第一章我國學校體育的發展概況

2024年2月22日發(作者：削的讀音)

第一章我國學校體育的發展概況

第一章 我國學校體育的發展概況

［學習目標] 了解我國近代學校體育的形成與發展,了解并掌握新中國學校體育的發展,特別是現階段學校體育的特征和發展趨勢.

第一節 我國學校體育形成與發展簡述

一、古代學校體育

（一）我國古代學校體育概況（史前～1840年）

1、在原始社會，當各種生產勞動手段成為祭祀的一種儀式時，標志著體育活動的萌芽。

2、我國古代學校從奴隸社會出現的,據史料記載，夏代的“校”、“序"、“癢”到商代的“大學”“癢”，到西周的“國學"“鄉學",中國的學校成為完備的系統。殷代主要是宗教和軍事兩方面，習射 及傳習多種武藝是教授的主要內容，西周以禮、樂、射、御、書、數六藝為教學內容。這其中的射和樂都包含有體育的成分，這些內容正是我國古代學校體育的開端。

3、春秋戰國時期，“為政尚武”的宗旨被“文武兼學”“文武分途”的教育逐漸取代,學校體育得到了較大發展.其中先秦儒教對學校體育產生了積極的影響。

4、約在公元前136年,漢武帝采納了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，學校教育以詩、書、禮、樂、春秋、易六經為基本內容，使學校體育一蹶不振。開重文輕武之先河。

5、魏晉南北朝時期的“玄學"“清談"盛行，重文輕武的思想日盛，使古代學校體育衰敗不堪。

6、唐代，“兵士唯習弓馬”是正業，使古代體育得到了一定程度的恢復。

7、宋明朝代，“居敬窮理”、“主靜倡敬”、“八股取士"，以至“衣冠之士羞與武夫齒”，重文輕武登峰造極。但統治者出于政治、軍事和玩樂的需要，宋代的“武學"“武舉”，明代的“儒生習武”，較大地促進了學校體育的復興。

8、清代“射騎立國”，一向“尚武”,國學、官學中體育占有重要地位，使古代學校體育得到一定的發展。

縱觀我國古代學校體育延綿未斷，隨戰爭而得到相應的發展,應統治階級的需要而受到壓制，但一直呈發展趨勢。

（二）古希臘教育中的體育與思想

古希臘教育提供了西方奴隸制國家教育的完整典范,對近現代體育有著重要的影響.

古希臘教育體系

斯巴達教育 雅典教育

二、我國近代學校體育形成與發展概述（1840年~1949年)

1、1840年鴉片戰爭以后,隨著“辦洋務”，“興西學"，近代體育運動傳入洋務學堂，進入中國。我國學校中最初出現體育課程和體育活動，是從洋務學堂開始的，這表明洋務運動對近代學校體育的興起，在客觀上起到了一定的積極作用。

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第一章我國學校體育的發展概況

2、甲午戰爭失敗后，洋務運動便也偃旗息鼓。資產階級改良派康有為、梁啟超、嚴復、譚嗣同等發動了維新變法運動（百日維新).他們主張費八股、科舉，辦西學，興辦新式學堂，初步設想一套完整的學校教育制度，強調體育在學校教育中的地位和作用，公開提出學校中必須德智體三者并重。同時，他們還十分重視兒童少年的身體養護，關心他們的健康成長。改良派的體育思想與主張，對我國學校體育的發展,在思想上和理論上都起到了非常有益的啟蒙作用。

3、隨著義和團運動和八國聯軍入侵中國，清朝政府為了緩和階級矛盾，維護封建專制統治，不得不推行新政。其中對教育制度進行重大改革，大辦西學，并于1902年頒布《欽定學堂章程》(《壬寅學制》），但沒有付諸實行；于1903年頒布了《奏定學堂章程》（《癸卯學制》)，規定各級各類學堂中都設立體操科（小學3學時/周、中學2學時/周）。這一學制，結束了我國學校教育中基本沒有體育的歷史.至此，我國近代學校體育初現倪端。

