中小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)

2024年3月16日發(fā)(作者：旅游的句子)

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中小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)

用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)

生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的

重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量

人才的重要環(huán)節(jié)。

[1]

一、心理健康教育課程的性質(zhì)、功能和形式

（一）心理健康教育課程的性質(zhì)

借鑒近年來(lái)有關(guān)此類課程的論證，并依據(jù)我國(guó)的學(xué)校教育現(xiàn)狀，

筆者認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教

育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特

點(diǎn)。以“心理健康教育課程”來(lái)命名，包括了以上三個(gè)方面的特

點(diǎn)，同時(shí)也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育

這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。

（二）心理健康教育課程的功能

按照國(guó)家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)

生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心

理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：

使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境

的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有

心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使

他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教

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育能力。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是直接而且高效率地實(shí)現(xiàn)

上述目標(biāo)的主要途徑。

心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的

健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可

以總括為三個(gè)方面：一是針對(duì)輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功

能，目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除；二是預(yù)防心理問(wèn)題產(chǎn)生、維

護(hù)心理健康的功能，目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理

健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能，目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生的心理處

于最佳狀態(tài)。

（三）心理健康教育課程的形式

1. 科普性質(zhì)的講座

科普性質(zhì)的講座主要是指面向全體學(xué)生，以系列講座的形式普及

心理學(xué)常識(shí)，從心理學(xué)的規(guī)律可以改善人們的生活質(zhì)量的角度講

授有關(guān)知識(shí)。例如，有關(guān)心理健康的意義和心理保健的常識(shí)、不

同年齡的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、情緒的功能和情緒的自我調(diào)控的意

義、人際交往的意義和規(guī)律、自我意識(shí)的意義、記憶的規(guī)律和方

法、思維的規(guī)律和解決問(wèn)題的策略等問(wèn)題。這部分內(nèi)容的講授應(yīng)

淡化心理學(xué)的概念，切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，注重心理學(xué)原理在實(shí)

際生活中的應(yīng)用。它所發(fā)揮的功能是預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生和提高

生活質(zhì)量。

2. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

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學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指具有專業(yè)水平的學(xué)校心理輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)

生成長(zhǎng)中存在的共性心理問(wèn)題，預(yù)先設(shè)定目標(biāo)、形式、內(nèi)容、活

動(dòng)、情境等，以小組或班級(jí)為單位，在團(tuán)體情景下為其成員提供

心理援助的輔導(dǎo)方式。

團(tuán)體輔導(dǎo)不僅可以發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的三方面功能，而且所

涉及的內(nèi)容較廣泛，具有效率高、內(nèi)容和形式切合實(shí)際、新穎、

容易引發(fā)學(xué)生的興趣等特點(diǎn)，應(yīng)是學(xué)校心理健康教育課程的主體

部分。學(xué)習(xí)適應(yīng)、親子關(guān)系、同伴交往、異性交往、應(yīng)對(duì)挫折、

自信心培養(yǎng)、考試焦慮等方面的問(wèn)題，都可以以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式

進(jìn)行。

3. 活動(dòng)課

活動(dòng)課的特點(diǎn)是以有目的、有計(jì)劃、操作性強(qiáng)的活動(dòng)為主，給予

學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，再

從切身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟，并練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以

作為實(shí)際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。

這種形式的課程注重積極的參與、細(xì)心體驗(yàn)、深刻的領(lǐng)悟和技能

的操作訓(xùn)練，既可以作為學(xué)習(xí)心理學(xué)原理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以作

為團(tuán)體輔導(dǎo)的輔助形式，還可以獨(dú)立進(jìn)行?；顒?dòng)課的內(nèi)容涉及人

際交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我表現(xiàn)能

力的訓(xùn)練等方面?；顒?dòng)課的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、

角色扮演、小組討論、游戲、餐會(huì)等。

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在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與，是保證效果的前提條件。

參與的含義有以下四個(gè)方面。（1）每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)均等。

（2）對(duì)學(xué)生的參與，教師應(yīng)給予及時(shí)和積極的回應(yīng)，對(duì)個(gè)別參

與活動(dòng)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)注和個(gè)別幫助。（3）教師

可以適當(dāng)使用自我開(kāi)放的技術(shù)，以自己的感悟引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從

體驗(yàn)中升華。（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師應(yīng)以平等一員的身份參

與活動(dòng)和交流，與學(xué)生一同成長(zhǎng)并做出示范。

二、心理健康教育課程在基礎(chǔ)教育新課程體系中的位置

長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地

位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)

的陶冶，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。［1］

“應(yīng)試教育”的模式更是強(qiáng)化了這種課程體系建構(gòu)思想，導(dǎo)致了

以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教育效果、衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)

技能和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。

［1］在以往的課程體系中，思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和

身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設(shè)有相應(yīng)的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被

