一年級下語文聽課有感胖乎乎的小手_人教新課標-文檔資料

2024年3月16日發(作者：越王勾踐世家)

“逗 你 玩”

——聽展示課《胖乎乎的小手》有感

今天，我們聽得很多的是“素質教育”，“要讓學生做為學習的主體”……可是，究

竟怎樣才能落實素質教育，使學生成為學習的主人呢？聽了一堂深圳后海小學趙老師執教的

展示課——《胖乎乎的小手》，真讓人覺得茅塞頓開，眼睛為之一亮啊！

整個課堂教學的管理不是我們常見的學生謹小慎微、過分緊張的“警察式”，也不是

追求形式上的熱鬧，紀律松弛的“放羊式”，而是一種“民主式”。課堂內活而不亂，活而

有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時看起來很安靜，那是在聽講，

是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候靜得

下去。這樣的課堂氛圍讓人體會到了一種新的語文教學手段——“逗你玩”。“玩”就是把

玩、玩味，即老師帶領學生玩課文，玩詞語，激活課堂教學的氛圍，使學生由被動到主動，

由“疑學”到“樂學”。

“逗你玩”的這種教學手段貫穿于課堂的始終，但主要體現在教學環節的設計和教師

語言的運用兩個方面。

就教學環節而言：

一、開課就做到了以情激趣，親師信道。法國著名教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝

術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”是啊，教學是師生雙邊活動的過程，既

有知識的交流，又有情感的相互作用。教師能在課堂上控制自己情緒，“勝而不驕，敗而不

餒，忙而不亂，激而不怒”，排除干擾創設良好的課堂氣氛，對學生的學習積極性影響是很

大的。這位老師和安徽師范大學附屬小學的孩子們初次見面，加上有近百名老師聽課，孩子

們覺得陌生、新奇，更緊張。趙老師不慌不忙，他甚至拿出近20分鐘的時間和孩子們交流

感情，拉近距離：

“我有幾個很難的問題要考考大家，知道的不要舉手，脫口而出。

你們是哪個班的？

你們知道我姓什么嗎？讀過《百家姓》嗎，我可是第一大姓。

你們的語文老師——我，是男的女的，怕不怕？”

有兩個孩子回答說很害怕。趙老師馬上就把緊張的氣氛化解了：

“你們怕，我也怕！我們一起來出出主意，怎么才能不怕……”

孩子們各抒己見。趙老師還親身舉例：

“我小時候很調皮，常挨打。不過，我保證今天不打，不罵。如果，我沖你笑了一笑，

摸摸你的頭，或者拍拍你的小屁股，或者向你翹起大拇指，你就能得到我的金質獎章……”

老師樂教，帶著美好的感情上課，使學生都沉浸在歡樂的氣氛中，主動地動眼、動腦、

動口、動手，使這堂課上得有情有趣，師生都樂在其中。

二、開展比賽，適當競爭。

棋迷、球迷為什么“迷”呢？因為有競爭。孩子們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在

競爭中是相當活躍的，包括后進生都不甘示弱。在這堂課里，趙老師帶著孩子們開展“擂臺

賽”、“大比武”——讀對話，評選最佳蘭蘭、最佳爸爸、最佳媽媽和姥姥。孩子們顯得異

常興奮，紛紛主動練讀，自己體會感情帶著表情讀，還能對別人的朗讀作出評價。在競賽中

孩子們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，真正做到了

在讀中學，讀中悟。

三、三個步驟，分層識字。

識字是低段教學的重點，《胖乎乎的小手》這篇課文，以至于插圖都是為更好地識字而

服務的。然而在實際教學中，落實識字任務，又使孩子們樂于識字，對識字有興趣，形式上

的設計就往往使老師煞費苦心。在這里，趙老師主要是分了三個步驟來落實：句中識字——

詞中識字——獨立識字。在獨立識字時，由采用了“出卡片對口令”、“拼圖游戲”等形式，

既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛，教出了意趣來。

從語言運用上看，趙老師真像孩子，他的語言充滿了童真、童趣。從他的嘴里往往能聽

到一些有意思的話：

“小淘氣”——生字

“小腳丫”——撇

“山羊的尾巴”——“丿”

射箭的弓拉長了——“張”

兩個男子漢跑到了太陽上——“替”

此外，他的語言還善于因勢利導、推波助瀾：

“能把這一段讀流利嗎？能做到的站起來。（全班起立）都讀得好？那全坐下。

“累不累？（不累）不累也得歇一會，呆會還有擂臺大比武。

“男生沒女生讀得好，男同學你們愿意把獎章讓給女同學嗎？（不愿意）那再讀一 遍。

“都讀得好，都發獎行嗎？（不行）好的，全班齊讀，表情好的發獎章。

“貼在這里好看嗎？（不好看）我覺得好看……”

看，趙老師的語言就是這樣，很自然，仿佛是生活中的對話，好象是孩子之間的交談，

然而正因為如此，才引人入勝，才讓孩子們覺得余音未絕，才會學地津津有味。

這堂課以他獨特的“逗你玩”的教學手段，吸引著孩子們，吸引著老師。我想，任何手

段都離不開指導他的思想內核——那就是“以人為本，以學定教”。把學生放到了生動活潑

地主動發展的位置上，使他們真正成為學習的主人；而老師僅僅是作為教學活動的點撥者、

學生學習的參與者，只提供條件，只幫助促進，而不灌注，而不代替。所謂“條條大道通羅

馬”，當在我們深刻理解了這樣的思想以后，相信還能創造出更多、更好的教學手段來。