語文民主教育,展露學(xué)生思想光芒——研習(xí)李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教的課例《祝福

2024年3月18日發(fā)(作者：有一的成語有哪些)

語文民主教育，展露學(xué)生思想光芒——

研習(xí)李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教的課例《祝福》

一直以來，教育界都倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體。但日常教學(xué)，既定的教學(xué)環(huán)節(jié)，

課文統(tǒng)一的主題解讀，基本是在教師的把控之下。教師給課堂設(shè)限，也給學(xué)生設(shè)

限了，從而導(dǎo)致學(xué)生難以形成自己獨特的閱讀體悟和見解。而李鎮(zhèn)西老師一直以

來所提倡的教育觀念是民主教育，即語文“人學(xué)”。語文民主教育，是真正體現(xiàn)

出學(xué)生的主體性，充滿自由、平等精神、充滿寬容、創(chuàng)造精神。李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教

的《祝?！氛n例，著眼于學(xué)生的“學(xué)”，很好地踐行了語文民主教育的教學(xué)理念，

讓學(xué)生在課堂中盡情釋放智慧的光芒。

一、教學(xué)案例描述

李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教的課例《祝福》，由汪洋同學(xué)分享《鵲橋仙》開始，從學(xué)生

評論自然導(dǎo)入新課。讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生交流，自由表達(dá)。學(xué)生分別用

一個詞概括讀課文的感悟，并緊扣課文進(jìn)行具體闡述。讀完課文，同學(xué)讀到的是

沉重、憤怒、悲哀、控訴、虛偽、諷刺、難過、惆悵、批判。蘇暢同學(xué)在分享的

過程中，把祥林嫂和巴金作品《家》中的鳴鳳作比較分析，李鎮(zhèn)西老師從學(xué)生討

論中引出問題：“祥林嫂到底是自殺還是他殺？”讓學(xué)生展開辯論。在辯論中，

同學(xué)們對人物形象、課文主題有了更深入的理解。最后布置小作文：《逼死祥林

嫂，某某某罪責(zé)難逃！》，讓學(xué)生整理觀點成文。

二、教學(xué)案例分析

（一）拋開條框式教學(xué)，任課堂自然而然

李鎮(zhèn)西老師說，《祝福》是一節(jié)沒有完整教案的課。并非李老師準(zhǔn)備不充分，

李老師完全可以憑借扎實的教學(xué)基本功講好這一節(jié)課，但他認(rèn)為，所有的教學(xué)設(shè)

計和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點，老師的職責(zé)不過是盡可能引導(dǎo)和調(diào)動

學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗去感悟課文，盡可能地尊重學(xué)生哪怕是膚淺但很真誠的

理解，盡可能地讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話而貼近作者的精神世界。

通過對李鎮(zhèn)西老師課例的研究可以發(fā)現(xiàn)，李鎮(zhèn)西老師的課堂中傳統(tǒng)意義上的

課堂講授環(huán)節(jié)所占的比例是非常小的，沒有檢查預(yù)習(xí)、劃分層次、分析人物形象，

主題歸納等常規(guī)條框式環(huán)節(jié)。這正是李鎮(zhèn)西老師一直以來所追求的教育模式，釋

放學(xué)生的主體情感，允許學(xué)生的個性張揚，鼓勵學(xué)主的獨立思考，展露學(xué)生的思

想鋒芒。

所以，李老師的課堂導(dǎo)入，是隨學(xué)生的課堂分享，自然導(dǎo)入的，課堂主要環(huán)

節(jié)，是學(xué)生讀完課文后自由發(fā)言。

學(xué)生發(fā)言是不設(shè)限的，那么語文課堂在有限的時間里，發(fā)言內(nèi)容無限地延伸。

那么，老師的應(yīng)變能力和教育智慧，顯得尤為重要。在《祝?！氛n例里，李老師

根據(jù)每個同學(xué)的發(fā)言，極具針對性地提問，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，

起到不留痕跡的教育效果。例如裴丹同學(xué)說：“我讀到的是控訴，因為我覺得這

篇文章是魯迅替祥林嫂寫的控訴書?！崩罾蠋煴銌枺骸跋榱稚┯蒙鼘懥艘环菘?/p>

訴書，她想控訴誰呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解冷漠的社會是導(dǎo)致祥林嫂悲劇的主要原因。