忽視，這正是新課程改革所應(yīng)重視的問(wèn)題?！瓣P(guān)注全體學(xué)生身心

的全面發(fā)展”［1］已成為新的課程目標(biāo)的價(jià)值取向之一。

從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們物質(zhì)

需要的滿足達(dá)到一定的層次后，必然會(huì)對(duì)精神需求的滿足提出更

高的要求。需要層次的提升、對(duì)高質(zhì)量生活的追求具體表現(xiàn)在對(duì)

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情感的真摯性、工作的豐富性、生活內(nèi)容的充實(shí)性、人生價(jià)值的

多元性、人生體驗(yàn)的自主、自為與自在性等方面的追求。這就使

得人們對(duì)自己的內(nèi)心體驗(yàn)和情感世界的重視程度要超過(guò)以往任

何一個(gè)時(shí)期。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活領(lǐng)域中，充分滿足人

們的合理需要，充分體現(xiàn)對(duì)每個(gè)人的關(guān)心、尊重和理解，將成為

一項(xiàng)基本的社會(huì)價(jià)值準(zhǔn)則。此外，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)體制的改

革不斷深化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化趨勢(shì)，外部的競(jìng)爭(zhēng)和人們內(nèi)

心的沖突有日益加劇的趨勢(shì)，由此而帶來(lái)的心理壓力要求人們應(yīng)

具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。這種發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了關(guān)注人們的心理

健康已成為滿足社會(huì)需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是彌補(bǔ)以往忽視人文課程的缺憾，體

現(xiàn)把人格的健全發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。

在不斷發(fā)展生成的教育課程結(jié)構(gòu)中，心理健康教育課程應(yīng)是與德

育、綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣重要的模塊，或是作為健康教育、社會(huì)與

生活等新課程模塊中的重要內(nèi)容。

心理健康教育課程若要在新課程改革中占有一席之地，在今后的

基礎(chǔ)教育中發(fā)揮不可替代的作用，目前最迫切的問(wèn)題是如何科學(xué)

落實(shí)規(guī)范管理、師資培訓(xùn)以及有關(guān)理論的論證和指導(dǎo)。

三、深化心理健康教育課程改革的思考

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校行政對(duì)心理健康教育課程的管理

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心理健康教育課程作為校本課程，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，

沒(méi)有規(guī)定的課時(shí)保障，沒(méi)有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在這些方

面有相當(dāng)程度的自主權(quán)和靈活性。

在行政管理方面目前存在的主要問(wèn)題是，學(xué)校管理層缺乏相應(yīng)的

專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康教育課程的督導(dǎo)評(píng)估理念和技術(shù)嚴(yán)

重缺乏，沒(méi)有能力對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及課程的績(jī)效進(jìn)行指

導(dǎo)和評(píng)價(jià)；由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，很難把學(xué)生心理的健

康、人格的完善作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，因此，很容易出現(xiàn)日

常忽視心理健康，不能保證心理健康教育課的固定課時(shí)，以及一

旦學(xué)生中出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)臨時(shí)抓一抓的現(xiàn)象。

學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育

課課時(shí)方面。教育部14號(hào)文件指出：課時(shí)可在地方課程或?qū)W校

課程時(shí)間中安排。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的意義和認(rèn)

識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選

定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。自

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)各地方相繼出版的心理健康教育課的

參考教材有二十幾種。其中，有心理學(xué)界的專業(yè)人士編寫的，也

有地方教育行政部門組織一線教師編寫的，學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本

校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）進(jìn)一步完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)心理健康教育課程的全面督導(dǎo)和評(píng)估是管理工作的難點(diǎn)，尤其

是課程績(jī)效的考核評(píng)估。心理健康教育課程的績(jī)效具有內(nèi)隱性、

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長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的

考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。僅就一節(jié)以活動(dòng)為主的心理健康教育課程而言，

有人從教師、活動(dòng)和學(xué)生三個(gè)角度評(píng)價(jià)心理健康教育課程的效

果。著眼于教師的評(píng)價(jià)包括：對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)是否有正確的目的

觀；對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。著眼于活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括：

活動(dòng)是否有民主、溫暖的氣氛；溝通表達(dá)是否真誠(chéng)開(kāi)放；活動(dòng)的

目標(biāo)導(dǎo)向是否明確；活動(dòng)的開(kāi)始是否有“暖身活動(dòng)”，形式是否

多樣。著眼于學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否是活動(dòng)的主體，需要是

否得到關(guān)注；學(xué)生能否認(rèn)真地投入活動(dòng)；學(xué)生是否在活動(dòng)中確實(shí)

得到改善，改善的領(lǐng)域是否全面。這樣的評(píng)價(jià)更適合心理訓(xùn)練課。

若全面考慮心理健康教育課程所包含的三種成分，可以從以下角

度制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

●教學(xué)目的是否明確。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在

了解常識(shí)、把握規(guī)律、熟悉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成態(tài)度、調(diào)適心

