常春藤美國盟校對中國教育的啟示

2024年2月29日發(作者：德國高速)

常春藤美國盟校對中國教育的啟示

姓名：唐征征

河北民族師范學院

數本與應用數學 一班

內容提要：美國常春藤大學聯盟歷史悠久，為世界培育了各方面人才，體現出了一種獨特的教育體制。中國教育呆板，模式化，分數定終生的制度，順應改革，中國九所大學組成C9組織，別譽為中國“常春藤”，可是中國“常春藤”與美國常春藤差距仍是一道鴻溝，中國的教育本身存在著缺陷，改革要從根本上改變。

關鍵詞：美國常春藤大學 中國教育現狀 創新

常春藤盟校最初其中包括：哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學和普林斯頓大學。現已經發展成為八所名牌大學的盟校

常春藤聯盟學校每所學校的入學標準均非常嚴格。每所學校的錄取標準什么樣的學生得以上呢？當然是學習好、獨立精神強、有特長的學生。一般說來，這些學校很早就到各個高中去物色合適的人選，有許多得到全國優秀學生獎或SAT成績優異，高中修課強度在學校是前十名者，并有各種專長的學生都屬網羅的對象。

中國為什么建立不了類似常春藤的盟校呢？我認為其原因有二:1.中國的國情不允許。中國的教育對知識理論的教學相當重視,雖然現今的一系列改革已經在重視過程和方法了,但是學生如果秉持著美國的那種學習態度的話,那么會與別的孩子差距越來越大.

這對于以后的發展是一道致命傷。

2.中國的家長也無法從根本上選擇或實施好美式的教育方式,往往是形似而神不似。這樣,孩子處在中國的教育下接受著傳統美德的教育,卻在家長那得來了可以不必在意自己暫時成就的懈怠意識,這樣反倒成了毒藥了。

為什么美國會出頂尖級人才呢，而為什么中國沒有出現呢？我認為跟美國發達的高等教育的特點有關。美國高等教育的特點我認為有如下幾點：

第一個特點，體現在有一個較為完善的教育體系。在美國，多種體系的大學并存，公立大學和私有大學并存，研究型大學、教學型大學和社區大學層次是分明的，營利性私立大學和非營利性私立大學界限劃分清楚，研究生、本科生、專科生不同層次的教育同步發展。

第二個特點，美國非常重視各類大學的定位，其政府對公立大學也都有明確的定位要求，有的可能以立法的形式加以規定。大學一旦定位明確后，就成為教職工、學生共同追求的目標。大學力求辦學特色，追求學校、學科、專業及培養人才的個性，追求與其他學校的差異，努力打造自身的社會品牌形象。在不同學校之間，形成分工明確、競爭有序、合作共贏的高等教育體系。

第三個特點，美國高教有成熟的教育認證制度。高等教育認證制度是一種以自我評估和同行評估為基礎的質量保障機制，也是美國高校自我管理的重要手段之一。一所學校經政府教育部門批準，具有授予學位權力，只是說明該校在主管審批的事務部門里被正式“注冊”，達到舉辦高等教育的最低標準，但要成為學術意義上真正的正規大學，至少要得到大學同行成立的民間的地區院校認證機構或者其他權威專業機構的認證。只有通過了認證的學校，其學生才能得到聯邦政府的經濟資助（如貸款、助學金），轉學時其學分才能得到承認，因此一般而言，經過認證的學校，其教育質量和信譽是有保障的。

第四個特點，美國高校辦學經費來源多元。高校辦學活動是一項耗資巨大的事業，高校辦學資金的多寡在很大程度上決定了高校的發展。美國高校十分重視辦學經費的籌措，將籌款作為一項事業、一個工程、一門科學來做，設立專門部門，安排專門經費，配備專門的人員，這是維系學校充足的辦學經費的重要保證。而中國好像卻把教育作為一種經濟來做，“中國正在努力探索如何令教育體系適應市場化需要。”。

美國的辦學體系是值得我們中國教育所學習的。

幾年前，9所內地高校是北大、清華大學、復旦大學、中國科大、南京大學、浙江大學、上海交大、西安交大、哈爾濱工業大學模仿美國“常春藤聯盟”的校際合作方式組建C9聯盟，被稱為“中國常春藤” 開展學生交換，互相承認學分以及聯合培養人才的合作。

可是我國的所謂的“常春藤”和美國常春藤大學聯盟到底差距多少啊，例如C9組織承認學分可以互認、校園可以共享，可是有多少實行真正意義的學分制，有多少學生可以不受專業的限制，任意選修其他專業的課程？事實是，這些高校都號稱實行學分制，但與國外高校的學分制選修課比例可高達60%不同，必修課、指定選修課占了接近80%的比例，而且，可供選修的課程也不多。同樣，近年來這些高校均允許學生進校之后再換專業，但換專業的比例最高不超過30%，學生并無在學校里選擇自己感興趣課程、專業的充分自由，不少學生只有悻悻然讀完自己不喜歡的專業。這和美國輕松自由的學習模式差距的不是一點半點啊。

美國教育講究的是創新教育。從小學就開始培養學生的創新能力，美國中小學校雖然也有教科書，但教師講課從不照本宣科，有時甚至不用教科書。如對計算機的學習，他們就采取分層推進、分類指導、學生主動參與的辦法，學生從入門到簡單操作，到熟練操作，用電腦寫報告、做作業、獲取信息、修理機器、設計圖紙方案、譜曲等，在老師的指導下，學生的主動性和創造性得到充分發揮。修理機器、美容、美發等不僅是面對模型教具，更面對真實的顧客。如在體育課中開設駕駛課，在職業教育課中開設就業輔導課，在學生輔導課中開設社區服務課，這些對培養學生技能技巧、服務精神、實踐能力都起到了實實在在的作用。正是在這種氛圍中，他們真正身體力行地去“學會生存”、“學會創造”。

而縱觀我們的教育，死板，只注重學生的那些死板的文化水平，中國大學一直講著改革改革，可是看不到到底改哪里了，所謂的中國的常春藤其實又是中國大學教育的又一鬧劇，一個不恰當的比喻距離中國C9和常春藤大學聯盟大約是牛郎星和織女星的距離吧，別看銀河很淺，就別想跨過去，何況有的也根本沒那實力。

總的說我國的教育水平與美國教育還有很大差距，因此我國高校，把加快應重視與國際的合作與交流，把加快高等教育國際化作為推進當前高等教育發展的重要任務，學習美

國的創新教育，給予學生“真正的“學習環境，希望有一天中國的“常春藤”變成真正的常春藤吧。

{參考資料}

[1]鳳凰網《美國常春藤聯盟大學》[J] / 2008

[2]新浪博客 《對中國教育的反思》[J] / 2007

[3] David terry 俄羅斯《專家》[J] 《“中國模式”存在的問題》[4]百度文庫 《美國高等教育對中國的啟示》

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[5] 孫龍新 東方早報《 中國“常春藤”經不起推敲》[N] 2006

2008