初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)

2024年2月9日發(fā)(作者：英語生日祝福語)

初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)

初中地理作業(yè) 針對性 多樣性 合作性 實(shí)踐性

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和延伸，在反饋教情、學(xué)情，對教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段等方面都有重要的作用。

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在很多弊端，教師往往毫不選擇地讓學(xué)生完成《填充圖冊》、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的所有習(xí)題，這些作業(yè)從內(nèi)容上看多局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，而且形式單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生往往敷衍了事，甚至抄答案應(yīng)付，毫無興趣可言。這種傳統(tǒng)的作業(yè)觀越來越不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，不符合新課程理念倡導(dǎo)的要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造自由寬松的發(fā)展空間的理念。但我們不能簡單地把“減負(fù)”理解為“不布置地理作業(yè)”，“減負(fù)”的真正意義在于使地理作業(yè)設(shè)計(jì)得合理、有效。因此，初中地理教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的地理作業(yè)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中成為知識獲取的主動(dòng)參與者。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了認(rèn)真的研究，認(rèn)識到讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的重要性，認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)都是作業(yè)的范疇，在教學(xué)中逐漸改變單一、呆板的作業(yè)布置形式，對地理作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并結(jié)合初中學(xué)生的身心特征及生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，收效甚大。

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對性

目前，許多地理教師布置的作業(yè)存在隨意性、盲目性，毫無選擇地讓學(xué)生完成現(xiàn)有的教材配套練習(xí)，量多而無針對性，導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付檢查，抄答案，結(jié)果一無所獲。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)一定要有針對性，有選擇地挑選教參中的某些練習(xí)，或?qū)ΜF(xiàn)有的題目進(jìn)行改造、重組，注意作業(yè)的難度、梯度，有的放矢，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)，達(dá)到鞏固知識及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作、分析歸納等能力的目的。

1.在學(xué)完“東西半球分界線”知識后，學(xué)生對東西半球的劃分很容易誤認(rèn)為是以本初子午線和180°經(jīng)線為界，所以可以讓學(xué)生做一個(gè)紙圈，紙圈上每隔1厘米畫一條經(jīng)線（1厘米代表10°），每隔30°標(biāo)出一條經(jīng)線的度數(shù)，注意標(biāo)好東、西經(jīng)（E和W），用紅筆標(biāo)出20°W、160°E這兩條經(jīng)線，并用不同顏色分別表示出東、西半球的范圍，這樣能加深學(xué)生對經(jīng)度和東西半球劃分的理解。

2.在學(xué)完“世界的海陸分布”一節(jié)后，布置學(xué)生繪制海陸輪廓簡圖的作業(yè)，要求畫出南北回歸線、南北極圈、赤道、20°W、160°E經(jīng)線及七大洲的輪廓，并注意這些經(jīng)緯線與七大洲的大致位置關(guān)系，并在圖上標(biāo)出洲界線的名稱，通過繪制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。

3.在學(xué)完大洲、地區(qū)、國家時(shí)，要求學(xué)生繪制“知識樹”，樹枝分別是各地理要素如“位置、地形、氣候、河流、資源”等，看誰“畫”得“枝繁葉茂”。因?yàn)閰^(qū)域地理具有綜合性的特點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)各地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，所以畫“知識樹”時(shí)，要求學(xué)生不僅要整理好各要素的特征，還要分析各要素之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地掌握區(qū)域地理特征，理解區(qū)域地理的區(qū)域性和差異性。