《祝?！返诙n時的辯論環(huán)節(jié)，李鎮(zhèn)西老師從學(xué)生討論中引出問題：“祥林

嫂到底是自殺還是他殺？”讓學(xué)生展開辯論，辯論也是不設(shè)限的，是學(xué)生根據(jù)閱

讀感悟，形成自己的觀點。同學(xué)們的觀點都有理有據(jù)、合情合理，處處閃現(xiàn)出智

慧的火花。

《祝?！氛?jié)課，在有一個大體教學(xué)設(shè)想的前提下，李老師更追求教學(xué)過程

的“隨意性”（“隨”學(xué)生課堂表現(xiàn)之“意”）而非教師課前預(yù)想的教學(xué)步驟的

精確性。這便是李鎮(zhèn)西老師常強(qiáng)調(diào)的“自然而然”的課堂。

（二）立足學(xué)生閱讀的情感體驗，尊重學(xué)生各種精神權(quán)利

李鎮(zhèn)西老師的課例《祝?！分校幸稽c特別打動我，就是第一課時居然讓學(xué)

生閱讀了25分鐘。執(zhí)教老師如此“浪費”大半節(jié)課給學(xué)生自讀課文，實屬罕見。

然而，《祝?！芬晃钠^長，沒有足夠的時間，學(xué)生難以靜下心來品讀、感悟。

足夠的時間能夠讓學(xué)生們在閱讀中讀懂內(nèi)容、讀出感受、讀出問題、讀出自己，

主動去思考文章本身所隱含的更深層次的情感。

閱讀結(jié)束后，李鎮(zhèn)西老師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，互相交流閱讀

感受。他充分信任學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，在寬松的課堂里，學(xué)生讀有所獲，自由表

達(dá)，發(fā)言相當(dāng)精彩。

李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)是從容的，他不擔(dān)心課堂頭重腳輕，不擔(dān)心完成不了本節(jié)

課的授課環(huán)節(jié)。他的課堂立足學(xué)生閱讀的情感體驗，并非填鴨式的向?qū)W生傳授多

年來教育工作者就本文總結(jié)出來的所謂“學(xué)習(xí)重點”。并且，李鎮(zhèn)西老師甚至鼓

勵學(xué)生犯錯，他會把傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為的，與本文總體情感態(tài)度相悖的“平靜”作

為一種觀點討論，體現(xiàn)出他對學(xué)生思想的尊重，對教育民主的貫徹和落實。課堂

是學(xué)生的，閱讀體驗是屬于學(xué)生的，老師不能剝奪學(xué)生閱讀上的精神權(quán)利。

（三）善于捕獲鼓勵時機(jī)，春風(fēng)化雨點撥教學(xué)

老師的鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在課例《祝?！分校铈?zhèn)西老師的鼓勵春風(fēng)

般暖人，既有鼓舞作用，又有向?qū)ё饔?，對學(xué)生進(jìn)行了知識的點撥。

例如：朱雅蘭舉手要求發(fā)言：“其實我是有點中立的，既不完全認(rèn)為祥林嫂

是自殺的，也不完全同意說她不是自殺?！崩罾蠋煴愎膭畹溃骸安灰o，不妨說

說。朱雅蘭的發(fā)言往往有獨到之處。說來大家聽聽?！崩罾蠋熞钥隙▽W(xué)生的“獨

到”鼓勵學(xué)生發(fā)言，給了學(xué)生自信和勇氣。

在整節(jié)課中，遇到學(xué)生精彩的觀點，李老師都會情不自禁地加以表揚，發(fā)自

肺腑，真誠可感。在李老師的鼓勵下，越來越多同學(xué)大膽表達(dá)，課堂上誕生了許

多精彩的發(fā)言。

（四）注重思維能力的培養(yǎng)，辯論激發(fā)學(xué)生的智慧

課堂的最后一個環(huán)節(jié)是辯論，李老師提出“祥林嫂是自殺還是他殺”這個問

題，讓意見不同的學(xué)生分為兩個陣營，互相闡述自己的觀點，交流自己的想法，

課堂氣氛既輕松愉快又緊張充實。學(xué)生在這種自由的課堂環(huán)境中暢所欲言，教師

參與引導(dǎo)，但并不將學(xué)生局限于既定的跑道上，這樣才能真正的發(fā)展學(xué)生的綜合

能力。

在辯論過程中，同學(xué)們從文中內(nèi)容、宗教文化上找到根據(jù)進(jìn)行推理，來證實

自己的觀點?？赐晖瑢W(xué)們的辯論，不得不拍案叫絕！李老師通過辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)

生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也在此過程中，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。

李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教的《祝福》，體現(xiàn)了語文民主教育的理念，這是一節(jié)自由的、

富有創(chuàng)造性的課堂，以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的閱讀感悟，智慧引導(dǎo)，讓學(xué)生更

加深刻地理解課文。李老師的課例給了筆者很大的啟發(fā)：民主教育真正有益于學(xué)

生的成長！