9加幾教學設計優秀6篇

2024年3月9日發(作者：彩紙手工)

9加幾教學設計優秀6篇

9加幾教學設計：

教學資料：

人教版一上《9加幾》

設計理念：

《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是：“創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，構成與發展過程，獲得用心的情感體驗。”因此，因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

1、創設學生熟悉的生活情境，設計富有情趣的教學活動，激發學生的學習興趣。[由整理]

2、動手實踐、自主探索、合作交流。鼓勵每個學生動手、動口、動腦，用心參與“創造”數學的過程。

教材分析：

“9加幾”是第一冊第九單元“20以內進位加法”中的第一課，這個單元在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。

這節課是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的

基礎上進行教學的。而透過這節課的探討，不僅僅使學生掌握湊十的計算規律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的狀況中去，比如，“8加幾”“7加幾”等。因此，本節課的教學重點、難點是透過具體的形象操作讓學生理解“湊十法”并能正確的運用“湊十法”進行9加幾的運算。

學生分析：

學生已經有了口算10加幾的基礎，而且對“9加幾”也有很多學生已經會正確計算了，但大多只是停留在機械記憶上，他們能算出得數，但是對為什么這么算怎樣算出來的并不清楚，處于只知其然而不知其所以然的層次。因此，本節課將從學生已有認知起點出發，透過創設開放的問題情景，為學生帶給一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。

教學目標：

1、知識目標：

⑴理解“湊十”加的算理，初步感知"十進制計數法";

⑵學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法.

2、潛力目標：

⑴會湊十操作;

⑵提高學生發現問題，提出問題和解決問題的潛力;

⑶滲透轉化思想，培養遷移潛力.

3、過程性目標：

⑴透過動手，口，腦，體驗成功的樂趣;

⑵培養學生的興趣和學習用心性;

⑶讓學生感受到數學于生活，提高應用數學的意識.

教學重點：

初步掌握9加幾進位加的計算方法，并能正確計算9加幾的口算。

教學難點：

理解并初步掌握“湊十法”.

策略選取：

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，能夠為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：

1、創設富有兒童情趣的情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，設置闖關游戲以及運動會情景為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。

2、重視學生的情感體驗.本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題--提出問題--解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念--學生是數學學

習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、用心地表現自我，同時也注意用用心的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種用心的情感體驗，以幫忙孩子們認識自我，建立信心。

3、提高操作活動的實效性。動手實踐、自主探索、合作交流是新課程大力倡導的三大學習方式，本節課在充分尊重學生已有的知識的基礎上，透過安排擺一擺小棒然后脫離實物的腦中想象這兩個層次的操作活動，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，使學生理解算理，掌握“湊十法”。

教學媒體：

運用多媒體課件，1設置情景導入，調動學生的學習用心性，激發學生的興趣。2動畫演示使用小棒，利用“湊十法”直觀形象地解決9加4的問題.

教學過程：

一、復習鋪墊

談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎要想參加，就得先過三關，下面就讓我們闖關吧。

1、數的組成

⑴8能夠分成1和幾

⑵6能夠分成1和幾

⑶4能夠分成1和幾

⑷9能夠分成1和幾

⑸7能夠分成1和幾

教師追問：這些題目有什么相同的特點

2、9+，帶領學生進入情境.

提問：你看到了什么，能用數學語言說說嗎

學生觀察主題圖自由發表意見，并且能夠用數字表示出圖上參與各個運動項目的人數。

師：誰先來說你看到了什么

生1：我看見有3人在跳繩。

生2：我看見有9人在踢毽子。

生3：我看見有6人在跑步。

……

【設計意圖】

此處從情境入手，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的用心性。

三、嘗試探索，研討交流

師：比賽正在進行，學校為同學們準備了解渴的飲料，已經喝了一些。

1、引導學生觀察情景圖，提出問題。

師：請你們仔細觀察這幅圖，有什么發現，誰能提出一

個完整的數學問題呢

引導學生觀察“分飲料”圖，提出數學問題：箱子里面有9盒飲料，箱子外面有4盒，一共有幾盒

`師：誰能解決這個問題怎樣列式

【設計意圖】

數學知識的學習與真實的問題情境聯系起來，使學生在解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創造性地解決問題。