4.在學(xué)完“我國的交通運(yùn)輸業(yè)”一節(jié)后，作業(yè)可設(shè)計(jì)四類題：第一類題是說出我國主要有哪幾種交通運(yùn)輸方式及每種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；第二類題為畫出我國主要的東西、南北鐵路干線圖，并指出每條鐵路線的起止點(diǎn)，標(biāo)出幾個(gè)重要的鐵路樞紐；第三類題為設(shè)計(jì)旅游路線——假設(shè)你從莆田出發(fā)要去上海、大連、重慶、烏魯木齊等地考察，設(shè)計(jì)合理的出行路線，選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞剑坏谒念愵}為讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“莆田的經(jīng)濟(jì)變化與交通的關(guān)系”的小論文。要求學(xué)生至少做前兩題，鼓勵(lì)他們選做后兩題，完成的時(shí)間可以適當(dāng)延長。這樣讓學(xué)

生自主地選擇作業(yè)，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和發(fā)展。

二、形式設(shè)計(jì)上要靈活多樣

形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

1.設(shè)計(jì)動(dòng)手型作業(yè)：喜歡動(dòng)手是初中學(xué)生的天性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性，不僅能做到寓教于樂，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與形象思維的綜合能力。如讓學(xué)生利用乒乓球、鐵絲制作小小地球儀；用硬紙板做時(shí)區(qū)轉(zhuǎn)盤；用橡皮泥做等高線地形模型；利用草、沙土、木板、藍(lán)棉線等材料做“我國地形區(qū)的基本骨架”的簡易教具等。

2.設(shè)計(jì)撰寫小論文型作業(yè)：如在講到“特殊的天氣”這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合莆田市位于福建東南沿海地區(qū)，常在七月遭受臺風(fēng)襲擊，學(xué)生都有親身體驗(yàn)，可以布置學(xué)生寫關(guān)于臺風(fēng)的小論文。

3.設(shè)計(jì)地理板報(bào)、地理手抄報(bào)型作業(yè)：如在學(xué)完“中國的疆域”一章后，結(jié)合國慶節(jié)布置學(xué)生制作關(guān)于“偉大的祖國”、“56個(gè)民族”的手抄報(bào)等。

4.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、調(diào)查報(bào)告型作業(yè)：如在學(xué)完“中國的自然資源”后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“我們一家的日用水量”問卷調(diào)查、周邊餐飲業(yè)一次性筷子使用情況調(diào)查、超市塑料袋使用情況調(diào)查等，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

5.設(shè)計(jì)知識競賽型作業(yè)：如講完“秦嶺—淮河—線”知識時(shí)，布置學(xué)生歸納總結(jié)“秦嶺—淮河—線”南北兩側(cè)的地理差異，以知識競賽的形式來檢測。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)合作意識

新課程理念提出要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)，學(xué)生要學(xué)會(huì)與人交往、與人合作，讓學(xué)生掌握生存與發(fā)展的技能。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，分享他人的創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

1.在學(xué)完“地圖三要素”之后，可以布置學(xué)生以小組為單位，繪制校園平面圖，同學(xué)們可以用指南針或手表確定方向；用步測法量出校園四周大致的距離，以及教學(xué)樓、操場、食堂、宿舍等的大小；然后設(shè)計(jì)一些圖例畫出校園平面圖，這些環(huán)節(jié)需要小組成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自的長處，相互配合才能完成。 2.在學(xué)完“土地資源”、“人口問題”等知識后，可以布置學(xué)生分組對家鄉(xiāng)進(jìn)行人口、土地資源的調(diào)查（利用周末時(shí)間），如走訪居委會(huì)（或村委會(huì)）、社區(qū)、土地規(guī)劃局等部門進(jìn)行調(diào)查，在完成作業(yè)的過程中受到人口、資源觀教育及國情國策教育。

