《望洞庭湖贈張丞相》教學設計

2024年3月17日發(作者：聆聽心靈的聲音)

《望洞庭湖贈張丞相》教學設計

教學目的：

1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌。

2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

3、通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，

提高學生的想象能力和鑒賞能力。

一、導言

以同為干謁詩的《閨意獻張水部》洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。

妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？引入課題。

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一

名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩

贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁

詩。

“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

三、作者簡介

回顧以前學過的詩句，體會孟浩然的思想情趣。[山水田園詩人的代表，與

王維并稱“王孟”]青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一

次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、

王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，

但他不甘隱沒，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，

恬淡孤清，有《孟浩然集》

四、初步感知這首詩

1、 這是一首干謁詩[求取，謀求，希望得以引薦或重用]

2、聽錄音朗讀

3、課文翻譯

五、課文研討

1、這首詩屬于五言律詩。前四句寫景，寫洞庭湖的壯闊氣魄。

2、首聯：八月湖水平，涵虛混太清。 [用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平，[近看]

遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經分不清

了。[開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川

的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。

3、頷聯：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的

氣勢]

賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代

的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃

動蕩，力量巨大。

這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發出

來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都

受到滋養哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃

動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，

是何等的豪邁！

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤

聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]

4、《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。

引導學生想象聯想，調動所有感官，體會岳陽樓的浩瀚氣勢。

5、頸聯：欲濟無舟楫，端居恥圣明。[用典]

賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦于無人

推薦。[《書.說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重對方]在太

平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。[表明雖然歸隱田園，

但是并非初衷，而是苦于沒有機會，無人援引，對于出仕作官自己還是心所向往

的。同時也有在盛世自己才華橫溢卻懷才不遇的牢騷]

6、尾聯：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[用典]

表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這里指張

丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子·說

林訓》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，

有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

此四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求

人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識，

收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]

8、如何評價這首詩的藝術特色?

明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這

首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的

廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子·說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網”

這—古語，翻出新意，實屬難得。

六、課文小結

這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達自己希望得到引薦，富有政治抱

負，也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。

七、齊讀課文

整體把握詩意，感悟詩詞之妙。

八、布置作業

1、背誦和默寫這首詩。

2、向學生會寫一封自薦信，表達自己希望成為一名學生會干部的渴望，仿

照本詩含而不露的藝術特色。