小學語文二年級上冊第三單元作業設計

2024年2月9日發(作者：留下的淚)

小學語文單元作業設計

一、單元信息

基本信息 學科 年級 學期

語文

單元組織方式

課時

信息

序號

1

2

3

4

5

6

二、單元分析

本單元課文以兒童的視角來表現兒童的生活。要求在閱讀課文后能說出自己的感受和想法，在《玲玲的畫》中要抓住關鍵句“只要肯動腦筋，壞事有時也能變成好事”；在《曹沖稱象》中，針對兩種稱象的辦法說說為什么曹沖的辦法好；在《一封信》中露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封，為什么？要重視對這些問題的討論，給予學生思考的時間和空間。要能借助詞句嘗試講述課文內容，著重訓練學生提取信息，借助詞句信息進行講述的能力。用指導語加圖示的方式引導學生打開思路進行寫話練習，并能掌握寫話的基本格式要求：寫課時名稱

4.曹沖稱象

5.玲玲的畫

6.一封信

7.媽媽睡了

口語交際：做手工

語文園地三

對應教材內容

P28，P29，P30

P31，P32

P33，P34，P35

P36，P37

P38

P39，P40，P41，P42

二 上

教材版本

部編版

單元名稱

第三單元

√自然單元 ?重組單元

在方格紙上，標點符號也要占一格。培養學生書面表達的興趣。

三、單元學習與作業目標

本單元的學習目標是：在認識相關生字詞基礎上能抓住關鍵詞句，理解其意思；能用指定的詞語寫句子，并嘗試講故事；能按照順序說說手工作品的制作過程；能正確辨析與運用同音字；學習用“一邊……一邊……”說句子；學習基本的寫話格式；能交流積累的詞句，初步養成積累的好習慣；背誦古詩《小兒垂釣》、閱讀《王二小》，感受王二小的機智勇敢。

四、單元作業設計思路

分層設計作業。每課時均設計“基礎性作業”（面向全體，體現課標，題量2-4大題，要求學生必做）和“發展性作業”（體現個性化，探究性、實踐性，題量為2-6大題，要求學生有選擇的完成）。具體設計體系如下：

五、課時作業

4.曹沖稱象

基礎性作業

給生字加偏旁，組詞新字并組詞。

舟（）（）

主（）（）

平（）（）

干（）（）

形近字組詞：

再（ ） 在（ ）

作（ ） 做（ ）

象（ ） 像（ ）

柱（ ） ?。? ）

稱（ ） 秤（ ）

戰（ ） 站（ ）

低（ ） 底（ ）

用下面的詞語造句：

一邊……一邊……：

。

到底：

。

果然：

。

曹沖稱的這頭象是怎樣的？他想出了什么辦法來稱象呢？說說曹沖稱象的辦法，可以用上表示先后順序的詞。

課文除了寫了曹沖稱象的辦法，還寫了誰想出了稱象的辦法？

官員們想了什么辦法來稱象呢？

說說課文中“曹沖才七歲”中“才”字的好處。

發展性作業

填空：

例：大象又高又大，身子像一（堵）墻，腿像四（根）柱子。

為了稱出一（ ）大象的重量，有人提議造一（ ）大秤，砍一（ ）大樹做秤桿。曹操聽了直搖頭。

對于官員們的稱象辦法，曹操的態度是怎樣的？

曹操聽了直搖頭，是因為……

曹操微笑著點了點頭，是因為……

對于曹沖稱象的辦法，你有什么疑問嗎？曹操是什么態度？

5.玲玲的畫

基礎性作業

書寫生字：幅 報 紙 另 拿 并

玲玲端詳著自己的作品，心情怎么樣呢？圈畫出來（得意）

她在想什么想得那么得意呢？（評獎）

你能看著這兩個詞用自己的話說說這段講了什么嗎？

圈出表示玲玲心情的詞。

用波浪線勾出產生心情變化原因的詞句。

傷心的原因是什么呢？

用上“弄臟、來不及、傷心”這三個詞，講講發生了什么事？玲玲在爸爸的指引下又做了什么，她心情很滿意呢？

用上“得意、傷心、滿意”這3個詞語，講講這個故事。

發展性作業

在玲玲傷心時，爸爸是怎么幫助玲玲的呢？

爸爸看了看和仔細地看了看有什么不同？

為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么呢？

為什么玲玲弄臟的畫能變得更好？

壞事指什么？好事指什么？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？

6.一封信

基礎性作業

給加點字注音：

朝向，朝陽，重量，重做，結實，結尾

．．．．．．解釋詞語：

冷清： 。

重新： 。

讀句子，體會露西的心情，在括號里里選擇合適的表情符號打√。

親愛的爸爸，你不在家，我們很不開心。 （ ）

以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。 （ ）

還有家里的臺燈壞了，我們修不好。 （ ）

從早到晚，家里總是很冷清。 （ ）

發展性作業

找找露西分別從哪些方面寫自己不開心和過得挺好。

讀一讀，圈一圈。（圈出正確的讀音）

她朝（cháo zhāo）窗外望了一眼。

早上，我看見了滿天的朝（cháo zhāo）霞，美麗極了。

媽媽說：“沒關系，我們一起重（zhòng chóng）新寫吧！”

