班主任聘任課教師 不宜在學(xué)校施行

2024年2月25日發(fā)(作者：校舍安全管理制度)

班主任聘任課教師 不宜在學(xué)校施行

我們學(xué)校新來了一位校長。新官上任，他的第一把“火”就是要燒出一個教育管理的新模式。不久，應(yīng)試教育體制下的極端管理模式——“分級聘任制”很快被嫁接到我們學(xué)校了。這就是校長聘班主任，班主任聘任課教師。

“改革”的結(jié)果是，一部分優(yōu)秀任課教師由于“擺架子”不肯“說好話”而落聘或半落聘。以語文為例，語文教師完成工作量標(biāo)準(zhǔn)是每周10節(jié)，而學(xué)校長期以來有規(guī)定，未完成工作量的教師只能發(fā)70%工資，這就意味著每個語文老師必須被五個以上的班主任同時聘用。于是，“人緣好”、善于拉關(guān)系的任課老師就“廣施才干”，請客吃飯雖然算不上搞賄賂，但績效卻相當(dāng)喜人——有的語文老師攬到了14節(jié)課，甚至于有余地可以當(dāng)禮物再轉(zhuǎn)贈“合適的人”。僧多粥少，無論大家如何施展解數(shù)，半落聘或隱性落聘的人自然日漸其多，而半落聘或隱性落聘不僅影響工資獎金收入，還影響“精神鼓勵”。于是，通過幾個輪回的明的或暗的較量，人人都愿意寫申請表明渴望當(dāng)班主任了！

這不禁使筆者想到了當(dāng)年從蘇聯(lián)回來的王明，他的教條主義、盲目嫁接式的領(lǐng)導(dǎo)思維，差點將革命的火種葬送殆盡。筆者甚至想，這個校長的思維比王明的思維更加具有滑稽作秀的性質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，班主任聘任學(xué)科教師不宜在學(xué)校施行。

江西九江一學(xué)校教師

《中國教育報》2006年7月11日第6版

班主任“組閣” 嘗試一下無妨

從現(xiàn)實角度講，學(xué)生一旦出事，第一個責(zé)任人往往是班主任，加上班主任工作壓力大、待遇低，因此出現(xiàn)沒有人愿意做的尷尬現(xiàn)象。但這個工作又很重要，涉及學(xué)生的未來發(fā)展，因此又應(yīng)給予重視。在管理學(xué)生過程中，給班主任一定權(quán)力，使其工作擁有更多主動性，應(yīng)該說思路是對的。

其實，分級聘任制就是賦予班主任“組閣”的權(quán)力，相當(dāng)于企業(yè)中的“首席”，相對來說有有利的一面，一是其對學(xué)生比較了解，可以很好地協(xié)調(diào)，避免了科任老師之間搶課時。現(xiàn)在高中，尤其是高三年級，教師搶課時的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如果單一考核，那么合作的問題很難解決。

要使這項制度達到預(yù)期的目標(biāo)，班主任應(yīng)考慮如何使團隊總體實現(xiàn)發(fā)展，不而應(yīng)該在拉關(guān)系上動心思。而現(xiàn)實中之所以出現(xiàn)任人唯親、拉幫結(jié)派等問題，不是分級聘任制本身的弊病，而是執(zhí)行之中存在問題，或者制度細則存在漏洞，或者也與我們現(xiàn)有的學(xué)校資源相對短缺，教師隊伍整體水平不高有關(guān)。

任何制度本身都應(yīng)該有制衡的體系。班主任的選拔原則是在效率優(yōu)先的前提下，兼顧公平，把最優(yōu)秀的、愿意做班主任的人選拔出來。從程序上，可以先由班主任提交當(dāng)班主任的理由和優(yōu)勢，最終綜合考核確定。如這個班級是理科班，學(xué)校就應(yīng)該選擇理科好一點的老師；這個班級數(shù)學(xué)競賽成績很好，應(yīng)該配之以能帶競賽的老師。選班主任時，務(wù)必要考慮班級和班主任的特點，畢竟每個學(xué)生的個性不同，每個班級管理風(fēng)格也不同，好的班主任并不一定能帶好所有的班級，個性互補的教師組合在一起，效果才是更好的。