2、操作學具，探索算法

師：你已經把結果算出來了，那么9加4是不是等于13呢請同學們認真想一想，算一算，能夠借助你的小棒擺一擺。

留足學生的操作時間，教師巡視。

師：誰能介紹自己的操作方法

生1：從4個中拿出1個給9，9加1等于10，10個再加剩下的3個就等于13個。

生2：在9的后面之后數4下，10、11、12、13，就明白9加4等于13了。

生3：把9根小棒和4根合在一齊，然后再從中間數出十根捆成一捆。就是13

教師著重點第一種學生介紹自己的操作方法。

3、教師歸納：從4根小棒中拿出1個給9，湊成10，然后，我們把這10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的三根

放在個位。這樣，我們就得到了13。同時動畫播放小棒演示的“湊十法”。解決9加4的全過程。

【設計意圖】

本節課將從學生已有認知起點出發，透過創設開放的問題情景，為學生帶給一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。

提問：為什么要從4根里面拿走一根

從4根里面拿出一根，就是把4分成了幾和幾

再一次播放動畫。學生和動畫一齊邊操作邊口述。

4、總結算理

你明白9+4怎樣算了嗎

師：第一步

生：從4里移1個給左邊9個。

師：也就是把4分成了1和幾

然后呢

生：9+1=10。

師：第三步

生：10+3=13

師;還有誰能完整地把這三步口述一遍

師：那么你們能像他們這樣說嗎同桌互相說說。

師：講述：像這樣在計算時先把9和1湊成10，再算10加幾得十幾，這種方法叫做“湊十法”。

這天學習的資料就是用“湊十法”解決9加幾的問題，板書“9加幾”

【設計意圖】

把表象轉化為圖式，能夠及時內化計算方法。

四、應用新知，解決問題

看大屏目利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

生1：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人算式是：9+3=

生2：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人算式是：9+6=

生3：有9人踢毽子，有7人跳遠，一共有多少人算式是：9+7=

生4：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人算式是：6+7=

……

教師根據學生的列式，板書：

9+39+69+76+7……

【設計意圖】

充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的潛力。

師：9+3等于多少請大家自己用小棒擺一擺。

學生操作學具，教師巡視

師：誰能介紹一下，你是怎樣操作的

生：從3根小棒中拿出1個給9，9加1等于10，捆成一捆放在十位再把剩下的2個放在個位就等于12。

教師同步操作演示課件

師：如果不擺小棒，我們就應怎樣想

生：第一步，把3分成1和2;第二步，9加1等于10;第三步，10加2等于12。

教師板書“湊十”思維圖

剩下的兩道題，點學生直接口述，教師板書“湊十”思維圖。

五，發展遷移，強化理解

教師：這天小朋友們已經把9加幾的問題全部解決，那么剩下的“6+7”你們也能解決嗎

學生探討思考，述說算法.

【設計意圖】

透過模仿性練習鞏固新知，加深對“湊十法”的理解。

六，全課總結

師：請大家觀察上面的算式，你發現了什么

生：這天我們學習的算式都是“湊十法”解決的。

師：這天我們主要是學習用“湊十法”解決“9加幾”的問題。利用“湊十法”把9加幾轉化成十分好算的10加

幾。你們能把這天學到的知識講給爸爸媽媽聽嗎

9加幾教學設計：

《9加幾》教學設計

教學目標：

1、使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養初步的觀察、操作、分析和比較潛力，逐步學會有條理地思考和表達。

3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的興趣。

教學重難點：

理解“湊十法”的計算思路

教具準備：

多媒體課件

教學流程：

一、復習鋪墊

這天，老師給大家帶來一位小伙伴。小朋友們，你們愿意和貝貝一齊學習嗎？

我們看看貝貝遇到了什么難題？

貝貝想到果園里面摘桃子，在果園門口，碰到了看管果

園的大象先生。我們和貝貝一齊闖關，好嗎？

第一關：

對口令，合成10

第二關：

10+2=

10+5=

10+7=

10+8=

9+1+5=

第三關：果園里有這么多的桃子，你看看畫的這個大括線和問號，表示什么意思？請大家不說答案列算式。9+1又放了一個，怎樣列式？9+2……這些都是根據桃子圖列的算式，看著這些算式你發現了什么？在這些算式中哪些是已經學過了的？

