課程實施的意義與本質

2024年3月9日發(作者：給朋友寫一封信)

課程實施的意義

1.1利于及時發現課程實施中的問題，有效指導課程實踐。

有研究表明，大多數課程變革方案付諸實施后并不像方案設計者所預想的那

樣樂觀。國外一項研究報告指出，一項變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行

為模式分解為12種具體行為，用測量工具對教師的行為進行觀察測量，結果發現方案實

施的質量非常之低，教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式可見，如果沒有對課

程實施深入細致的研究，就不可能及時發現課程實施過程中的問題，自然難以對課程實踐

進行適時、恰當和有效的指導。

1.2利于完善課程理論。

一個完整的課程改革過程包括課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價幾

個環節，課程變革是這些環節之間動態的、復雜的交互作用過程.人們對課程變

革認識的理性化水平的提高過程，就是將課程改革過程分解為不同方面，深入理

解每一方面的本質與功能，進而把這些方面有機聯系起來的過程。為了把課程實

施與相關的其它環節區分開來，就需要把課程實施從課程變革過程中分離出來，

著重進行研究.而迄今為止，我國學者在課程目標、課程內容、課程設計、課程

評價等領域進行了很有意義的探索，取得了顯著成績，但相比之下，對課程實施

的關注較少，出現了課程理論系統研究的缺口。

1.3利于設計新的課程改革方案.

課程計劃與課程實施之間的關系是理想與現實、預期結果與現實結果的過程

之間的關系，這種關系極其復雜，多元，甚至難以預料和控制，由此形成了制定

新一輪課程方案的復雜性二人們往往將采用新課程方案學生成績優秀的原因歸于

新課程方案本身，而對新方案的實施過程并未做出恰當的估計.實際上，采用了

一項新方案并不意味著如方案計劃那樣進行實施。同樣，一種好的教育效果，也

絕非僅僅來自好的方案，即便是不太理想的方案，對于高水平的實施者，也可以

取得較為理想的成效。課程設計的根本目的在于改變學生的學習狀況，促進其最

大程度的發展。課程方案究竟是如何影響和改變學生的發展?對這個問題的回答，

首先要對課程實施過程進行直接測量和界定，以便了解課程實施是真實過程，包

括過程中的實施程度、范圍、水平、效果、影響因素等，發現課程實施中的實質

問題，諸如:一項課程改革方案付諸實施后究竟會引起哪些課程實踐的變化?實

施一項課程計劃后，學生的學習成績意味著什么?影響學生學習成績的可能性因

素是什么?等等。一項研究設計學習結果表明35%的差異可歸于實施過程的差異，

也就是說，即使運用了同一方案的不同學校或班級的學生，其成績的差異也有可

能達到35%0 3這種差異來自實施過程的差異，如果不重視這種差異，很容易過高

評價課程方案的價值，對產生問題的原因估計不充分，使問題可能延伸到新一輪

改革方案，進而導致新方案科學性和可行性不夠。

1.4利于課程實施方案的推廣。

通過課程實施研究，可以知曉影響課程實施的真實變量，明確課程方案在不同情境中

運行的可能狀況，確定哪些變量可能是制約課程實施的關鍵，哪些變量沒有影響課程實施，

哪些變量對課程實施產生消極影響，明確眾變量對課程實施的影響程度和作用方向，可以

及時正確地干預和控制無關變量，從而估側方案在不同課程實施情境中的不同狀況。課程

實施不是任務所使然，它更多地體現了一種使命，一種為學生，為社會發展負責的使命。

一切從學生和社會發展出發，一切從實施主體(包括地方、學校、教師)、實施環境或情境

出發，科學地處理好影響課程實施的諸因素，謹慎運行實施的過程。研究課程實施，可以

為采用實施方案的地區顯示一個真實的過程，幫助其理解修訂、借鑒和再造。

2、課程實施的本質

當人們把課程實施作為關注的焦點后，關注者都從不同的角度來探討課程實施

的本質。

2.I從課程計劃與課程實施的關系看，有學者認為課程實施是將某項課程計劃

付諸實踐的具體過程。課程學界先驅者富蘭(Fu11an.M.)在197?年認為，課程實

施是指任何課程革新的實際使用狀態，或者說是革新在實際運作中所包括的一切.

這個過程由三個階段組成:起始階段、實施階段和維護或制度化階段。在起始階

段，計劃者要提出諸如哪些人參與、所期望的支持程度是什么以及人們對革新是

否準備就緒等問題。實施階段是“做”的過程，它要求參與實施的人們在課堂中

或在其它適宜的教育場所實驗它:維護或制度化階段則側重于對革新的修改.將

課程實施理解為將課程計劃付諸實踐的過程，是一種比較具有代表性且為人們所

普遍接受的觀點。如:課程實施是把某項改革付諸實踐的過程，它不同于采用某

項改革(決定使用某項新計劃)，實施的焦點是實踐中發生改革的程度和影響改革

程度的那些因素.礴課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程。課程實施的研

究所關注的焦點是課程計劃在實際上所發生的情況，以及影響課程實施的種種因

素。5課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本

途徑，6等等。

2.2從課程實施與教學的關系來看，堅持“大課程論”的學者認為課程實施就

是教學。他們認為，“站到人和兒童的本性是‘活動’的高度，把課程看成‘一段

教育進程’，課程將不僅僅是存在于‘觀念狀態’的可以分割開的‘計劃’、‘預期

結果’或‘經驗’，課程根本上是生成于‘實踐狀態’的無法分解的、整體的教育

活動.”“課程實質上就是實踐形態的教育”，“課程實施實際上也就是教學”.7“課

程實施就是教學”和“課程與教學整合”也有內在聯系的，從概念外延上看，課

程實施內在地包含著教學，教學是課程實施的主要途徑，只有教師把教學建立在

已有的課程計劃的基礎上，把課程計劃作為自己選擇教學策略的依據，并尋求能

促使學生吸收課程內容的有效的教學方法時，課程才可能得以實施。實施還需要

教學活動中諸要素包括教師、學生、課程內容等的協同作用方能達成.“概而言之，

教學與課程是內在統一的，但是課程實施不可能與教學劃等號，彼此都有不可以

包容的范疇，有著來自不同方向的規定。