關于英語語言學論文范文參考

2024年3月11日發(fā)(作者：開題報告技術路線)

關于英語語言學論文范文參考

隨著對英語文化學習的不斷深入,隨著英語重要地位的不斷確立,英語語言學的研究工

作也越來越深入。下文是店鋪為大家整理的關于英語語言學論文范文參考的內容，歡迎大

家閱讀參考!

關于英語語言學論文范文參考篇1

淺探英語語言學中的幽默話語

幽默是指在人類交際的過程中，能夠引人發(fā)笑的話語、動作和表情等，其內容豐富多

彩，表現(xiàn)形式多種多樣，比例幽默話語、幽默動作、幽默音樂等等。因為人們的交際活動

多依賴于語言，所以幽默也多來源于話語當中。

一、英語語言學中的幽默話語

在繁忙的生活中，幽默是一劑強力潤滑劑。幽默話語是借助于語言手段來表述幽默的。

它是以語言為媒介，根據(jù)特定的情境下，以輕松詼諧的語調，機智、風趣、戲謔的話語風

格，通過諷刺、夸張、映射、雙關等手法，來表達話語者自己的思想和觀點，并使受話者

不知不覺地接受，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果和境界。幽默話語往往帶有一

些意味深長的色彩，對揭露生活中的丑惡或不公平現(xiàn)象，還可以起到發(fā)人深省的作用。而

對于受話者來說，要把話語和當時具體的語境線索結合起來，利用自己既有的語言知識和

社會認知，去發(fā)現(xiàn)說話者的言外之意和要表達的真實意圖，才能真正的理解幽默，并從中

獲得愉悅。

例如，“Mr Zhou have a sharp tongue，look out，it doesn’t cut your throat.”

這句話看起來是像是在說舌頭，但是，我們把這句話放到語境中，就可以想到，這里的

“a sharp tongue”并不是什么鋒利的舌頭，而是牙尖嘴利、毒舌的意思，是發(fā)話者幽默、

含蓄、間接的表達方式。

二、幽默話語與合作原則

(一)合作原則

胡范疇認為，所謂幽默話語是語言的各要素通過變異和創(chuàng)造而出來的。而美國語言哲

學家Grice則認為，幽默話語的作用是為了確保交際活動順利進行。Grice認為，在人們

運用語言進行交際時，交際的雙方(發(fā)話者和受話者)還要遵守一些先決條件和原則，例如

使用雙方都能熟練運用的語言、交談內容是雙方都熟悉的話題，還有最重要的合作原則

(cooperative principle，CP)。合作原則包括四個范疇，即數(shù)量準則、質量準則、關聯(lián)準

則和方式準則。在合作原則下，要求發(fā)話者和受話者者要端正態(tài)度，在談話中做到“一唱

一和”，避免造成“雞同鴨講”“話不投機半句多”的情況。

(二)合作原則與幽默話語的關系

如果說要遵循“數(shù)量準則、質量準則、關聯(lián)準則和方式準則”的合作原則是一位西裝

革履、步態(tài)穩(wěn)健的中年人，那么幽默話語就是一位穿著休閑時尚、語態(tài)隨意輕松的新新人

類。合作原則與幽默話語的結合，就是傳統(tǒng)沉穩(wěn)美與時尚活力沒的結合，在這種結合中，

傳統(tǒng)的合作原則難免要接受新的挑戰(zhàn)，甚至在一定程度上被打破。以下，本文以數(shù)量準則

和質量準則為例，對合作原則與幽默話語進行舉例分析。

(1)幽默話語與數(shù)量準則

合作原則之質量準則要求說話者和聽話者之間交談的內容要包含適當?shù)男畔⒘俊５?/p>

在實際的語言環(huán)境中，我們常常需要打破這一數(shù)量原則，來起到幽默話語的喜劇效果。例

如：

Jack：I saw Mr Green having lunch with a woman the day before yesterday.

Eason：Oh my god!Is she beautiful?

Jack：Yes，she is not only beautiful，but also young.

Eason：Do Mrs Green know about it?

Jack：Of was the young and beautiful woman.