這天這節課周老師和大家一齊來學習9加幾

二、創設情境，引入新課

小貝貝在大家的幫忙下，來到了果園，他看到那么多桃子，可開心了，于是拿來了一個盒子，看看能放幾個桃子？

盒子里面有幾個桃子？盒子外面呢？你能提出一個與加法有關的數學問題嗎？要算一共有幾個桃，怎樣列式？

三、自主嘗試，探究算法

9＋4等于多少呢？

你是怎樣算出來的？把你的方法跟同桌的小朋友說說。

匯報交流，你是怎樣算的？

生：盒子里還能再放一個桃子，就正好是10個，10再加外面的3，就是13

生：從4里面拿出1個給9，9加1是10，10再加剩下的3就是13

把4分成1和3，9和1合成10，10再加3就是13

為什么要把4分成1和3呢？）

把這種方法和你的同桌說說。因為9和1能夠湊成10，第二種方法我們能夠給他起個名字――湊十法

同學們，你們真聰明，想出了這么多的方法，你最喜歡哪種方法呢？

四、優化算法

1、貝貝很高興采到了桃子，又去果園后面的小花園里采了一些花，紅花幾朵？黃花幾朵？你會提一個用加法計算的數學問題嗎？

怎樣列式呢？

先圈出10朵再計算，紅花向誰借變成10朵呢？7能夠分成1和幾，請你把這個分的、圈的、想的過程填到方框里。

看大數9，小數7，把7分成1和6，9和1合起來是幾？10加6又等于幾？

編寫兒歌讓孩子一齊說：看大數，分小數，湊成10來

做，最后加上剩下的數。

2、貝貝拿著花、桃子，準備回去，門口有正方體擋住了路，貝貝也學會了湊十法，你會把心里的想法填到方框里嗎？

3、貝貝覺得湊十法很好玩，又拿來了小棒玩。左邊幾根，右邊幾根，先列式，然后請小朋友先圈出10根，再進行計算。

五、強化練習，鞏固提高

1、大象表揚貝貝聰明，送給他兩張門票，但是，貝貝要把門票背后兩道算式之間的小秘密找到，才能得到。我們一齊來看看，課件出示。

生：上面這道題就是我們做第二題時想的過程。

2、貝貝感謝大家幫忙了他，但是這時候小螞蟻也來湊熱鬧，準備出題考考貝貝，你們愿意繼續幫忙貝貝嗎？

3、先自己動手在書上寫寫答案，并看看這些算式有什么規律？

六、全課總結

這天學習了什么？

9加幾教學設計：

教學資料：

知識與技能：

1、初步學會計算9加幾的題目，理解“湊十法”

2、培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括和動手操作潛力。

3、培養學生初步提出問題、解決問題的潛力;

4、發散學生的思維，培養學生的創新意識。

過程與方法：

經歷9加幾的計算方法探究過程，體驗比較簡便的計算方法。

情感態度與價值觀：

培養學生合作學習和用數學的意識，體驗數學與日常生活的密切聯系。

本節課的教學重點是：

9加幾的計算方法。

教學難點是：

“湊十法”的思考過程。

一、創設情境

師：這天有這么多的老師來聽課我心里十分高興。你們高興嗎高興!那我們一齊做一個對口令的游戲。

1、對口令：10以內的數能夠分成1和幾。

2、口算：10加幾的口算練習。

3、出示學校開運動會情境圖。

師：你們算的可真準確下面比一比誰觀察的最仔細。請你們仔細觀察，你們發現了什么數學信息

生1：我發現了3個小朋友在踢毽子。

生2：我發現了6個小朋友在跑步。

生3：我發現了7個小朋友在跳遠。

生4：我發現了9個小朋友在跳繩。

師：誰還有新的發現

生;我發現了個小朋友圍著一箱飲料。

師：請同學們仔細觀察飲料著幅圖，你有什么新的發現

生;盒子里有9盒飲料，外面有4盒飲料。

師：你怎樣明白的我們一齊數一數。

二、探究體驗

1、探究9+4的多種計算方法。

師：根據剛才觀察的信息提出一個數學問題

生：一共有多少瓶飲料

師：誰來解決這個問題

生;9+4=13。

組織學生獨立試算在組內交流算法。

師：這位同學不僅僅列出了算式而且計算出了結果。都誰也算出了結果。那9+4是不是真正等于13呢請你們在認真的算一算，想好之后和小組的同學說一說。學生在小組內交流，匯報。