4、辛亥革命后,中華民國對學校教育制度進行了修改，于1912、1913年頒布了《壬子、癸丑學制》，這一學制一直實施到1921年。新學制執行后，各級各類學校都開設了體育課,近代學校體育普遍實施，使我國近代學校體育開始起步.在這期間,特別使“五四”時期,各種體育觀和體育思想相繼顯現，如1917年毛澤東在《新青年》以“二十八畫生”為筆名發表了《體育之研究》，這篇文章用辯證唯物主義的觀點,對我國體育以及學校體育的現狀作了深刻的分析和尖銳的批評，并對體育的意義、鍛煉的原則等諸多問題作了精辟的論述，強調學校教育必須德智體三者并重，這對促進我國學校體育改革有著十分重要的意義;惲代英的《學校體育之研究》陳獨秀在《新青年》發表的一些《隨感錄》以及魯迅、蔡元培、徐一冰等的文章,對軍國民主義體育、國粹體育進行了猛烈的抨擊,這些對學校體育的改革，都有十分重要的意義。

5、1922年，《壬戌學制》的出臺標志著“軍國民主義”體育在我國的沒落。《壬戌學制》是受實用主義教育思想的影響，參照美國“六三三制"的形式并結合我國當時的實際制定的，它是自新文化運動以來我國教育改革的總成果。

6、1923年《新學制課程標準》的公布，正式將學校“體操科”改為“體育課"。廢除了原來的兵式體操，改為以球類、田徑、游泳、普通體操等近代體育項目為主的教學內容，并納入了生理衛生和保健知識.這是我國學校體育史上的一個新的里程碑。當時教學方法也得到探索和方法，如當時較為流行的教學法有“三短教學法”、“單元教學法"、“分類教學法"等。

7、1915年以后，南京高等師范學校體育科和北京高等師范學校體育科的相繼創設，標志著我國體育師資的培養走向了新的發展階段。

8、1927年后,美國自然主義體育思想，即實用主義思想在我國得到了廣泛的傳播,對學校體育產生了重大影響.“9＊18”事變后，民族主義體育思想在體育救國的呼聲中興起。這一思想的出現，一方面滿足了民眾抗日救亡、復興民族的愿望，又滿足統治階級的需要,所以軍國主義思想和民族體育思想成為當時特別是抗戰時期的理論基礎。二者共同影響本時期學校體育理論和實踐的發展。

9、國民政府一度為加強學校體育的管理，頒布了一些學校體育的規章和措施,使學校體育開始比較有系統和規律的發展。如1931年2月，國民政府教育部頒布了《初級中學體育課程標準》、《高級中學普通科體育課程標準》；翌年11月 公布了《小學體育課程標準》；1940年3月公布了《各級學校體育實施方案》,規定各級學校體育課均為必修課等。與此同時，教育部還聘請了國內第 2 頁 共 7 頁 第一章 我國學校體育的發展概況

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部分專家編輯出版了24冊《體育教授細目》，這是我國第一部較為完整的中小學體育教科書,以后又組織編寫了各種體育教材和教學參考書等。但是,由于當時的時政和條件，以上種種舉措沒有得到真正的貫徹和實施。

10、與此同時,蘇區和解放區體育得到一定的發展。如當時的列寧小學、蘇維埃大學以及抗日軍政大學、中央黨校都開設了體育課。1941年延安大學成立了體育系，培養了大批體育干部，為發展我國社會主義體育事業和學校體育奠定了基礎。

三、新中國成立以來學校體育的發展概況

1949年10月,中華人民共和國建國后，學校體育經歷了五個發展階段：

（一）

初創階段(1949～1957）——模仿建構階段

1、新中國建立之始，黨和政府就非常重視學校體育工作,關心青少年學生的身體健康。1950年和1951年毛澤東曾兩次寫信給教育部長馬敘倫提出了“健康第一"的指示。

2、1951年8月，政務院頒布了《關于改善各級學校健康狀況的決定》，強調了學校體育和衛生工作的重要意義，指出“增進學生的身體健康，乃是保證學生完成學習任務，并培養出強壯體魄的現代青年的重大任務之一",將學校體育的改革納入了議事日程。

3、1952年，教育部設立體育處、國家體委設立學校體育處，各省區市相繼設立體育機構，使學校體育的發展有了組織保證。

4、1952年教育部和國家體委聯合頒布《學校體育工作暫行規定》,其中明確指出我國學校體育的基本目標是“促進學生身心發展，增強體質,并對學生進行道德品質教育，使他們能很好地完成學習任務，從事社會主義建設和保衛祖國”。從而使我國學校體育的開展有了明確的目標。為了達到這一目標,教育部在《各級各類學校教育計劃》中，正式規定“從小學一年級到大學二年級止都必修體育課，每周2學時”。