親愛的露西，爸爸不在家，聽說我不在家的時候你們很不開心，爸爸 。聽到你說家里的臺燈壞了，你們修不好，爸爸 。聽說從早到晚，家里總是很冷清，爸爸 。

親愛的露西，爸爸不在家，聽說你和小狗希比希玩得很開心，爸爸 。聽說你們想自己動手修臺燈，爸爸 。聽說你們下個星期天還要去看電影，爸爸 。

7.媽媽睡了

基礎性作業

睡夢中的媽媽 、 、 。

填量詞：

一（ ）信

一（ ）紙

一（ ）話

一（ ）筆

一（ ）燈

一（ ）花

發展性作業

寫AABC型詞語：閃閃發光： ， ， ， 。

寫“又（）又（）”型詞語： ， ， ， 。

加偏旁，組詞。

朱（ ）（ ），?。? ）（ ）

員（ ）（ ），毛（ ）（ ）

口語交際：做手工

基礎性作業

我的手工作品名字叫 。需要準備的材料和工具有： 、 、 和 。我是這樣做的：

我最喜歡班上 （誰）的手工作品。因為 。

發展性作業

選詞填空：

冷靜，冷清

家里總是很（ ）。

出現問題要（ ）。

從頭，重新

做錯的題要（ ）做。

（ ）到腳。

用“一邊……一邊……”造句。

。

語文園地三

基礎性作業

解釋詞語：

端詳： 。

仔細： 。

滿意： 。

寫ABB型詞語：懶洋洋， ， ， ， ， 。

寫ABAB型詞語：收拾收拾， ， ， ， ， 。

發展性作業

仿寫句子：

在這兒畫點兒什么，不是很好嗎？

，不是 嗎？

連詞成句：

樓梯上，懶洋洋，趴在，地，小花狗

。

玲玲把水彩筆掉到了畫上。

改成“被”字句：

。

選詞填空：

滿意，同意

大家（ ）我的意見么？

張明（ ）地笑了。

仔細，詳細

（ ）講解知識難點。

做針線活時候要（ ）。

傷心地，懶洋洋地，得意地

小貓（ ）窩在窩里。

小明（ ）看著自己的優秀畫作。

被誤解后，我（ ）哭了。

六、單元質量檢測作業

請用比喻的修辭方法寫一句話。

。

把加點的字注音：頭發，發現

．．解釋詞語：紅潤，溫柔

辨字組詞：

哄（）洪（），閉（）閑（）

先（）告（），發（）友（）

連線：

烏黑的 眼睛

紅潤的 頭發

明亮的 臉

沙沙的 響聲

彎彎的 媽媽

溫柔的 眉毛

給加點字注音：

朝向，興奮，結尾，頭發，稱象，重量，重新，一束花。

．．．．．．．．寫出下面詞語的近義詞：

美麗（），焦急（），立刻（），忽然（），議論（），傷心（）。

根據加點的字詞仿寫句子：

官員們一邊看一邊議論。

．．．． 。

回到家，我先洗手，再吃飯，然后去寫作業。

．．．． 。

連詞成句：

畫了，玲玲，小花狗，一只，

。

媽媽，真，美麗，睡夢中，的

。

曹沖，聰明，是，一個，的，孩子

。

仿寫詞語：

又高又大： ， ， ， ， ， 。

．．明亮的眼睛： ， ， ， ， ， 。

．烏黑的頭發： ， ， ， ， ， 。

．彈鋼琴、 京劇、 圖畫、 圍棋。

．七、作業的批改方式：

學生互批和教師自批相結合的方式。

八、作業完成時間：

每一課時基礎性作業5分鐘，拓展性作業10分鐘。單元質量檢測作業25分鐘。

九、設計意圖

在當前“雙減”教育大背景下，要求教學提質增效，作業設計與評價是檢驗、提升教學質量的重要方式。創新作業設計與評價方法，是讓學生由被動學習到主動學習的必要手段，是真正意義上的減負提質。筆者針對不同層次的學生設計不同層次的作業，滿足不同學習情況的學生，真正做到分層布置作業?；A性作業的設計強調打牢四基的重要性，拓展性作業和單元質量檢測作業的設計有易有難，既重視基礎又重視能力的培養。所有題目的設計都從生活出發，貼近學生的生活，又有對學過知識的應用。各個環節的題目可以根據學情適當選做，基礎差的學生可以只做簡單題，其他同學也可以挑戰難題。

十、作業設計反思

從課堂反饋和課后反饋來看，65％的學生作業完成的非常好，10％的學生在挑戰題上沒做，25％的學生出現錯誤，這些出現錯誤的學生，有幾個共同點，一是基礎不好；二是做題不細心，不認真讀題，眼高手低，不認真，不仔細，語言表達能力不佳，部分學生不能從文章中領悟道理，受到啟發等。通過學生互批和教師自批，揪出了部分學生的錯誤，并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學生鞏固了學過的知識。通過本單元課程的作業設計，學生對本單元作業掌握較好，同時也提高學生對完成作業的興趣。而與我而言，讓我知道今后作業還需要進一步完善，對作業設計方面要避免死板。應該給予學生思考的空間，能從文章中領悟道理，受到啟發，提高語言表達能力。在設計方面盡量創設一些帶有切合學生生活情境的題型。每次作業的題量

不要過多，但要顧及到各個層次的學生。這樣才有利于所有學生的全面發展，同時還要培養學生自覺樂意完成作業的好習慣等。這都是今后要完善的。

十一、作業評價表

等級

評價指標

A B C

備注

A 等：答案正確、書寫認真，語文綜合能力強。

B 等：能理解文章內容，能領悟道理，受到啟發，但語言表達能力不佳。

C 等：答案不正確,有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程。

A 等：過程規范，答案正確。

答題的準確性

答題的規范性

B 等：過程不夠規范、完整，答案正確。

C 等：過程不規范或無過程，答案錯誤。

A 等：解法有新意和獨到之處，語文素養高。

B 等：解法思路有創新，答案不完整或錯誤。

C 等：常規解法，思路不清楚，過程復雜或無過程。

解法的創新性

AAA、AAB 綜合評價為 A 等； ABB、BBB、AAC 綜合評

價為 B 等；其余情況綜合評價為 C 等。

綜合評價等級