全班交流計算方法。

師巡視

師：誰愿意說一說你是怎樣算的

生1：我是數出來的。

生2：我是之后數的。

生3：我是用小棒擺出來的。

左邊擺9根小棒代表9盒飲料。右邊擺4根小棒代表4盒飲料，從4根里面拿出一根與9合在一齊就是10根。10加剩下的3根就是13根，所以9+4=13。你也就是把算式中的4分成了幾和幾

師：都誰也是用這種方法算的那你能不能看著算式說一說你的算法。

生：我是這樣算的。4分成1和39+1=1010+3=13

師：你說的這種方法就是“湊十法”。

組織學生說一說自己喜歡的方法。

師：剛才無論是擺小棒還是看算式計算都有一個共同的地方，都是把4拿出1個和9和在一齊湊成10，再加上3就等于13。大家真聰明，想出怎樣多好辦法，你喜歡哪一種呢

生：我喜歡“湊十法”。

師：為什么喜歡這一種

生：計算的很快

師：依次數是很麻煩。如果把它湊成10再算就比較容易了

2鞏固9加幾的計算方法。

根據畫面提數學問題并相機解答。

師：經過同學們的共同努力我們明白了圖中一共有13盒飲料，那請你們繼續仔細觀察這幅圖能不能再提出一個用加法計算的數學問題呢

生1：跳繩的和踢踺子的一共有多少人

師：誰會列式計算9+3=12

生2：跳遠的和跑步的一共有多少人這個問題我們以后再解決

生3：跑步的和踢踺子的一共有多少人9+6=15你是怎樣算的

生4：踢踺子的和跳遠的一共有多少人誰會列式9+7=16

揭示課題。

師：剛才同學們表現的真棒，提出了這么多問題。請你們仔細觀察這些算式，你又發現了什么

生1：我發現了這些算式前面都是9。

生2：都是9加幾。

生3：都得十幾。

師：都是9加幾的算式

學生自由出題鞏固算法。

你們明白了怎樣計算9加幾的算式。誰能當小老師出幾道像這樣的題呢

三游戲實踐，提高學生用心性

剛才幾位小老師和同學們表現的很出色，下面比一比誰做題最細心。

1、完成例題的書空填寫。

2、完成“做一做”。

師：同學們，福娃聽說這天咱們學習“9加幾”也來到了我們的課堂上，你們喜歡嗎如果你們能正確計算出福娃下面的算式它就會和你一齊回家的。

3、游戲。

四、匯報收獲。

透過這節課的學習，你有什么收獲

9加幾教學設計：

一、教學目標

知識與技能

初步學會用“湊十法”計算20以內的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。

過程與方法

在探索9加幾的進位加法的過程中，透過學生的操作和教師的演示，理解并掌握“湊十法”在計算中的方便與快捷，到達準確計算的程度。

情感態度和價值觀

使學生體驗數學與生活的聯系，感受數學在生活中的價值，初步滲透轉化思想。

二、目標分析

本課教學目標是9加幾的進位加法，它是學習20以內進位加法的開始，透過學生擺一擺、畫一畫、說一說等活動方式，理解“10個一轉化為1個10”，并掌握“湊十法”。

三、教學重難點

教學重點：掌握“湊十法”，正確計算9加幾的計算方法。

教學難點：使學生構成“湊十法”的思考過程。

四、教學準備

課件、算式卡片、每人13個小蘋果學具等。

五、教學過程

回顧舊知，激活認知

1．出示口算，搶答

10＋24＋105＋1010＋7

怎樣算得這么快呀？

學生總結：十加幾就等于十幾。

2．看誰算的巧

9+2+1=5+3+7=

8+4+2=6+5+4=

3+2+8=5+6+5=

7+1+3=1+8+9=

學生口算搶答。

沒有“10”怎樣也算得這么快呀？說說你是怎樣找到10的？

小結：看來，“10”真是我們的好朋友，它能把復雜的計算變得很簡單。

【設計意圖】回顧已學的知識，激活學生已有的經驗，為進一步探究新知奠定堅實的基礎。

自主參與，探究新知

1．提取信息，發現問題

課件出示主題圖:運動會賽場。

教師：在運動會賽場，你發現哪些信息？

學生看圖之后互相說一說。

重點研究“飲料”圖片帶給的問題。

①發現信息，提出問題。

從這幅圖中，發現哪些信息？能提出什么問題？

②學生交流信息。

箱子里有9盒飲料，外面有4盒飲料，一共有多少盒飲料呢？