班主任提出“組閣”方案之后，也不是完全滿足，學(xué)校要審核班主任提出的組隊方案，并保證聘任公開、公正、公平地開展。需要注意的幾點是，首先要選好人?！笆紫睉?yīng)該給本身素質(zhì)高、教學(xué)成績好，而且有很好的協(xié)調(diào)能力、組織能力的老師。選擇班主任可以通過競選，要看教師的管理理念可不可取，是不是對學(xué)生負責(zé)，對這個班的學(xué)生了解多少，思路是否符合班級學(xué)生特點，有沒有針對性地提出有效的方案，等等。其次，讓教師拿出“組閣”方案。學(xué)校審核，方案是否合理，是否很好操作。再次，通過現(xiàn)有的師資條件，學(xué)?？梢詽M足多少，不能滿足的情況下怎樣與班主任溝通，應(yīng)該有一個機制上的補償。至于評價，團體和個體考核都不能缺少，這樣才顯得更客觀、合理。

學(xué)校制度也好，學(xué)生管理也好，應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新不是盲目的。作為一種從縱向的垂直管理變成網(wǎng)狀管理的創(chuàng)新，分級聘任制做好了，可以提高管理效率，無非權(quán)力由原來的年級組長下放到班主任。試一試，倒也無妨。 (浙江大學(xué)教育學(xué)院 周谷平)

《中國教育報》2006年7月11日第6版

分級聘任制：難以成活的“嫁接”

在現(xiàn)實的學(xué)校管理中,校長聘班主任,是件再正常不過的事.但賦予班主任聘科任老師的權(quán)力,是否合適?利大于弊還是弊大于利?這是一種解決班主任責(zé)任重待遇低、科任老師合作不通暢的制度創(chuàng)新，還是一場脫離于學(xué)校管理現(xiàn)實的一廂情愿的策略？日前，記者與幾位校長和專家從理論和現(xiàn)實角度對此問題進行了剖析。

主持人：本報記者 張貴勇

嘉賓：

浙江省溫嶺中學(xué)校長 陳才琦

上海市平樂中學(xué)校長 吳金瑜

杭州外國語學(xué)校校長 林衛(wèi)民

江蘇省教科院教授 王鐵軍

從學(xué)校管理來講，無論怎樣改革，都不能離開教育本源的東西。學(xué)校不是企業(yè)，學(xué)生不是產(chǎn)品，企業(yè)成功的改革經(jīng)驗在教育領(lǐng)域很可能行不通。班主任聘科任老師，本質(zhì)上等同于企業(yè)承包項目，背離了教育以人為本的管理思想，也偏離了學(xué)校教書育人的宗旨。

記者：教師聘任班主任其實并不是一個新鮮事，早在2004年，就有媒體報道了廣州一所中學(xué)移植企業(yè)管理經(jīng)驗，班主任當(dāng)CEO，有權(quán)“組閣”的新聞。在網(wǎng)上搜索，也可以看到其他一些地區(qū)學(xué)校實施分級聘任制的細則和經(jīng)驗。對于此種改革，你們怎么看？

林衛(wèi)民：我們學(xué)校沒有實行這種制度，我也不贊成這樣做。因為這種做法是把企業(yè)的管理方式移植到學(xué)校，過多考慮了效率優(yōu)先，即通過班主任組織一個團隊的形式，通過與其他團隊的競爭，來刺激教師積極性，提高管理效率。這種以效率為出發(fā)點的做法，校長可能會得到簡單的一元化結(jié)論。如經(jīng)過測算，兩個班級是完全平衡的，校長可以根據(jù)結(jié)果來評價團隊的優(yōu)劣，進而實施獎勵、處罰等，而不必糾纏于具體事物，即把學(xué)生像工程一樣承包給個人，多少人數(shù)給多少錢，事情有人負責(zé)。表面上看是一種權(quán)力的下放，或者說管理重心的下移。

但是，從學(xué)校管理實際來講，無論怎樣操作或改革，都不能離開教育本源的東西，學(xué)校不是企業(yè)，學(xué)生不是產(chǎn)品，此改革偏離了學(xué)校是教書育人場所的宗旨，也顯得不夠以人為本，不夠人性化。

