淺談班主任和科任教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作

2024年2月25日發(fā)(作者：開(kāi)爾文溫度)

班主任經(jīng)驗(yàn)交流

淺談班主任和科任教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作

一個(gè)班級(jí)實(shí)際上有兩個(gè)集體，一個(gè)是學(xué)生集體，一個(gè)是教師集體。建設(shè)好學(xué)生集體固然重要，建設(shè)好教師集體則更為關(guān)鍵。教師集體如能團(tuán)結(jié)一致、同心同德，良好的班集體就一定能夠形成。下面，我就班主任工作經(jīng)歷，在這里和大家探討一下，我是如何與科任老師合作的。

一、協(xié)同科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，建立理解與信任

由于班主任在學(xué)生心中的特殊地位，導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但面對(duì)科任老師，學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以科任老師所反映的一些問(wèn)題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任要虛心誠(chéng)懇，冷靜聽(tīng)取科任老師的提醒、建議甚至批評(píng)。

例如：我班很多學(xué)生上數(shù)學(xué)課紀(jì)律很好，可一上某些科任老師的課就擾亂課堂，針對(duì)這種情況，我通常與科任老師聯(lián)系，去聽(tīng)他們的課，看看到底是什么原因，是哪幾個(gè)學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，找出問(wèn)題的根本原因，看看班級(jí)座位是不是該重新編排，在我沒(méi)課的時(shí)候加強(qiáng)巡視，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任時(shí)刻在他們身邊。

班主任不應(yīng)把科任老師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題簡(jiǎn)單而又片面地認(rèn)為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任教師負(fù)責(zé)，與己無(wú)關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合科任老師解決問(wèn)題。

二、班主任要養(yǎng)成和科任老師定期溝通的習(xí)慣，積極主動(dòng)地互通班級(jí)情況

我主要采取以下兩種方式：一是特意找科任老師，了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)，或?qū)W(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行探討，或針對(duì)某一學(xué)生該學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行專門(mén)探討；二是找科任老師閑聊，如上下班路上，主動(dòng)打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與科任老師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合。

班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，對(duì)學(xué)生有更深的了解，為了使科任老師了解學(xué)生，我經(jīng)常向科任老師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題，注意聽(tīng)取他們的看法和意見(jiàn)，及時(shí)向科任老師反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求。這樣既尊重科任老師，又能激發(fā)科任老師工作的熱情，從而達(dá)到互相配合，共同為班集體建設(shè)出力的目的。

從工作角度看，科任老師是班主任的同事；從教育角度看，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，有共同的目標(biāo)，心往一處想，勁往一處使，可以形成強(qiáng)大的合力。

班主任經(jīng)驗(yàn)交流

三、以誠(chéng)相待，幫助科任老師建立威信，形成合力

前蘇聯(lián)著名教育家安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯指出：“如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)秀教師產(chǎn)生的效果要好很多。”所以，班主任應(yīng)該主動(dòng)協(xié)同科任老師開(kāi)展工作，使科任老師的工作得以順利開(kāi)展。另外，作為班主任，切忌在學(xué)生中抬高自己而貶低其他科任老師。

尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)科任老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)科任老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)科任老師，積極主動(dòng)地宣傳科任老師的長(zhǎng)處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綆椭迫卫蠋煾恼蛔悖詷?shù)立老師在學(xué)生中的良好形象。

作為一名班主任，如果有學(xué)生或家長(zhǎng)向我反映科任老師的問(wèn)題，我通常會(huì)站在老師的角度上向家長(zhǎng)解釋，把責(zé)任放在自己身上，而后我再去和老師溝通,決不會(huì)袒護(hù)學(xué)生，更不會(huì)縱容家長(zhǎng)去投訴科任老師。作為班主任，一定要支持科任老師的工作，不要輕視某些學(xué)科，更不要評(píng)論科任老師的不足，尤其是在學(xué)生或家長(zhǎng)面前。否則，只會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生副作用，增加班級(jí)管理的難度。學(xué)生與老師發(fā)生抵觸是必須面對(duì)的問(wèn)題，此時(shí)，班主任應(yīng)起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，要做好學(xué)生的思想工作，多宣傳老師的長(zhǎng)處，讓學(xué)生看到老師的優(yōu)點(diǎn)，使他們逐漸接受、理解老師，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的建議能婉轉(zhuǎn)地與科任老師交談，讓其得到改進(jìn)。班主任不能選擇自己的科任老師，但可以通過(guò)自己的努力彌補(bǔ)不足。