2．自主探究，解決問題

學生先獨立思考，再小組內交流。

學生匯報。

①生1：1、2、3……12、13依次數。

②生2：從9數到13。

③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13

④生4：先將9看成10，10+4=14，9+4=13

發現方法間的區別與聯系

①這幾種方法，哪種最熟悉？

②第3、4種方法，它們之間有聯系嗎？

③這種方法是我們這天要研究的新方法，下面我們就具體研究。

【設計意圖】在具體情境中，培養學生發現信息，提出問題的意識與潛力。在解決9加幾的新問題中，讓學生自主探究，溝通不同方法間的聯系，突出要研究的重點。

3．建構方法，揭示“湊十法”

動手擺一擺

①讓學生用“蘋果”代替“飲料”，把“湊十”的過程動手擺一擺。

②學生邊說課件邊演示。

教師追問：為什么拿1個呢？2個行嗎？9和1在一齊，好在哪里？

③板書計算過程。

將演示過程記錄黑板：

揭示：從4里分解1和3，9+1=10，這種方法叫“湊十法”，板書“湊十法”。

強調:10個一轉化成1個十。

說一說

箱子里有9個橙子，外面有7個，一共有幾個橙子？

①看圖說信息

②說說你是怎樣想的？

③學生匯報

④板書計算過程

圈一圈，寫一寫

BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262

BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262

9+8=

①學生先在圖中圈一圈，再完成下面的計算。

預設：

②學生匯報交流，實物投影展示

追問：為什么9要添上1？為什么8要添上2？

③拆數雖然不同，但是相同的地方是什么？

都是讓其中一個數“湊十”，再算10加幾。

歸納算法

黑板呈現的算式：9+49+79+8

①觀察：這幾個算式有什么相同的地方？

②計算時，方法上有沒有相同的地方？

③歸納總結：計算9加幾的加法，見9想1湊成10，把另一個加數分解成1和幾。

用10加剩下的幾就是十幾，也就是將9加幾轉化成好算的10加幾，這是數學中的轉化

思想，運用轉化思想能夠幫忙我們解決很多新問題。

【設計意圖】在動手操作中，使學生體驗“湊十法”，在說一說與畫一畫的活動中，加深對“湊十法”的理解，初步滲透轉化的數學思想。

應用新知，鞏固練習

1．基本練習

卡片搶答。

9+3=9+5=9+9=2+9=7+9=

前兩個題，讓學生說說是怎樣想的。

動筆寫一寫。

①P91，做一做，第1題

②要求：先獨立解決，再匯報交流想法。

2．靈活練習

商店里，傘9元，氣球8元，水筆5元，小象有15元錢，能夠買哪兩種商品？

9+8=1717＞14不能買。

9+5=1414＜15能夠買。

適當延伸：8+5追問：應當怎樣算呢？

【設計意圖】透過基礎題的練習，到達鞏固9加幾的計算方法；稍靈活的練習，既滲透排列知識，又為下節新課做一些孕伏，深化“湊十法”。

全課總結，暢談收獲

說說這節課你有什么收獲。

小結：這天學習的是9加幾，同學們想到了許多的方法，其中的“湊十法”能讓我們計算得更快，我們在后面的學習中還會進一步體會。

9加幾教學設計：

教學資料：教科書第86、87頁例題、“試一試”和“想想做做”

教學目標：

1.學習9加幾的進位加，掌握“湊十法”。

2.學習應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。

3.學生在觀察、操作活動中，探究、思考的意識和思維的靈活性得到成長。

教學重難點：

理解“湊十法”的思維過程。

教學準備：

每人準備20根小棒、課件

教學過程：

一、創設情境游戲導入

老師與小朋友做猜數游戲，考考誰最聰明。

老師左邊放了9個蘋果，猜右邊可能是幾個

生：我猜1

師：合起來是多少算式怎樣列

生：9+1

生：我猜2

師：合起來是多少算式怎樣列

生：9+2

......

