三年級上冊數學小論文

2024年3月18日發(作者：教學設計步驟)

三年級上冊數學小論文

隨著國家素質教育目標的提出和新課程改革的推行,探究式教學

開始在小學數學教學中逐漸被推廣,數學的教學在小學生的教育中占

據著至關重要的地位。下面是為大家的三年級上冊數學小論文，。

課堂教學設計，是解決教學問題的一種特殊設計活動，課堂教

學設計不僅是一門科學，更是一門藝術，其中學生對教學內容的認

知是課堂教學的重心，是教學活動的中心，更是到達課堂教學目的

的重要保證。數學作為小學根本課程之一，擔負著學生根底數理邏

輯思維和抽象思維培養的重任。下面筆者就小學數學課堂教學設計

認知能力培養的方法創新談幾點看法。

一、小學數學課堂教學設計中認知能力培養的現狀與問題分析

(一)小學數學課堂教學設計認知能力培養的現狀

創新趨勢已經顯現。隨著經濟開展科技進步，教學硬件設施逐

步高科技化，教師隊伍整體素質提升，對先進教學設施地運用逐步

常態化，同時針對小學生的年齡特點在課堂教學設計中進行了認知

能力培養方法的探索，取得了一定的成效。課堂教學設計仍以依賴

型為主。目前在我國的教育尤其是根底教育中，由于學生的學習技

能欠缺，根底薄弱，數學課堂教學設計仍以依賴型為主。在依賴型

的教學設計中，認知能力培養的重要性被無視，講授的知識大多只

局限于課本和測驗中，學生的學習內容與生活實際割裂，這種情況

下雖然教師能夠更容易地控制課堂進度，在短期內取得相對較好的

教學效果。但長遠來看不利于學生學習能力和運用知識能力的培

養，更不利于學生學習興趣的養成。

(二)小學數學課堂教學設計認知能力培養存在的問題

在教學思維方式上的創新存在缺乏。目前，大多數教師在數學

課堂學生認知能力培養方法設計上的創新多為形式創新，過于追求

新器材多媒體教學，花哨的設計使學生一時無法抓住關鍵，復雜的

教具讓數學課變成了手工課、觀影課，課堂教學設計的創新假設只

停留在“形”上，對教學目的的實現反而會產生不利的影響。對學

生學習能力把握有偏差。學生在每個年齡階段的學習能力和表現特

點都不同，數學作為一門相對抽象和枯燥的學科。如果教師對學生

學習能力把握有偏差，沒有按照學生學習能力所能到達的水平進行

課堂教學設計，就很容易造成認知能力培養方法的失敗，無法真正

到達教學目的。對學生認知主動性培養缺乏。多數教師都以完成教

學目標為目的，而在教授知識的同時將培養學生學習主動性放在相

對次要的位置，這就容易導致前文所說的依賴型學習方式無法改

變，學生對數學這門課程的認知只能停留在一門學科而不是一個興

趣上。

二、小學數學課堂教學設計中認知能力培養方法的創新方向

(一)教學思維方式的創新

思維決定思路，方式決定方法，教育教學創新中思維方式的創

新至關重要。教師的教學思維方式很大程度上將影響學生的思維水

平。推動教學思維方式的創新，要使教師真正認識到教學思維方式

創新的重要性。針對小學數學課程的特點和學生特點，在教學研討

活動中要積極學習先進經驗，發揚探索精神，改進教學方式，為數

學課堂教學設計中認知環節的創新打好根底。通過動手操作培養認

知能力，幫助學生思維。根據小學生年齡特點，數學課堂教學要重

視操作認知，學生在操作過程中動用手、口、腦等多種感官，積極

思維，也有助于開展思維。設計北師大版小學數學三年級下冊圖形