陳才琦：坦白地講，我不贊成分級聘任制的做法，原因是這種制度具有不可持續(xù)性。第一年聘任，假如團隊合作不理想，教師的毛病都暴露出來，后果會很尷尬。相反，如果有一批相當(dāng)優(yōu)秀的班主任，倒是可以嘗試。其次，班主任待遇過高，可能會產(chǎn)生負面影響。再有，班主任權(quán)力擴大以后，會出現(xiàn)與其他教師關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。其實，分級聘任制的最大弊病在于將班主任的權(quán)力擴大化，畢竟班主任的職責(zé)只是協(xié)調(diào)班級管理，而不具有領(lǐng)導(dǎo)其他老師的權(quán)力。

吳金瑜：班主任聘任教師會產(chǎn)生一系列問題。學(xué)校組織中存在兩種形式的組織，一種是學(xué)校、教研組等正式組織；還有一種是以利益關(guān)系、情感為紐帶的非正式組織。一所成功的學(xué)校，一定是正式組織規(guī)范，非正式組織平衡的學(xué)校。一旦由班主任來聘任老師，馬上就會打破原有的組織平衡，形成一系列新的以利益與情感為紐帶的非正式組織，而這些非正式組織間由于存在著利益沖突，必然使學(xué)校管理陷入不平衡，從而導(dǎo)致學(xué)校組織的松散。另外，由于班主任與教師隊伍本身的良莠不齊，一些優(yōu)秀的班主任可能會凝聚一批優(yōu)秀的老師，從而造就一批傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀班級；相反則會產(chǎn)生一批“差”班，這對現(xiàn)代教育來說是不能容忍的，也會給整所學(xué)校的發(fā)展帶來巨大的沖擊。

王鐵軍：從學(xué)校管理角度講，有一個非常重要的原則，盡可能簡化管理的層次。因為學(xué)校本來就是一個基層單位，把班主任作為一個管理層、行政級別，無形中增加了管理的難度。如此改革帶來的問題是，年級組還要不要，教務(wù)處還要不要？我個人不大贊成這種做法。假如推行班主任聘任科任老師的制度，前提是取消年級組等層次，隨之而來的是導(dǎo)致校長管理太多的班主任，工作量徒然增大。一般來說，一個領(lǐng)導(dǎo)管理5、6個中層比較合適，太多了效果不好，也不現(xiàn)實。而且，班主任和科任老師應(yīng)處于同一層次，都屬于基層學(xué)校管理的對象。班主任聘請科任老師，無形中增加了管理的復(fù)雜性，容易引起教師被人為地分成幾個等級的心理，不符合教師的職責(zé)定位。其實，每個老師都有育人責(zé)任。班主任和科任老師一樣，都是普通教師，不應(yīng)該人為地將二者隔離開來。從學(xué)校來講，應(yīng)該采取一些措施，鼓勵科任老師當(dāng)班主任，把每位老師的積極性都調(diào)動起來。

盡管分級聘任制從出發(fā)點來講，意在解決當(dāng)前班主任工作所出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，但人為地擴大班主任的職責(zé)和權(quán)力，也必然產(chǎn)生新的問題，帶來新的矛盾。而改革也好，創(chuàng)新也好，最根本的是減少矛盾，理順關(guān)系，而不是增加矛盾。增加矛盾的改革往往會遭遇失敗。

記者：從現(xiàn)實情況來看，你們認(rèn)為分級聘任制的益處在哪，弊端有哪些？是弊大于利，還是利大于弊？

陳才琦：班主任自己組團，一是有利于教師彼此之間的合作，二是激發(fā)教師對學(xué)生的管理和情感的付出。弊端是班主任通過什么機制選出來、怎么挑，以班主任工作做得好為標(biāo)準(zhǔn)，還是以教書教得好為標(biāo)準(zhǔn)，不同的選擇標(biāo)準(zhǔn)會有不同的結(jié)果，是需要慎重考慮的。還容易產(chǎn)生的問題是，如果具體環(huán)節(jié)做得不夠仔細或慎重，可能會引起教師之間不必要的精力消耗和惡性競爭。畢竟給班主任過多的權(quán)力，可能會傷害到科任教師的感情，因為無論從學(xué)?，F(xiàn)實還是相關(guān)法規(guī)來講，班主任與科任老師的地位都是平等的。