最后學生列出下列算式

9+19+29+39+49+5

9+69+79+89+99+10

在這么多的算式里我們學過哪些

生：9+19+10

師：小朋友們得出的算式真多，這些算式有什么共同的特點嗎這節課我們就一齊學習9加幾

二、操作探究、學習新知

1、教學例題，探討口算方法

師：小朋友們表現真好!老師給大家講給故事，有一天，

一只猴子帶著一個盒子上街買東西，看到又大又紅的桃子，趕緊買了9個，裝到盒子里，繼續往前走，看到另一個水果攤前的桃子更紅更大，忍不住又買了4個。豆角老師問我們“一共有多少個”會列式嗎

生：9+4

2、怎樣算出9+4得多少呢課前已經讓小朋友預習過了，此刻你能夠把你的想法和同桌的小朋友討論一下，看看能夠怎樣算

3、學生討論交流不同的算法。

我是一個一個數的，9個，10個，11，12，13。

先把9個桃子看成10，10加4等于14，再將多加的1個減去，等于13.

從盒子里拿出6個桃子，和外邊的4個湊成10，10加3得13.

我從盒子外邊拿一個放到盒子里，使盒子里的9個桃子湊成10個，這樣一眼就看出是13個桃子。

多指幾名學生說說

4、師：誰能到前面用小棒操作一下。要求學生一邊操作一邊說想的過程。

再指一名學生用小棒操作。

師：小蘑菇也用了和小朋友一樣的分法，我們一齊看一看。

5、師:老師想把小朋友們剛才說的過程寫下來，誰來說一說

板書：9+4=13

13

10

小朋友們用這么多的方法算出了9+4=13，真了不起，請小朋友們想一想，剛才的幾種算法中比較喜歡哪一種算法為什么

生：反饋

6、學生一齊說想的過程。

7、師講述：這種方法叫做“湊十法”就是先把9湊成10后再計算，我們都明白10加幾得十幾，很好算，所以把9湊成10之后計算十分方便。

引：老師這還有兩道題目，有信心試一試嗎

三、教學“試一試”

出示題中的花朵圖，問：圖中的花分成哪兩部分各有幾朵這些花朵就在我們書上第86頁，你能用你們手中的神筆圈一圈，讓大家一眼就看出是十幾嗎并把自己的思考過程填寫在圖右邊的式子里。

展示學生作業師問：你能說說你是怎樣想的嗎你用的這叫什么方法呢

你為什么不把7分成3和4或2和5呢

生：因為9+1=10，師：9最喜歡誰呀再用10加余下的幾就是十幾.

此刻請小朋友們拿出你的預習紙，看看你做的對還是錯，如果有錯誤請訂正過來。

四、分層練習

小朋友們學得真好你們還想算9加幾嗎

1、做“想想做做”第1題

出示題目圖：

問：請小朋友仔細觀察圖，誰能說一說這幅圖是什么意思呢

師：小猴子也明白用“湊十法”好算，但它不會分析思考過程，小朋友們能幫忙把右邊的式子填出來嗎

學生獨立完成。

展示一名學生的答案，并讓他說一說自己的想法。全班交流。

2、做“想想做做”第2題

課前已經讓小朋友們預習了，誰能把你的預習紙展示給大家看一看。

展示學生的作業紙。

強調：余下了幾。

全班交流，師分析：你為什么把這一根圈過來，，再用10加幾就得十幾。3被借走了1個，還余下幾。

師：此刻看看你們這道題做的對還是錯，如果錯了請訂正過來。

3、做“想想做做”第3題

提醒學生一組一組做。

學生獨立完成。比較上下兩組題，想一想發現了什么。透過計算、比較，讓學生認識“湊十法”就是用上面的連加來計算的。

師：學到此刻，有點累了吧，我們來做個小螞蟻推木塊的游戲，將9推到誰頭上，就說9加幾等于十幾。

4、做“想想做做”第4題

師生一齊完成，教師推木塊，學生計算。

5、游戲結束了，小朋友玩的開心嗎老師這還有一道題目，想試試嗎

做“想想做做”第5題

學生先獨立完成，讓學生觀察比較這9道算式有什么規律

學生的回答：

加號前面都是9，加號后的數都是按照從小到大的順序排列的。

加號前面都是9，加號后的數逐漸增大得數也逐漸增大。

根據一道算式推出相鄰的兩道算式的得數，前面一道算式的得數比它小1，后面一道算式的得數比它大1。

得數各位上的數比加號后面的數小1.

