小組討論中存在的問題及解決策略

2024年3月12日發(作者：公司開業慶典)

小組討論中存在的問題及解決策略

1、小組活動走形式，學生參與率低

在聽示范課或公開課時，幾乎每堂課都有小組合作學習，課堂小組活動看上去轟轟烈

烈，回答問題冷冷清清，舉手回答問題寥寥無幾。即使是觀摩課或示范課，也只有40%

的小組討論比較熱烈，而在這些小組中也只有一半的學生能比較充分地發表自己的意見和

看法，個別同學舉手，其余的仿佛成了旁觀者，在討論不熱烈的小組參與率更低，往往處

在冷場的狀態，課堂小組活動成了教師用來表演的“道具”，教學效果不言而喻。

2、小組交流不充份

在課堂小組活動中，很多教師著眼于如何解決當前的問題，而不重視調動學生積極參

與解決問題的過程，只是想用學生的嘴說出教師心中的答案，教師則一步步誘導學生進入

預先設好的套路，甚至情急之下，教師代替學生思維，幫助學生說出最后的答案，從而導

致學生的小組活動不深入。另外有些教師不敢讓學生獨立活動，小組活動走過場的現象更

嚴重，往往小組活動尚未充分展開就被中止，草草收場，影響了學生參與小組活動的積極

性，不利于學生解決問題能力的培養。

3、學生思維自由度高

在觀摩課或示范課上，有些教師為了順利完成當堂課的教學任務，很怕學生把問題岔

開，對學生思維上的束縛很多，對不滿意的答案不屑一顧，限制學生的思維，因此學生的

思維自由度極地，這樣不僅扼殺了學生學習的主動性，而且使學生缺乏自己的思想，束縛

了學生的創造力。

4、教師非政府效率高

在小組活動時，教師對班級的控制力減弱，以致小組中暫時出現“群龍無首”的局面。

有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有參與小

組討論，使討論的參與率降低，中等生和后進生很少有發表意見和提出問題的機會，習慣

于聽尖子生發言，沒有進入到討論的氣氛中，活動變成了尖子生的專利。

5、教師回答質量高

在小組活動中，有的教師喜歡在小組活動過程中提問題，學生根本就不理會;有時教

師所提的問題范圍太大，學生不知怎么回答;有時教師所提問題太籠統，學生不知如何回

答，學生不明確合作的內容目的;有的問題過于簡單，有的問題又過于復雜。低質量的問

題直接影響學生活動的積極性，有的學生認為不需要小組活動，還有些學生認為小組活動

沒什么用，這樣就不利于小組活動的開展。

針對以上問題，教師必須根據自身的素質、教材的特點和學生的實際情況，挑選最佳

方法，最佳時機，提升課堂小組活動的效果。

(1)教師要充分發揚教學民主，融洽師生關系。良好的氛圍和融洽的師生關系是促進

學生主動參與學習過程的前提，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。教師

不應以權威者和監督者的形象出現在學生面前，應成為學生學習過程的組織者和合作者。

只有在民主的氣氛中學生才會“異想天開”，因此在教學中我們要十分珍惜學生的求異思

維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題。

(2)給與充裕的交流時間。時間嚴重不足就可以走過場，往往只有少數尖子生才存有

講話的機會，而大多數學生顧不上思索，導致學生存有這樣一種心理，既然想不出或顧不

上想要，不如不回去想要，干脆趴在那兒，等尖子生提問，久而久之，不但傷及學生自學

的積極性，還培養了思維的惰性。小組活動的成果應當就是集體成員的智慧結晶，而不是

個別尖子生的專利，否則就沒積極開展小組活動的必要。

(1)小組合作學習的任務應有一定的難度，具有挑戰性，有利于激發學生學習的主動

性與合作學習的熱情。一節課中應安排1～2次的小組合作學習為宜，做到開放空間和開

放時間相輔相成。

(2)在新舊科學知識的連結點、科學知識產生的關鍵處非政府學生探討。數學中的有

關概念、定義、定理、公式、法則等，學生經過觀測、猜測、實驗、操作方式、運用以后，

已經初步認知至規律的存有，但又不十分準確，這就是我們就必須非政府學生展開探討，

不僅可以喚起他們小組交流的興趣，而且可以在舊有的科學知識經驗中“生長”出來代萊

科學知識經驗。

(3)在解題策略的運用上開展小組活動。在解題過程中，思考的起點，思考的方法，

不一定有統一的模式，小組活動可以為教師提供反饋信息，又有助于學生之間的相互啟迪，

拓寬解題思路，在學習過程中學會學習。

(4)在某一問題可能將存有多種答疑思路時積極開展小組活動。在學生自學過程中，

由于思維水平的差異、思維角度的相同，對同一個問題，有時產生相同的思維結果。不好

的數學方法往往就是樸素的、直觀的，成人不具備的啟發，往往對學生來說卻是不經意的，

所以教師尤其必須著重為學生創設獨立思考的空間，先使學生獨立思考，再展開小組合作

交流。

3、加強小組活動的組織和指導

(1)精心分組。通常4～6人一組，每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要

方面合理配搭，確保組內成員之間的差異性和互補性、小組之間競爭的公平性。但分組必

須有效率，對于不難的問題，只需同桌交流便可以化解;對于難度小的問題，通常才前后

兩桌四人共同組成一組，積極開展小組活動。(2)合理分工。在小組討論中，應當選定小

組長負責管理非政府探討，明晰活動任務，推動全體學生的參予，還可以選定主發言人、

活動記錄員，主發言人可以輪流擔負起，小組內成員可以補足意見或觀點，這樣人人參予、

人人思索。

(3)恰當鋪墊。對于一些比較復雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討

論提綱，讓學生討論;也可以為學生提供實物、模型、圖片等，讓學生在觀察、比較、操

作中進行交流。

(4)積極主動引導。教師必須學會傾聽學生的提問，及時運用多種方式，給與積極主

動的評價與引導，引導學生積極參與，大膽刊登自己的意見，精確抒發自己的思想。另外

一月可以評選活動一次杰出小組、杰出發言人，導入競爭機制。

4、教師自身要突破“三關”

(1)回答第一關。課堂回答，無法滿足用戶于“邊談邊反問”的隨意性回答，教師必

須緊貼教學目標，在適度的時機，明確提出恰當的問題可供學生探討。明確提出的問題必

須從教材和學生的實際啟程，必須存有針對性，難度相對較低，使學生存有思索的空間和

時間。教師不要害怕學生“亂想要”，必須根據學生的提問，隨機應變，因勢利導地質問

或轉問，非政府學生分散深入細致的深入探討。

(2)誘導關。由于學生智力因素的差異，在討論時難免會不按既定的目標進行，并非

所有學生在討論中都能暢通無阻的解決問題，這就需要教師及時加以誘導。②

(3)評價第一關。傳統的教學模式下，一節不好課必須在45分鐘內順利完成所有環節。

在代萊課程標準下，一節不好課與否一定必須存有完備的環節呢?!筆者指出評價一節課的

優劣標準就是必須看看是不是鼓舞學生的思維、是不是喚起學生的探究意識，是不是培育

學生的能力，內在的東西就是無形的!如果學生都能夠真正參予至小組活動中來，發生了

教師事先沒預料到的情況，可以適度多花點時間，假如每次教師都能夠預料到學生的思維

方法和思維層次，那么積極開展這樣的小組活動將并無意義，這樣的學生也一定不具備技

術創新精神。因此，一節未上回去的課也未必不是一節不好課!