3.當(dāng)學(xué)完“氣溫的測定”時(shí)，布置學(xué)生分小組進(jìn)行觀測，充當(dāng)小小氣象員，每天大約在2點(diǎn)、8點(diǎn)、14點(diǎn)、20點(diǎn)四次測出當(dāng)?shù)貧鉁兀涗浵伦罡摺⒆畹蜌鉁兀私庾罡摺⒆畹蜌鉁卮蟾懦霈F(xiàn)在幾點(diǎn)，再與當(dāng)日的莆田電視臺天氣預(yù)報(bào)作對比，雖然記錄的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生掌握了氣溫測定的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持不懈的精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.當(dāng)講“南極地區(qū)和北極地區(qū)”這節(jié)新課時(shí)，在課前把同學(xué)們分成兩組：南極組和北極組，從“兩極地區(qū)地理位置”、“挑戰(zhàn)極限氣候”、“尋寶大行動(dòng)”、“極地科學(xué)考察”四個(gè)回合分組準(zhǔn)備好材料，課堂上進(jìn)行“南北二極大比拼”知識競賽；在學(xué)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，可以圍繞“生活在南方好還是生活在北方好”進(jìn)行課堂辯論賽，學(xué)生興趣濃厚，在掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)與人合作的能力。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性

地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以綜合各學(xué)科的知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，積極營造自由寬松的

氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這類作業(yè)就要求學(xué)生深入社會(huì)，走出課堂，到社會(huì)實(shí)踐中。

1.在學(xué)完“讓我們走進(jìn)地理”時(shí)，布置學(xué)生留心我們身邊的一些產(chǎn)品，注意它們的產(chǎn)地，如山東生產(chǎn)的“魯花花生油”；海南生產(chǎn)的“椰樹牌椰汁”；內(nèi)蒙古的伊利、蒙牛；莆田生產(chǎn)的“興化桂圓”等；還有“山西刀削面”、“蘭州拉面”、“東北餃子館”、“重慶火鍋”等，這些生活中的現(xiàn)象都能體現(xiàn)“地理知識無處不在，地理知識處處有用”的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛地理學(xué)科。

2.在學(xué)完“天氣和氣候”一節(jié)后，布置學(xué)生回家收看“天氣預(yù)報(bào)”節(jié)目，然后按座號輪流在每節(jié)課前用一分鐘時(shí)間充當(dāng)“小小天氣預(yù)報(bào)員”，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生很容易記住天氣符號的表示方法，還能加深學(xué)生對空氣污染指數(shù)、紫外線指數(shù)、晨練指數(shù)等的理解。

3.在教到野外如何定方向時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)：“除了課本上提供的方法外，還有哪些方法可以判斷方向？”啟發(fā)學(xué)生利用周末、假日到大自然中，通過觀察村舍、廟宇、樹木年輪、苔蘚、向日葵、月亮等事物，讓學(xué)生自己分析判斷、歸納總結(jié)得出野外定方向的方法。

4.利用春秋游讓學(xué)生分組對莆田市湄洲島、木蘭陂、九鯉湖等風(fēng)景名勝進(jìn)行實(shí)地考察，走訪有關(guān)人員，收集資料，舉辦“假如你是莆田市旅游局長，你對湄洲島的開發(fā)及媽祖文化的弘揚(yáng)有什么好的建議”？“你對莆田市的旅游業(yè)發(fā)展前景有何看法”等討論會(huì)，也可以撰寫成調(diào)查報(bào)告或小論文。

同學(xué)們通過走進(jìn)自然，接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察、思考，增強(qiáng)尊重環(huán)境、關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識，同時(shí)也培養(yǎng)收集歸納資料、分析問題和解決問題的能力，對保護(hù)資源不僅僅停留在認(rèn)識上，還轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供廣闊的空間。

當(dāng)然，在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要同時(shí)設(shè)計(jì)對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)方案，不能只重結(jié)果而輕過程，對不同層次的學(xué)生、不同內(nèi)容的作業(yè)，評價(jià)方式也應(yīng)不同，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都得到尊重和應(yīng)有的客觀的評價(jià)。

總之，教師只有正確理解地理作業(yè)的功能，把地理作業(yè)當(dāng)成教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一步，不斷更新教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺，讓每一次地理作業(yè)都成為教學(xué)動(dòng)力，只有這樣才能真正體現(xiàn)“減負(fù)增效”。