師：對呀!少的這個1哪里去了想想看

師:哎呀!你真有眼光。說的太好了!小朋友們這天表現的都不錯，此刻請小朋友們坐好。

五、全課總結

問：這天我們學到了哪些本領

實踐題：

如果先買了8個桃子，又買了4個桃子，一共買了幾個桃子

9加幾教學設計：

【教學資料】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》第96～98頁。

【教學目標】

1．讓學生明白用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。

2．在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養動手操作潛力，初步的提出問題、解決問題的潛力。

3．體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。

【教學重點】

滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。

【教學難點】

“湊十法”的思考過程。

【教學關鍵】

把9加幾轉化成10加幾。

【教學準備】

教具：課件、小棒、游戲用品。

學具：小棒20根、圓片20個。

【教學過程】

一、創設情境，激趣啟思

師：這天，錢老師想帶一班的小朋友去參觀運動會，在出發之前讓我先來考考你們。

1．對口令。

復習2、4、5、8等數的組成。

加幾的加法。

10＋110＋210＋310＋410＋5

10＋610＋7lO＋810＋9

師：這些都是幾加幾的算式？

師：小朋友們學得真不錯，咱們出發吧！

二、自主參與，探索新知

1．觀察主題圖。

師：我們來到運動會場的一角，你看到了哪些運動項目，分別有多少人參加？先小聲說給自己聽，再舉手匯報。

小結：運動會場里有運動員和裁判員，賽跑組有6名運動員，跳繩組有3名運動員，踢毽組有9名運動員，跳遠組有7名運動員。

2．試著說說想法。

師：服務隊的小朋友為運動員買了一些盒裝飲料，紙箱里裝了幾盒？散的有幾盒？你明白共有幾盒飲料嗎？

師：你是怎樣算一共有幾盒的？

學生中有可能出現的幾種狀況：

1、2、3……12、13依次數。

從9數到13。

9和4合起來是13。

13能夠分成9和4。

先撿一盒放進箱子里，再想“10＋3＝13”

3．得出最佳方法。

師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好加法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？

師：幾種方法都很好，但是依次數比較麻煩，9和4合起來是多少一下子很難想出來，先看紙箱本來能夠裝幾盒，這時還是要先把它變成10盒再來想，10加幾比較簡單。為什么要拿1個放進紙箱里呢？

我們能夠把這種想法用思維圖表示出來，把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10＋3＝13”。

我們的想法在思維圖上一目了然。

4．提出問題，解決問題。

師：小朋友往運動場上看一看，你能提幾個用加法計算的問題呢？先問問同桌，比一比誰提得多，老師有獎品。

師：剛才小朋友提的問題真棒，我們來共同解決它。

問：踢毽組和賽跑組共多少人？

畫思維圖：

問：踢毽組和跳繩組一共多少人？

畫思維圖。

問：踢毽組和跳遠組一共多少人？

5．歸納算法特點。

齊讀算式。問：算式有什么特點？第一個加數是幾？我們叫它9加幾。

師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾變成10加幾來算的。

邊畫邊說順口溜：看大數，分小數，湊成＋，算得數。學生齊說后同桌拍手說順口溜。

6．動手操作。

擺小棒，“左邊擺9根紅色的，右邊擺3根黃色的，怎樣列式計算一共有幾根小棒？”

師：說說怎樣想的？

擺圖片，“左邊擺9個紅色的圓片，右邊擺7個黃的圓片，怎樣算一共有幾個圓片？”“說說怎樣想的？”