在這段對話中，Eason理解的和Mr Green共進午餐的年輕貌美的女人應該是除了

Mrs Green以外的其他女人，同時也不是Mr Green家里的其他女性親戚。而Jack如果

不想引起誤會的話，應該直接說他前天看到Mr Green和Mrs Green共進午餐，但是為

了引起Eason的好奇心，促使他進一步追問，就在第一句話中只說看到Mr Green與一位

女性共進午餐，這雖然是違反了數(shù)量準則的，但也就此產生體現(xiàn)了幽默話語的有趣、逗樂

原則。而Eason心理期待與實際情況之間的落差導致其認知的突然重構，給交談雙方帶來

樂趣，達到愉悅和反諷的效果。

(2)幽默話語與質量準則

合作原則之質量準則要求說話者不說自知是虛假的話，不說無稽之談，但是在幽默話

語中，說話者經(jīng)常會采用諸如反語、夸張的休息手法。這樣雖然會打破“質量準則”，但

是帶來的幽默效果也是非常顯著的。在上世紀90年代即被引入中國并風靡十幾年的美國

NBC情景劇《老友記》中就存在很多這樣的例子。例如：

Phoebe：You do not want to wine the lottery?

Ro：Uh surely I do，and I want to be the king of my own country.

通過思考并分析這段對話，我們得出Phoebe問Ro，你是否對有意買彩票，有沒

有興趣去試一下自己的運氣，通過片中的特點情景和人物關系，我們可以看出Ro對彩

票不感興趣，但是她沒有直接了當?shù)恼f“沒興趣”，而是采用了幽默話語說“想啊，我當

然想，我還想當國家元首呢。”因為一個平民是幾乎沒有可能成為國家元首的，所以

Ro的話語是違背了質量準則的。但是，這種“有意違背”和“夸大其詞”正是這段對

話的笑點所在。

三、幽默話語與指稱語

指稱語(indexicals)就是具有指稱功能的語言結構形式，是日常生活中常見的語言現(xiàn)

象。是發(fā)話人與受話人，在共同的知識環(huán)境、語言環(huán)境下，可以彼此理解的，映射出話語

的，潛在的指稱義和指稱關系。當指稱語所指示的信息不明確或者出現(xiàn)謬誤，發(fā)話人的意

思就是變得令人費解，幽默話語很可能就此產生。同時，指稱語還受到人文背景、社會文

化、交際距離、環(huán)境等多種因素的影響。指稱語可以分為人稱指稱語、時間指稱語、地點

指稱語等等，其中以人稱指稱語最為常見。我本文就以人稱指稱語為例，幽默話語和指稱

語之間的關系。

人稱指稱語可以分為第一人稱、第二人稱和第三人稱，是對話參與者角色關系的客觀

體現(xiàn)。第一人稱是發(fā)話人、第二人稱是受話人、第三人稱是話語談及的對象。在話語中，

如果這種規(guī)則被打破，就會出現(xiàn)人稱指稱語不相對應的現(xiàn)象，可能會起到幽默效果。例如：

Jim was down the local pub with his mate Mark.

Jim：Do you know，Mark，I never kisd my wife before we were

about you?”

Mark：I don’t know，What was her maiden name?”

這段對話是Jim與Mark之間的酒后之言。Jim的提問，真正的意思是“Have you

ever kisd your wife before you were married?” 在指稱語中，第二人稱是針對受話

人而言的，談及的是隱私或傷痛，所以受話人Mark就采用了幽默話語來回避問題，輕描

淡寫地將這一問題帶過去了，其機智幽默值得我們參照和學習。

四、關聯(lián)理論與幽默話語

從關聯(lián)理論的角度來看，受話者會故意曲解發(fā)話者的意圖，到處與發(fā)話者截然相反的

信息，產生意外的幽默效果。例如：

Teacher：Tom，there were three peaches，ate one，how many would you

have?

Tom：Three，tow outside and one inside.