5、1953年5月，教育部發出《關于中學體育成績暫時考查辦法的通知》,又指出體育課是中學課程的一科,其成績與其他各科成績相同，按一門學科計算。

6、為了提高體育課的教學質量,1953年教育部組織翻譯了蘇聯十年制體育教學大綱向全國體育教師進行介紹;1956年在此基礎上編輯出版了新中國第一部中小學體育教學大綱，1957年出版了中小學體育教學參考書，并在全國統一實行，使體育教學工作有了統一的規范和要求。

7、為了推動我國群眾體育，特別是青少年兒童積極參加體育鍛煉，國家體委于1954年在參照蘇聯模式并結合我國國情的基礎上制定并公布了《準備勞動和保衛祖國體育制度》(簡稱勞衛制），并要其初中畢業生達到《勞衛制》少年級標準,高中畢業達到《勞衛制》一級標準。這一制度的推行，對宣傳我國體育目的的意義,增進學生的健康,激發學生參加體育鍛煉的積極性，促進學校群眾性體育活動的組織和開展有積極的作用.

8、為了培養體育師資，于1952年創辦了第一所體育學院—-華東體育學院（1956年更名為上海體育學院）.此后,先后共成立6所體育學院，創辦了11所體育學校和中等體育專科學校，并在38所高等師范院校設立了體育系科，同時加強對在職教師的業余進修，提高了體育師資質量。

總之，學校體育在建國后短短幾年間得到前所未有的迅速發展.

(二)曲折發展階段(1958～1965）

1958年在“大躍進"的影響下,教育戰線也受到“左”傾思想的干擾,打亂了學校正常的教學秩第 3 頁 共 7 頁 第一章 我國學校體育的發展概況

第一章我國學校體育的發展概況

序。在學校體育工作中，也曾出現勞動代替體育，盲目追求指標,脫離實際等錯誤做法，違背了學校體育和教育的基本規律,加上自1960年起的三年經濟困難，學校體育課和課外體育活動被迫減少甚至停止，學生體制普遍下降。但在黨中央“調整、鞏固、充實、提高的方針指引下，及時總結正反兩方面的經驗,采取措施，使學校教育和學校體育重新步入正軌。學校體育在指導思想、體育課程建設、各項體育工作的措施以及師資建設等方面，都有新的發展。如1961年人民教育出版社出版編輯的中小學體育教學大綱和教材，第一次明確提出學校體育應從增強學生體質出發的指導思想。本次教材第一次將教材內容分為基本教材和選用教材,以滿足不同地區的需要,從而促進了體育教學質量的提高.隨著國民經濟的好轉，學校體育在恢復過程中得到一定的發展。

（三）嚴重破壞階段(1966～1976）

十年的文化大革命，給中國帶來了巨大災難，學校體育在極左思潮的影響下，遭到了空前的破壞,17年的體育成就被否定，學校體育基本上處于混亂和停滯狀態。

（四)改革開放,新的發展階段（1977~2000）—-第一次改革創新階段

1976年10月文化大革命結束后，黨和政府在方針、路線和政策、組織上進行撥亂反正，使學校體育逐漸恢復，進入改革開放，新的發展階段.

1、1979年5月在揚州召開了“全國學校體育、衛生工作經驗交流會”。這次會議在思想上完全撥亂反正，工作上指明了方向，是學校體育在新時期發展的一個重要里程碑，標志著我國學校體育衛生工作開始進入科學管理階段。10月，教育部、國家體委、衛生部聯合頒布了《學校體育工作暫行規定》、<學校衛生工作暫行規定〉和《關于在學校中進一步慣犯實施<國家體育鍛煉標準>意見的通知》，進一步明確了學校體育的目標和方向，有力地促進了學校體育工作的發展.

2、系列體育法規制度,為學校體育發展保駕護航.1979年10月，教育部、國家體委、衛生部聯合頒布了《學校體育工作暫行規定〉>、<〈學校衛生工作暫行規定>〉，此后學校體育工作條例、中小學體育器材設備目錄、國家體育鍛煉標準、體育法、全民健身綱要等相繼出臺，為學校體育的發展和促進提供了有力保障。

3、學校體育研究得到重視，學術氣氛空前繁榮和活躍。

4、為了適應教學和社會的需要，教學大綱和教材幾經修訂，使學校體育得到發展.