師：把你想的過程在書上填思維圖。

三、鞏固新知，尋找規律

游戲：摘蘋果。

引導學生觀察得數的特點：

9＋1＝109＋2＝119＋3＝12

9＋4＝139＋5＝149＋6＝15

9＋7＝169＋8＝179＋9＝18

小結：結果都十幾。得數十幾中的幾比第二個加數少1。

問：這個“1”哪兒去了？掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。

四、應用新知，解決問題

師：老師有幾個問題要請小朋友幫忙解決。

1．數菠蘿。

問：怎樣列式計算一共有幾個菠蘿？說說怎樣想的。

2．數蘋果。

問：一共有幾個蘋果？說說怎樣想的

3．數雞蛋。

指導觀察：一個雞蛋箱能夠裝幾個雞蛋？此刻已裝有幾個了？問：一共有多少個雞蛋？怎樣又快又準地算？

4．數蛋糕。

師：一個箱能夠裝幾個蛋糕？箱子里有幾個蛋糕？外面呢？怎樣算？

五、全課小結，完善新知

師：這天我們學習了什么知識？

解答這些題比較簡便的方法該怎樣想？

師：對于這些題目，先想到9＋1＝10，再把第二個加數分成1和幾，9加1湊成10，10再加剩下的數，這種方法叫“湊十法”。“湊十法”十分重要，在以后的學習中還要經常用到。

板書設計

【設計說明】

“9加幾的進位加法”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》第96～98頁的資料，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進位加法的基礎，根據教學大綱要求，我確立了如前所述的教學目標。

由于一年級兒童認知結構里具體思維是主要特點，他們只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法。所以，本節課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，

教學關鍵在于啟發學生將9加幾轉化為10加幾，“湊十法”的思考過程是本節課的難點。

用什么教學方法才能突破教學難點，把握教學重點，又能讓學生多方面得到發展呢？

在實施素質教育過程中，培養學生思維的創新性尤其重要，一年級學生思維缺乏獨立性，容易被教師牽著鼻子走，所以我很注意讓一切教學活動都有利于學生盡快地構成探索性學習模式，課堂中無論是教師還是學生的陳述，都就應理解課堂中其他人的提問、反詰和推敲，讓我們的學生具有較強的自學潛力和創新潛力。

運用主題圖培養學生提出并解決實際問題的潛力是教學目標的重要組成部分。一年級上學期讓學生提問題有必須的難度，因此教師需進行引導，運用多媒體課件輔助教學，學生在開放性的討論中架起已知和未知的橋梁，去獲取新的知識和潛力，讓學生在自提問題，解決問題和探索方法的過程中，發現不同于常規的思維方法和途徑，發現新舊知識的聯系，體驗數學與生活的密切聯系，真正把學生的主體性放在突出的地位。

基于以上所述，我著眼于新舊知識的聯系，放手讓學生探索學習，將教學過程進行了如下的設計。

首先，在帶著學生走向新知之前，再現與新知有關的原認知，復習數的分解和10加幾的知識，為將9加幾轉化為

10加幾作鋪墊。

其次，仔細觀察，用心探索。

教學中改變教師講，學生聽，教師舉例，學生模仿的消極被動狀況。以學生群眾的自主觀察討論為主旋律，由學生在主題圖中發現數學問題，獨立思考與群眾討論，有針對性地組織學生報告自己或小組研究的結果，表達自己的見解，促進數學交流。

大屏幕顯示主題圖，讓學生觀察，說說自己觀察到運動場上有哪些比賽小組，他們各有幾位運動員。小組討論能夠提幾個用加法計算的問題，緊之后小組討論，匯報本小組解決問題的方法，自己列出9加幾的算式，再在一齊探索9加幾的計算方法，運用動畫操作，啟發學生找到最簡便的方法──“湊十法”計算。這樣就抓住教學重點，學生自己找要解決的問題并探索解決途徑，教師只起引導作用。

兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，智力的起點，在引導學生歸結算理時，我先讓學生擺小棒和圓片，再填寫思維圖。然后學生小結算法，齊讀算式，發現共同點，教學順口溜：看大數，分小數，湊成十，算得數。

再次，鞏固新知，尋找規律。

一年級學生注意不持久，在突破重難點之后，用一個摘蘋果游戲，調節學生注意方式，鞏固9加幾的知識，按規律整理算式，排列算式，觀察得數特點，找尋又快又對的計算

竅門。

最后，應用新知，解決問題。

觀察菠蘿、蘋果圖，培養學生看圖列加法算式的潛力；數雞蛋、蛋糕是運用“湊十法”于實際生活中，進一步體現數學與生活的聯系，體驗數學知識的用途。

本節課的板書設計主要揭示出9加幾的算理，融入轉化的學習方法，既突出了重點、難點，又布局合理美觀。

總之，這節課透過觀察、討論和操作，用心探索，學習氣氛活躍，充分體現出學生在教學中的主體地位，調動了學生的主動參與意識。