林衛(wèi)民：有利的一面，從結(jié)果來看，這種簡單的思維可能提高管理效率。如一個學(xué)生出現(xiàn)問題，誰來負責(zé)很明晰，學(xué)生哪科成績不好，也能找到相關(guān)責(zé)任人。但相對來說，還是弊大于利。首先，校長必須加強對師生教育思想的引導(dǎo)，這樣承包的過程使思想的領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生變異，因為關(guān)注點只是比較實在、淺層的要求。其次，教師團隊的組成應(yīng)該以專業(yè)為出發(fā)點，深度會談也好，教師之間合作也好，離不開學(xué)科為載體。德育工作也一樣，以班主任為中心的自行組合，學(xué)生的全面發(fā)展沒有主線，對教師成為全面的教師來講也不是合理的組成，因為學(xué)校不管怎么做，教研組的功能不能弱化。再次，分級聘任制勢必造成班級之間的非良性競爭，相互之間封閉，以取得競爭優(yōu)勢。另外，分級聘任制度下的班主任承擔(dān)了行政職能，實際上行政崗位的工作人員考核和政治要求都非常嚴(yán)格，中層干部的急劇擴大對學(xué)校來說是很可怕的事。

記者：既然分級聘任制的確解決了當(dāng)前學(xué)校的一些問題，如班主任工作量大、待遇低、沒人愿意當(dāng)，科任老師只管教學(xué)，彼此合作性較差，學(xué)生德育工作的效果普遍不高等，那么，這種有利因素能否成為分級聘任制實施的理論基礎(chǔ)？

吳金瑜：分級聘任制的產(chǎn)生與學(xué)校管理的發(fā)展有關(guān)。到目前為止，學(xué)校管理仍依賴著管理科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。在當(dāng)今學(xué)校教育以知識、課堂、教師為中心的時代，中國的學(xué)校教育管理有時候移植了企業(yè)管理的一些主要理論與做法，如崗位管理、過程管理、目標(biāo)管理等，乃至出現(xiàn)了ISO9000學(xué)校管理體系。在這些管理過程中，班主任成了學(xué)校管理中的基礎(chǔ)與重要一環(huán)。如今，在應(yīng)試教育氛圍還比較濃的情況下，班主任再也沒有了蘇霍姆林基時代的那種浪漫與高尚。當(dāng)學(xué)校教育的指向是中考與高考時，班主任的理念指向當(dāng)然就是“分?jǐn)?shù)”。因此，班主任的主要工作必然是協(xié)調(diào)與組織各科老師如何讓學(xué)生取得高分，在這種思想背景下，班主任聘任老師也就順理成章了。

林衛(wèi)民：分級聘任的一些有利因素并不能成為普遍實施的理由，畢竟還有很多程序性的問題需要解決和澄清。例如，這種制度的依據(jù)在哪、程序如何、保障體系在哪里，都是一個未知數(shù)。執(zhí)行中一旦出現(xiàn)紕漏，將導(dǎo)致整個教育的不公平。在行政不干預(yù)的情況下，很可能導(dǎo)致這個團隊與別的團隊水平不一致，這將直接引起學(xué)生調(diào)班的現(xiàn)象，引發(fā)政治和腐敗的危險，違背了優(yōu)化組合的育人體系原則，與關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展的教育理念相違背。

王鐵軍：現(xiàn)有的學(xué)校管理體制是校長管理年級組長，年級組長管理班主任，打破這種管理體制是會出現(xiàn)問題的。班主任和科任老師應(yīng)該在同一體系，不是上下級之間的關(guān)系。實際上，好多學(xué)校，尤其是規(guī)模比較大的學(xué)校，除了校長、副校長和年級組長，其他的老師都要當(dāng)班主任。在江蘇省翔宇教育集團，一個年級32個班，教師不當(dāng)班主任是不行的，一個老師也不是教一個班的課，有的還是跨年級教課，像音樂、美術(shù)等小學(xué)科必然要跨年級。按目前的編制來講，一個班級頂多是兩個或兩個多一點兒的教師，教師名額有限，分級聘任制的可行性不大，很難操作。另外，改革應(yīng)該減少矛盾，而不是增加矛盾。分級聘任制使班主任和科任老師成為一對新的矛盾。