5、體育師資的培養得到空前的發展，基本上解決了與教育相適應的師資問題

6、體育場地和器材建設得到了加強建設.

五、素質教育和新課程階段(2000年起）--第二次改革創新階段

隨著社會的進步發展,學校教育與社會需求的矛盾逐漸顯現，學校體育也與社會需要、學生需要不相適應，自2000年起，學校體育進行了第二次改革創新發展.

1、1997年，教育部組織“面向21世紀師資隊伍培養和體育教育專業改革與發展研究"，其中包括中學體育教材教法研究等，為學校體育改革進行理論上的研究和打下基礎.1998年6月出版了《中學體育實驗教材》1～4冊，并開始進行實驗。

2、2000年7月，根據實驗結果,對教學大綱進行調整，體育課程正式改為“體育與健康"課，與之配套的教學大綱和教材同時出版,并在全國正式實行。

3、2001年體育與健康課程標準和教材進行研制和在實驗區進行實驗。這一改革標志著學校體育正式向素質教育接軌，真正關注學生的身體健康，樹立"健康第一"的指導思想.

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4、2002年，與體育與健康課程標準向配套的學生體質健康標準浮出水面，標志著，學校體育將出現重大的變革。

5、2004年體育與健康課程標準和學生體質健康標準將在全國實施,現行的體育與健康教學大綱和國家體育鍛煉合格標準將停止實行，標志著學校體育進行第二次飛躍。

總之，建國后我國的學校體育走過了曲折的發展道路，由模仿構建到第一次改革、到第二次改革創新，顯示著我國學校體育得到不斷的發展和加強。

第二節 我國現階段學校體育的主要特征和發展趨勢

一、我國現階段學校體育的主要特征

學校體育的發展是隨著社會政治、經濟、思想、文化教育和科技的發展而發展的。目前，我國正處于社會主義初級階段,初級階段的各種特征對學校體育的發展有著重要的影響和制約作用。根據現階段我國的國情以及學校體育的自身規律，學校體育主要呈現以下特征:

（一)學校體育的社會主義方向特征（是與軍國民體育、自然體育的主要區別)

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學校體育是一種社會文化現象,他受政治、經濟、文化、教育、體育和意識形態等多種因素的影響和制約，它總是具體、堅定地反映出社會的發展需要，表現出符合社會發展的方向.

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教育服務于社會，具有鮮明的階級性.學校體育作為學校教育的主要組成部分，必須為社會建設服務，必須依據社會和國家對人才培養的要求,以促進學生身心全面發展為己任，擔負起一部分教育職能，于德育、智育、美育密切配合，為建設社會主義小康社會培養有理想、有道德、有文化有紀律，全面發展的社會主義建設人才。

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學校體育只有堅持社會主義方向,才能適應社會政治積極的需要，建立具有中國特色的社會主義學校體育體系。

（二）學校體育發展的不平衡特征

我國幅員遼闊，各地的自然條件差異很大,經濟、文化、教育、體育等發展不平衡，人們對學校體育的認識和重視程度不同,決定了學校體育發展的不平衡。在學校的體育經費的投入與場地、器材設施的舉措，學校體育師資的配備;學生的體育基礎與體質特點；學校地理環境；學校管理水平;學校的體育文化(傳統）等方面的不同或不平衡都決定了我國學校體育在相當長的時間內發展的不平衡性。只有認識這種不平衡性，才能使我國學校體育在決策與具體措施上，從實際出發,因勢利導，積極發展我國學校體育。

（三）學校體育的統一性與靈活性特征

鑒于我國學校體育發展的不平衡性特征，為了適應各校不同情況和實際需要，國家對學校體育實施統一領導、宏觀管理，并在此基礎上允許各地根據自己的實際情況靈活安排，把統一性和靈活性有機結合起來。具體體現在,國家統一制定和頒布《學校體育工作條例》、《學生體制健康標準》、《體育（與健康)課程標準》等一系列行政法規制度。此中,既有各校必須做到的指令性要求，又有已定性的指導性要求，如：《體育（與健康）課程標準》中對教學內容規定根據靈活,學校可根據實際情況進行組織教學內容等，這樣既有統一要求，便于檢查督促，又能充分發揮各地的特點和優勢,更好地開展學校體育工作。

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