四、班主任要努力和科任老師配合

班主任必須努力做到：一要主動(dòng)與科任教師互通情況，研究問(wèn)題，確定方向，討論措施，要主動(dòng)征求科任老師的意見(jiàn)。二是經(jīng)常誠(chéng)懇地向科任教師征求意見(jiàn)，傾聽(tīng)科任教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見(jiàn)及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策，特別是一些特殊學(xué)生，下課聊天的時(shí)候可以聊些學(xué)生的趣聞。

例如，有科任老師向我抱怨有的學(xué)生上課多么差，我一般不會(huì)說(shuō)，“不會(huì)呀，他上我的課表現(xiàn)挺好的呀。”這樣，就像在挑戰(zhàn)、指責(zé)科任老師的課堂調(diào)控能力。而我會(huì)說(shuō)，“對(duì)呀，上我的課也差不多，好像他今天的精神狀態(tài)不大好。”假如科任老師總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準(zhǔn)備怎樣教育這樣的學(xué)生的方法。

班主任經(jīng)驗(yàn)交流

科任老師每天上課、批改作業(yè)，還要備課，工作量很大，因此有時(shí)候就難免照顧不到有些學(xué)生。作為班主任，應(yīng)該發(fā)揮班主任的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助任課老師抓教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)科任老師找我調(diào)課時(shí)，我經(jīng)常能夠做到積極主動(dòng)的配合。很多時(shí)候，科任老師找我調(diào)課，碰巧跟我的課相沖突時(shí)，我一般都會(huì)找其他科任老師調(diào)課，甚至一調(diào)再調(diào)，幫老師解決問(wèn)題。再如，期末復(fù)習(xí)期間，英語(yǔ)老師需要加課，我就主動(dòng)協(xié)調(diào)好各科的課，優(yōu)先滿足英語(yǔ)老師的要求，在科任老師臨時(shí)有困難需要協(xié)助時(shí)，我也及時(shí)頂上，主動(dòng)分擔(dān)科任老師的工作。例如：幫忙收發(fā)作業(yè)，檢查讀書(shū)，看管學(xué)生，代課等。有時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有做好小科的課前準(zhǔn)備，我就提醒督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，還會(huì)一直等到上課的老師來(lái)了，才離開(kāi)教室。

五、協(xié)調(diào)學(xué)生各學(xué)科的全面發(fā)展

有的學(xué)生為了得到班主任對(duì)自己的好印象，對(duì)班主任老師所任教的學(xué)科學(xué)得很認(rèn)真，成績(jī)很好。但對(duì)個(gè)別科任老師所任教的學(xué)科學(xué)得不是很扎實(shí)，成績(jī)一般。對(duì)于其它學(xué)科，如果班主任重視，學(xué)生相應(yīng)就重視，學(xué)生對(duì)于非班主任任教學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性,很大程度上與班主任的引導(dǎo)相關(guān)，班主任必須對(duì)這樣的同學(xué)進(jìn)行說(shuō)服教育，教育他們一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生必須全面發(fā)展，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的積極性。

總之，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，是班級(jí)管理成功的前提，教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作所產(chǎn)生的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體能力的簡(jiǎn)單之和。在班級(jí)這個(gè)“大家”里，教師間的交往是學(xué)生交往的榜樣。教師間的團(tuán)結(jié)、合作，潛移默化地影響著學(xué)生，學(xué)生就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且長(zhǎng)期穩(wěn)定下來(lái)。班主任要與班里所有學(xué)科老師通力合作，團(tuán)結(jié)一致，形成一個(gè)以班主任為核心的、目標(biāo)統(tǒng)一的教育團(tuán)隊(duì)，用彼此的愛(ài)來(lái)澆灌每一個(gè)孩子，這樣的教育才是成功的教育。