中班游戲案例:趣玩多米諾骨牌

2024年3月10日發(作者：父子騎驢)

中班游戲案例:趣玩多米諾骨牌

作者：陳曉華

來源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2019年第8期

一、活動背景

（一）玩具介紹

多米諾骨牌是一種用木制、骨制或塑料制成的長方體骨牌，具有8 種基本色，基本色都是

單色。游戲規則是將骨牌按照一定間距的尺寸排列成單行或分行排成一片，可碼放單線、多線、

文字、圖案等造型。碼放完成后，推倒第一張骨牌，其余的骨牌隨之發生連鎖反應而依次倒下。

在骨牌連續倒下時可聽到清脆悅耳撞擊之聲，可看到變化萬千的圖案。

（二）環境創設

在班級創設“玩具區”，投放足量骨牌，方便幼兒取放。

提供適合幼兒游戲的桌椅及足夠的地面操作空間。準備若干任務卡，以供幼兒設計碼放的

圖案，如S形、心形、蘋果形、螺旋狀等。

（三）教師預期

幼兒有搭建積木的經驗，看到木質骨牌，多以長方形的積木玩法進行拼圖或搭建。教師預

測：在有經驗的幼兒提示基本玩法后，幼兒一段時間內會探索多種“站立”擺法。同時，擺放

的數量會越來越多。如何能使站立的牌全部倒下將讓幼兒困惑，在碼放過程中發現倒牌的問題，

設計牌與牌之間的距離、調整拐彎處的牌方向等。幼兒會挑選同色牌，會按照規律進行碼牌，

會使用多米諾牌擺出一定的造型。

（四）兒童的興趣和前期經驗

幼兒喜歡五顏六色的木質玩具。他們有搭建技能和拼擺游戲的經驗，會按照自己的計劃用

玩具完成有主題的作品。亦會自由探索玩法，個別幼兒有“多米諾骨牌”游戲的經驗，會相互

交流與學習。

二、活動內容與過程實錄

（一）過程一：自由探索

幼兒對“多米諾骨牌”很感興趣。他們用自己的方式與玩具互動，玩出了不同的游戲。沈

若伊拼擺花朵；高遠排排隊，用來數數；寶寶把牌平鋪著排成長長的火車……

教師支持：

玩具投放到區域后，教師不急于告訴幼兒玩法，給予幼兒時間、空間進行主動探索。幼兒

只是把它當成普通的拼擺玩具，在原有經驗的基礎上拼擺造型或圖案。

（二）過程二：同伴互助

區域活動時間，柳云迪告訴其他小朋友：這個玩具要站起來擺。擺好后，推倒一個，其他

的也就倒了。其他幼兒嘗試著把桌面上的多米諾骨牌一個一個地擺著站起來。

彤彤將多米諾骨牌站起來擺放，在圍城堡。

高遠第一次將多米諾骨牌站立起來，擺第21 個時，左手碰了第一個牌，基本都倒了，只

剩5 個。

沈若伊間隔距離豎立擺放，擺到第7 個的時候，夠不到了，站立起來擺。

王子擺放骨牌一個緊挨著一個，推第一個時，都沒有倒。牧野幫忙。

教師支持：

在投放多米諾骨牌兩周時間里，教師觀察到幼兒在探索不同的玩法。觀察玩具的提供者—

—柳云迪說要把牌站著擺放，一個倒全部倒。其他小朋友進行了嘗試。王子把骨牌一個一個挨

得很緊，碼好牌，檢驗時發現了問題“不能一個跟著一個倒下”。牧野進行了演示和講解，他

們體驗到了同伴的幫助帶來的新游戲玩法的快樂，也感受到新的挑戰獲得的動機和樂趣。

（三）過程三：討論交流

幼兒探索“多米諾骨牌”站立擺放后，常常出現倒牌的現象，個別幼兒出現了不耐煩的情