Tom作為孩子，其對事物的思考方式不同于成人，因為無法認清老師出題的意圖，而

給出出人意料的答案，起到了幽默的效果。

結語：

從上述討論中，我們可以看出，在不同語境中，人們會對對話意義、指稱語、 語言

意義等的理解產生偏差或者錯位。幽默話語具有深層次的、含蓄的、深沉的、巧妙的作用，

避免交際中的尷尬或難堪，增強語言表達的效果，可以起到愉悅交流、點綴生活的作用。

關于英語語言學論文范文參考篇2

淺談從建構主義角度探析英語語言學教學

21 世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹

隘的專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言

學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內容多、概念多、理論多，

理論性和實踐性都很強;同時英語語言學課時少，而語言學的發(fā)展引起的教學內容不斷擴

充，暴露出和教學時數(shù)有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模

式進行教學已經(jīng)不能適應新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老

師盡快適應新形勢的要求。

隨著建構主義學習理論的出現(xiàn)，提出了建構主義的教學設計。建構主義強調情境、協(xié)

作、會話和意義建構四大要素，倡導以“學”為中心的理念。將建構主義的教學理論引入

到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。

1 建構主義的四大要素

在學習方法上建構主義提倡的是教師指導下的以學生為主體的學習,在學習環(huán)境上要

求是開放的、充滿意義解釋和建構性的,理想的學習環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義

建構四大要素構成。

1.1“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。這就意

味著在建構主義學習環(huán)境下，要把為學生創(chuàng)設建構意義的情境問題看作是教學設計的主要

內容之一。“在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學

生提供網(wǎng)絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于

情境創(chuàng)設的范疇。”

1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商

主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。

1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間通過會話來商

討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫

助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體

所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

1.4“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義

就要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內

在聯(lián)系達到較深刻的理解。

2 建構主義環(huán)境下對英語語言學教學啟示

2.1強調以學為中心的設計

在建構主義學習環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的變化。學生由

知識的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。教師也不再是知識的

灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、知識的管理者，是學生的

學術顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨薄Ｔ诮嬛髁x的語

言學教學中，學習環(huán)境中要充分發(fā)揮學生的主動性，教師要為學生創(chuàng)設盡可能真實的情境

去應用他們所學的知識。具體來說,英語英語語言學課程教學應該激發(fā)教學主體的主動性

和積極性,強調教學任務的適合性和針對性,注重教學環(huán)境的互動性和趣味性。

2.2強調學習環(huán)境的設計

建構主義教學設計的重心便是學習環(huán)境的設計。這里的學習環(huán)境是一個支持和促進學

習者自主探索、自主學習的場所。學習環(huán)境的設計應圍繞支持學習者開展有意義的學習來

創(chuàng)設支持條件。它主要包括基于問題的學習環(huán)境的設計、合作學習環(huán)境的設計、真實情境

的設計等。建構主義學習環(huán)境的設計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者

的發(fā)展。

例如，在講授語言的任意性時，不少學生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一

屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，

對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務，讓他們課前收集英語中

的擬聲詞，并讓其與漢語中對應的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師

則在這一過程中起著引導、監(jiān)督、組織的作用，在學生做完報告后，教師做出歸納總結。

2.3教學任務的適合性和針對性

語言教學中任務的設置必須以學生的實際情況為前提,任務太困難或太容易都不利于

學生主動建構知識。在選擇英語語言學課程教學內容時，應適當減少課堂教學內容的廣度

和深度。所選課堂教學內容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語

用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務,選擇訓練方式,使學生有足夠的機會進行練

習。教師應懂得如何控制自己的情緒,并通過積極的語言來激勵學生。應及時地對正確回

答問題,出色完成學習任務的學生進行表揚。如:Well done!Very good!Good

job!Excellent!這些詞語看似簡單,卻能給學生以信心和動力。同時,對學生的缺點和不足要

多指導,少批評少責備。

3 建構主義的教學評價

建構主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構主義學習評價的

重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以

診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構主義評價觀認為評

價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構過程，評價受“多元主義”價值觀所

支配。因此，建構主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構主義認為，

評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學后的評價，它是一個持續(xù)性和

實時性的鑲嵌過程。因此，建構主義強調過程性評價，倡導“質性”的方法。所謂過程性

評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階

段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學

工作。可見，建構主義評價觀提倡以學為中心的理念，更加關注學生的發(fā)展。

4 結束語

建構主義教學觀為課堂教學提供了新模式,為習慣于被動式接受的學生闡釋了學習的

新理念,從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學

中教授學習策略,引導學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助于學生建構知識,形成

能力。

參考文獻

[1]陳莉.社會建構主義與外語教學[J].外語論壇, 2003(1).

[2]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究, 2002(3).

[3]盛群力、李志強.現(xiàn)代教學設計論[M].浙江教育出版社，2000