態(tài)范圍之內(nèi)。

●教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件：（1）

適合學(xué)生的年齡特征；（2）符合學(xué)生的需要；（3）對(duì)學(xué)生的成

長(zhǎng)具有積極的作用；（4）對(duì)學(xué)生中的共性問(wèn)題的解決具有一定

幫助。

●師生關(guān)系是否平等。平等的師生關(guān)系在課堂中表現(xiàn)為：（1）

少指導(dǎo)、說(shuō)教，多交流、溝通；（2）彼此尊重、以誠(chéng)相待、相

互理解；（3）每個(gè)人機(jī)會(huì)均等，可以自由發(fā)表意見(jiàn)。

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●活動(dòng)安排是否合理。衡量活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排的合理性的標(biāo)準(zhǔn)包括：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、創(chuàng)新性、形式多樣；（2）活動(dòng)實(shí)施規(guī)

范、靈活變通、圍繞主題；（3）團(tuán)體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、

支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合；（3）活動(dòng)適量、適度、收放自如；（4）每

位成員（包括教師）積極參與、充分投入。

●立足于教師角度的評(píng)價(jià)包括：（1）教師個(gè)人對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容能否

積極參與、感情投入，并做到適度的自我開(kāi)放；（2）對(duì)學(xué)生態(tài)

度是否真誠(chéng)；（3）對(duì)每一個(gè)學(xué)生能否做到尊重、關(guān)注。

●立足于學(xué)生角度的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否是課堂的主角，在課堂

上能否充分地參與并獲得關(guān)注與尊重。

●從課堂氣氛的角度評(píng)價(jià)：整個(gè)課堂氣氛是否寬松、活躍、融洽。

從上述七個(gè)角度制定出具有操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以評(píng)估心理

健康教育課的效果，也可以幫助任課教師不斷提高教學(xué)和輔導(dǎo)水

平。

（三）進(jìn)一步重視心理健康教育課程的師資培訓(xùn)

決定心理健康教育課程效果的關(guān)鍵因素是任課教師，任課教師本

人的基本素質(zhì)和努力程度至關(guān)重要。教師的充分參與，積極的、

開(kāi)放的態(tài)度以及人格的魅力，是學(xué)校心理健康教育課程取得理想

效果的根本保證。在任課教師的選拔和培訓(xùn)中，首要考慮的是其

人格方面的素質(zhì)，其次是專業(yè)方面的知識(shí)和技能。教師本身的示

范作用和自身資源的挖掘在心理輔導(dǎo)中能起到事半功倍的效果。

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參照林孟平有關(guān)心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備的人格素質(zhì)，［2］心理健康

教育課程的教師應(yīng)具備的條件包括以下方面。

（1）有較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，有良好的常識(shí)和社會(huì)生活能力，有

能力對(duì)個(gè)人的廣泛需要做出回應(yīng)。假如在這方面有所欠缺，愿意

改進(jìn)，不斷豐富現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，能以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待周圍的人和

事物。（2）友善、樂(lè)于助人、喜歡與人相處，也善于與人建立

良好的關(guān)系，不害怕走進(jìn)他人的內(nèi)心世界，與他們一同去面對(duì)生

活中的愁苦。（3）珍惜和尊重自己有幫助人的權(quán)利，而不是把

助人作為一種需要。（4）接納自己，有健康的自我形象，能正

視自身的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，自信。（5）清楚自己的價(jià)值觀，并經(jīng)常

內(nèi)省，不斷清理自己。（6）尊重他人，亦自尊，相信每一個(gè)人

都有獨(dú)特的價(jià)值，也都有潛在的動(dòng)力和資源可以幫助他自己盡

力、有效地生活，不輕易批評(píng)別人。（7）真摯誠(chéng)懇地對(duì)待自己

和他人，不虛偽，不刻意掩飾，在輔導(dǎo)中不扮演角色，可以以真

實(shí)的自己投入輔導(dǎo)。（8）具有適度的智慧，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷

充實(shí)自己，使自己能更有效地幫助別人。（9）語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、

具體、簡(jiǎn)潔、有幽默感。（10）注意身體健康，保證有旺盛的精

力投入生活。（11）敢于冒險(xiǎn)，在生活中不害怕接受挑戰(zhàn)。（12）

承認(rèn)個(gè)人的限度，不事事追求完美。

以上12項(xiàng)條件可以作為選拔任課教師的參照標(biāo)準(zhǔn)，也可以在培

訓(xùn)教師時(shí)作為教師的成長(zhǎng)方向。除此之外，心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心

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理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)和技能也是任課教師的必修課，應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)扎

實(shí)、靈活運(yùn)用的水平。

心理健康教育課程是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過(guò)程，教師本人工作

經(jīng)驗(yàn)的積累，教師之間的交流、合作，相互分享、彼此分擔(dān)尤為

重要，它既可以維護(hù)教師的心理健康，也可以豐富教師的工作經(jīng)

驗(yàn)，增進(jìn)心理健康教育課程的績(jī)效。

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