(jù)大綱，她確立的知識目標(biāo)是，學(xué)生自主完成識字；能流利地朗讀詩歌，感受風(fēng)的神奇、有趣；能進(jìn)行說詩。教學(xué)難點是，學(xué)生“流利地朗讀詩歌”。開課10分鐘，課堂教學(xué)在波瀾不驚、山水不顯中平淡進(jìn)行。老師手執(zhí)課本，在組間走道上悠閑自得地帶讀，以為這樣，就可以比較輕松地分散教學(xué)難點。可是，當(dāng)?shù)诙檫€只讀了一句“誰也沒有看——見——過——風(fēng)”時，倏忽，在我身后傳來一個奶聲奶氣的聲音“老西（師），我看見過風(fēng)！”“嗯？”老師吃了一驚，忙回頭，看見第一排站起一個小不點，一臉的真誠，一臉的稚氣。

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