在當(dāng)今的學(xué)校管理體系中，班主任是班級學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)而非管理者，即引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生走向人生的成功。因而，班主任要從布道者變成學(xué)生的同行者，從德育的組織者變成領(lǐng)導(dǎo)者，從班級的“頭”變成“顧問”。

記者：從你們的談話中，我感覺到分級聘任制的焦點在于班主任的職責(zé)和權(quán)力，那么在學(xué)校的管理體系中，我們應(yīng)該怎樣看待班主任的工作？班主任到底是一個什么樣的角色？

陳才琦：班主任的定位就是管理好班級。在學(xué)校管理中的地位是學(xué)校和學(xué)生之間的調(diào)節(jié)和組織者。我贊成人人當(dāng)班主任，一個老師在學(xué)校里，不僅要教書，還要育人，只要當(dāng)了班主任，兩方面都需要，而且放在首位?，F(xiàn)在，科任老師的德育工作很弱，需要制度加以約束。這個制度實行并完成了，班主任肯定可以當(dāng)好。假如完成工作卻出現(xiàn)問題，是不會被責(zé)怪的，因為很可能是制度方面存在問題。

林衛(wèi)民：班主任是班級事物的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，不是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，把班主任從班集體的組織者上升到行政上的組織者，增加了學(xué)校的管理層次，使學(xué)校管理變得復(fù)雜。而且，班主任是否公平地行駛職權(quán)也是一個疑問。這項工作必須有一定的程序和規(guī)則，而且從為學(xué)生負責(zé)的角度講，還需要教代會的通過。班主任的定位，應(yīng)該是比較系統(tǒng)地承擔(dān)學(xué)校事物的落實和傳達工作，有管理教育學(xué)生的責(zé)任。從整個教育的發(fā)展趨勢來看，有些地方搞導(dǎo)師制，人人成為班主任，每個教師都不只是某個學(xué)科的教師，不但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且還要承擔(dān)德育任務(wù)。

吳金瑜：作為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的主要職能是在德育，當(dāng)然，這里的德育是大德育，即包括思想品德教育、心理教育、法制教育、理想教育等等。在西方學(xué)校，也有類似班主任這樣的職位——Class Advir，但其原意與角色地位為班級的顧問、學(xué)生成長的引導(dǎo)者。在職責(zé)上，班主任首先承擔(dān)著班級學(xué)生的人生發(fā)展顧問、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任，同時又承擔(dān)著協(xié)調(diào)科任老師對學(xué)生的教育，并根據(jù)學(xué)生與班級的情況，向課任老師提供教育的建議等。其次，在這樣一種學(xué)校管理體系中，班主任是班級學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)而非管理者，即引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生走向人生的成功。班主任要在先進教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生、班級實情，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的智慧形成班級共同的人生與班級愿景，并在這個愿景的實現(xiàn)過程中讓學(xué)生成才。當(dāng)今時代的學(xué)校教育，我認(rèn)為，班主任的角色地位必然會發(fā)生極大的變化。這種變化主要表現(xiàn)為：班主任從布道者變成了學(xué)生的同行者；班主任從德育的組織者變成領(lǐng)導(dǎo)者；班主任從班級的“頭”變成“顧問”。

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)聘任班主任也好，大班級小班化管理也好，指向都是充分尊重教師的意愿，減少管理之中的矛盾。其實，不同的學(xué)校雖然實際情況不同，但鼓勵人人當(dāng)班主任確實是當(dāng)前學(xué)校管理實際中比較正確的指導(dǎo)思想，從根本上也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校管理的有序、有效開展。

記者：作為校長，怎樣才能實現(xiàn)班主任之間的良性競爭和互利合作？為班主任的成長創(chuàng)造條件，使班主任工作開展得更好，校長應(yīng)做哪些工作？