緒，選擇此項游戲的幼兒減少。在區域活動前計劃環節教師與幼兒討論。

師：今天我們討論一下，這個玩具怎么玩？

小滿：就是擺在桌子上拼圖。

扣扣：可以搭建個花園。

高遠：這個牌要站起來擺，然后一下子都倒了。

牧野：這個玩具叫什么名字？

師：這個玩具的名字叫“多米諾骨牌”。

師：高遠擺了多少個？

高遠：20 個。

師：你們最多擺過多少個？

寶寶：33 個。

師：哦，多米諾骨牌擺得越多越好！

云迪：可以擺成不同的形狀。

師：嗯，高遠上次擺的是個半圓形。你們可以選擇自己喜歡的圖形擺擺。

師：來說說要怎么擺？

牧野：是把牌都立起來擺，推一個，全部就都倒了。

師：嗯，多米諾骨牌的游戲規則就是一個倒全部倒。

師：我們一起來看看小朋友們是怎樣玩“多米諾骨牌”的，聽聽他們有什么方法和問題。

請幼兒觀看幼兒排列“多米諾骨牌”的視頻與照片，看幼兒的擺放方法，聽幼兒講述方法

和困惑。

教師支持：

幼兒在自我探索的基礎上，分享有經驗幼兒的游戲方法，產生了新探索。教師為有經驗的

幼兒提供展現自我的機會，促進幼兒間的相互學習。組織幼兒交流探索的體會和結果，鼓勵幼

兒表達自己的發現和感受。幼兒梳理已有的經驗：擺得越多越好，可以擺不同的圖形……教師

提供視頻，激發了幼兒進一步探索的欲望，加大了游戲的方向性和可操作性。

（四）過程四：實踐探究

討論后，游戲變得有目的性、計劃性。感興趣的幼兒增多，選擇“多米諾骨牌”游戲的幼

兒開始進行探索。

明德用右手的食指和拇指捏著牌的上半部分，豎立著碼放，邊碼邊數數“1,2，3”數到26

時，牌擺到了桌子與玩具柜的交叉處。

師：擺了多少塊？

幼：25 塊。放不下了。

師：怎么辦？

幼：不擺了。看看能不能倒！

師：你試試！

幼：這塊吧！

明德觸碰右邊的最后一塊，白色，“嘩——”全倒了。

優優沿著桌子的長邊排列牌，他用右手拇指及食指和中指，在拐彎處調整黑色牌、黃色牌

和白色牌擺的方向。拐彎后，優優站起來，擺放六塊牌，在對應的一邊也擺了六個牌。

優優：陳老師，我要擺個長方形。

師：好??！你要慢一點。

優優擺放第四條邊時，胳膊碰到了第一條邊的牌，從中間開始倒，第三條邊的牌沒有倒。

教師支持：

教師觀察到幼兒在實踐探究過程中出現的問題和他們解決問題的方法。區域活動的回顧環

節，請優優和明德交流游戲情況。包括三個內容：明德因為擺到了桌子和柜子的交界處，地方

不夠了；優優不小心碰倒了中間的牌；優優要擺長方形沒有擺成。交流內容為其他幼兒提供了

寶貴的經驗，一是要考慮空間安排；二是考慮身體的每個部分不能碰倒牌；三是可以擺成圖形。

幼兒在游戲中發現問題、解決問題、主動探究。多米諾骨牌的玩法和注意事項變得豐富了起來。

（五）過程五：自我創新

游戲中，幼兒的經驗不斷豐富，他們增加擺放的骨牌數量，探索拐角處的碼放角度。

牧野把骨牌排成一橫排，長長的，有兩張桌子那么長。

師: 這么長，有多少塊？

牧野：太占地方了，占了別的小朋友的桌子了。

師：這么多的骨牌，擺成什么樣子就可以全部放到一張桌子上？

牧野：嗯，得拐個彎吧？

師：哦，拐個彎，別跑到另一張桌子上。你試試!