林衛(wèi)民：班主任可以分開聘任，但不是落實到班的層次，而是擴大到年段或區(qū)域。例如，一個學(xué)校有小學(xué)、初中、高中，完全可以把三塊切開，分別聘任。畢業(yè)班的班主任可以到小學(xué)或初中校區(qū)去聘任，相應(yīng)的區(qū)域也可以拿出一部分崗位，如初中需要10位語文教師，大家競聘上崗。整個班級的優(yōu)化組合應(yīng)該由學(xué)校宏觀統(tǒng)籌，而不是采取承包的方式。班主任可以自主報名，綜合考核。目前，在行政班還存在的情況下，充分考核、雙向選擇是比較節(jié)省成本的。如果老師都愿意當(dāng)班主任，可以發(fā)動學(xué)生來選擇，前提是班主任要有理念、技巧、工作方法等?，F(xiàn)在一些學(xué)校設(shè)立的年級部主任，其實就是班主任工作的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督管理者。通過制度來強化，在工作中出現(xiàn)問題的，要進行調(diào)整，使班主任盡快適應(yīng)角色。

吳金瑜：我認(rèn)為，在現(xiàn)代這樣一個“權(quán)威不再永恒，知識未必有量”的瞬息萬變的信息化時代，教育不可能有現(xiàn)成的答案。在這樣一個開放的學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)，校長不能按照傳統(tǒng)的方法去管理學(xué)校與教師，而應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)他們實現(xiàn)校長與班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。首先是引領(lǐng)班主任在教育實踐中形成屬于他們自己的新教育理念；其次，讓班主任在與全校師生的交流和對話中形成共同的發(fā)展愿景；第三，在這樣的學(xué)校愿景的實現(xiàn)過程中，讓班主任成為具有新教育理念的人，讓他們實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。

陳才琦：中國教育的實際情況，決定了目前的教學(xué)必須以大班為主，但管理的功能可以小班化，即每個班有一個大班主任，同時把班級虛擬地分成三部分，分別由小班主任管理。為什么實行大班小班化，因為學(xué)生發(fā)展非常重要的一點是要有老師的指導(dǎo)。美國一直實行小班化教學(xué)，其最明顯的好處，就是老師和學(xué)生容易互動，德育的指導(dǎo)效果也好。但小班化的一個前提是，大班主任必須要選好，再搭配分配小班主任。學(xué)校統(tǒng)籌考慮，形成一個最優(yōu)化組合。大班主任主要職責(zé)是行政管理、協(xié)調(diào)小班，如開會、發(fā)布通知等，小班主任不必參加。小班主任有六大任務(wù)：每月和學(xué)生談話一次；和家長聯(lián)系；成長發(fā)展；電子檔案；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生思想品德鑒定。這樣一來，學(xué)生的管理基本以小班主任為主。作為校長，要創(chuàng)造條件多培訓(xùn)班主任，最大限度地促進其管理水平的提高。其實，班主任不僅僅是工資待遇的問題，要在精神等方面給予滿足。因此，評職稱、評優(yōu)的時候，我們優(yōu)先考慮班主任，向班主任傾斜，以此激勵人人去當(dāng)班主任。

王鐵軍：學(xué)校要調(diào)動廣大教師的積極性、主動性，促進廣大教師的發(fā)展，教育領(lǐng)域目前提倡教師專業(yè)化，班主任也要專業(yè)化。校長要采取多種措施，考慮班主任的專業(yè)發(fā)展，總結(jié)優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗，研究班主任工作規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，走專業(yè)化道路?，F(xiàn)實情況下，確實有老師不愿意當(dāng)班主任的情況，因為學(xué)生不好管。對此，學(xué)校還要加強對教師思想的教育，引導(dǎo)教師把班主任看成積極鍛煉自己的平臺，而不是當(dāng)成工作負擔(dān)。另一方面，增加獎勵措施，在考核、評職稱等方面有所傾斜，從物質(zhì)方面予以滿足。班主任工作真該像陶行知說的那樣：捧著一顆心來，不帶半根草去。其實，只要班主任真心付出了，現(xiàn)實中是會得到回報的。因為很多學(xué)生畢業(yè)以后，最記掛的還是班主任。如果一個學(xué)校形成了人人愛當(dāng)班主任，學(xué)生尊敬班主任的風(fēng)氣，那將是最理想的管理境界。

《中國教育報》2006年7月11日第6版