牧野：這圓太小了，沒用了幾塊！

師：那就擺個大圓？

牧野：嗯，大圓吧！用的牌多！

牧野用骨牌擺放圓形，并檢驗成功，骨牌一個跟著一個倒下。

牧野：圓形不太圓。

師：想個辦法吧，怎么就能擺得更圓？

牧野：畫個圓？擺到上面？

師：恩，好辦法！咱畫個圓？

牧野：明天擺個長方形。先準備個長方形。

師：什么是長方形的？

牧野看看玩具柜，取出一張彩色的手工紙。

牧野：咱們沿著這個紙邊擺？

師：好啊，試試。

牧野發現了墻飾中的黃色桃心。

牧野: 陳老師，咱們可以擺一個大大的桃心。

師：好主意。

教師支持：

教師支持幼兒的創新探索，傾聽幼兒的聲音，追隨幼兒的想法，尊重幼兒的決定。不是教

會幼兒用骨牌擺圖形，而是告訴幼兒如何解決問題，牧野想出了通過變化圖形減少占用的空間，

通過利用圖形紙碼放骨牌等，都是創新的表現。

（六）過程六：智慧碰撞

多米諾骨牌游戲需要幼兒的意志力和耐力，擺放的越多，需要的時間越長，游戲中，時有

碰倒重新碼放的現象。不同水平的幼兒在活動中不同程度地出現沮喪和焦躁的情緒。為了提高

幼兒的興趣，我與幼兒欣賞了“多米諾骨牌”的視頻，大家驚嘆骨牌的數量好多，圖案很美，

體會需要很大的堅持性，更需要同伴間的合作。同時明白了自己遇到了困難可以進行智慧碰撞，

資源共享。

師：牧野遇到了什么問題？

牧野：擺得累了也擺不完。

師：有什么好辦法？

王子：我幫你吧！咱倆一起擺。

牧野：嗯，我擺紅色，你選一種顏色。

師：好辦法，兩個人一起擺會更快，數量更多。

師：高遠有什么需要幫忙的？

高遠：我的拐彎處碰不倒。

師：誰可以幫忙？

牧野：我的彎擺了好多次才擺好。我告你怎么擺！高遠：嗯，好。我用兩種顏色，你用兩

種，顏色就漂亮了。

教師支持：

多米諾骨牌雖然玩法簡單，容易操作，但要維持長久的游戲興趣，需要教師觀察幼兒的行

為，分析幼兒的心理，給予適時的支持。幼兒在游戲中遇到“拐彎處調整骨牌方向”的問題，

碼放數量多、時間長、沒有耐心等問題，教師請幼兒表達自己的真實想法，鼓勵幼兒繼續堅持

不放棄的同時，提示請同伴幫忙，建議同伴合作等，不僅有效解決了問題，更幫助幼兒建立了

合作的意識。

三、活動的特點及價值所在

（一）活動特點及價值

玩具雖玩法簡單，但變化多彩，其樂無窮。進行多米諾骨牌游戲時，需要耐心碼牌。骨牌

會因一次次地意外而倒下，游戲者會不斷地面臨和經受失敗的打擊。因此需要幼兒樹立信心，

堅持不懈，有助于培養幼兒的意志品質。

幼兒在游戲中，發展了小肌肉，有助于手眼協調。幼兒表達自己的想法，傾聽他人的建議，

閱讀不同的圖形，能夠有效培養傾聽能力、表達能力和閱讀能力。在游戲中有效進行同伴交往、

師幼互動，學會協商與分工，學習合作游戲。感受力的傳遞，學習點數、形狀、顏色、規律排

序等，擺放不同的造型，發展空間知覺。藝術領域方面，感受造型的美，聆聽牌倒的聲音。

（二）教師支持行為

游戲是促進幼兒學習與發展的有效途徑。游戲需要教師智慧地陪伴和引導。教師的支持應

當順應幼兒的發展規律，在鼓勵自主探索的基礎上，敏于觀察并發現幼兒的最近發展區，提供

適宜的教育支持。

支持幼兒主動學習。給予幼兒足夠的時間、空間與玩具互動，充分地直接感知、實際操作、

親身體驗，支持幼兒自主探索“多米諾骨牌”的玩法。每一個過程都不急于告訴幼兒玩具的基

本玩法，不直接提供解決問題的方法，而是做幼兒游戲的陪伴者，共同親歷主動探索的歷程。

適時提供適宜的支持。關注游戲的每一個過程，分析重點和難點。是“推不倒”的問題，

是“拐彎弧度”的問題，還是疲憊不耐煩不堅持的問題等。游戲過程中，支持同伴互助提供基

本的游戲玩法，充分嘗試后進行討論交流，再次給予幼兒實踐探究的機會，教師站在幼兒的角

度，和幼兒一起思考問題，讓幼兒互相解決幼兒自己的問題。

把握玩具的教育價值。教師深入分析“多米諾骨牌”

游戲對于幼兒發展的價值。不僅培養幼兒動手能力、空間知覺、語言表達能力、同伴交往、

數學思維，更培養思維方式和意志品質。因此，教師應不斷鼓勵幼兒堅持、體驗成功感，提供

低結構的任務卡提高其游戲興趣，引發幼兒的思考與探究。

（三）努力方向

充分認識玩具的重要性。玩具是幼兒童年生活的親密伴侶，是學習與發展的“教材”。玩

具具有獨特的“發展適宜性”，能夠滿足幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習方式，

能夠支持幼兒在動手動腦中發現問題、解決問題。

努力提升專業水平。注重實踐研究、行動研究、實證研究。關注幼兒實踐，在做中學，學

中做。觀察幼兒，傾聽幼兒，走進幼兒內心，了解幼兒需求。做懂幼兒、懂玩具、懂教育方法、

懂教學方式的教師。

專家點評：

案例中教師借助多米諾骨牌這個看似簡單，實則趣味性強、易操作、變化豐富的游戲材料，

不僅讓幼兒的動手能力得到提升，鍛煉其做事專注、細心、耐心的品質，還有效提高幼幼間的

合作與學習，使他們在活動中能為了實現一個想法而積極探索、大膽嘗試?；顒蛹ぐl幼兒參與

實踐、創造創新的熱情與潛能，為其后續發展奠定有益的基礎。與此同時，我們也看到教師在

活動整體設計、組織實施過程中細致嚴謹的工作作風，以及清晰的教學思路、適宜的教學指導、

詳實的觀察記錄，這些都很好地體現了教師的專業水平。建議：整個游戲中我們看到的全是兒

童在探索、嘗試，教師多是觀察者、引導者、支持者的身份存在，是否也可以做個游戲的參與

者，和幼兒一起玩起來。教師的參與不是要給他們做示范，只是單純的像幼兒一般融入到活動

中，和他們一起遇困難、解難題，共享游戲的樂趣，構建師幼更親密的伙伴關系。（山西省康

樂幼兒園 李東利 趙靜卉）

（責任編輯：張 琳 ）