小學三年級數學教學論文范文(三篇)

2024年3月18日發(作者：大回)

小學三年級數學教學論文范文（三篇）

【篇一】

小學三年級數學的應用題在整個小學階段是承一、二年級之上，啟四、五年級之下的，

屬于中間重要環節。因此，如何培養學生分析解決應用題的能力，成了三年級數學教學中的

重中之重，下面我想就這個問題談幾點粗淺的想法和建議。

一、培養學生閱讀課本的能力，發展學生的創造性思維

在三年級的應用題教學中，認真培養學生閱讀課本的能力是發展學生創造性思維，提高

教學質量，切實打好數學基礎的重要一環。學生通過認真、仔細的閱讀，才會動腦筋、靜下

心來想問題。時間久了，學生就能逐步養成勤于思考、善于思考問題的良好習慣。據我所知，

為數不少的學生在理解、解答應用題時往往不注意讀題。三年級學生中語文成績好的，已能

精通文字，差的卻似通非通或根本不通。引導三年級學生認真讀懂文字尤顯重要。如我在教

學人教版第五冊“學校有18個排球，排球的個數是足球的3倍，有多少個足球？”這個例

題時就注意引導學生認真反復讀題，找準已知條件，弄清究竟誰是誰的3倍，結果同學們都

找準了數量間的關系，就是足球的個數×3=排球的個數。進而正確地列出了算式18÷3=6（個）

的正確答案。在此基礎上我又給學生總結了幾句話——“應用題，不會算，抓住題目認真看，

理解題意再計算，算出結果細檢驗，細心面前無難關。”實踐證明，狠抓學生的讀題、審題，

既能培養學生做題的良好習慣，發展學生的創造性思維，同時也能有效地培養學生解答應用

題的能力。

二、直觀教學，使學生接受知識從感性開始

種子落地才能生根，學生接受知識也必須落在實處。人們認識事物，取得知識，總是由

感性認識到理性認識。進行應用題教學也必須遵循這個規律。應用題教學中的直觀性原則可

以歸結為兩大類：一類是教師向學生描述事物狀況上的語言直觀。這就要求教師通過打比方、

舉例子，或借助于手勢來繪形繪色地講述應用題中所涉及到的事物的狀況，從而使學生有真

切的感受；另一類是盡量借助實物和圖形的直觀，使學生盡可能如臨其境。當然不能為直觀

而搞形式主義，要以讓學生接受知識為根本目的。因為三年級學生年齡尚小，知識尚貧乏，

所以有必要格外強調一下直觀性原則的應用，以利于教學任務的更好完成。

舉例來說，人教版小學數學教材第五冊87面的應用題例3“飼養小組養10只黑兔，養

的白兔比黑兔多6只，一共養多少只兔？”在教學這一例題時，我就選擇了用線段圖這一直

觀的形式來啟發學生思考分析。我一邊講述題意，一邊在黑板上畫出線段圖，引導學生看圖，

并問：“根據已知條件，能直接算出一共養我少只兔嗎？要先算什么？”學生回答：“不能，

要先算白兔的只數。”而白兔的只數由圖便可一眼看出，由此可見，直觀性教學在應用題教

學中的應用非常關鍵。

三、穩扎穩打，慢中求快

有的人把教學喻為打仗。我以為教學，只能打陣地戰，攻堅戰。切不可神出鬼沒地打游

擊，更不能唱空城計。數學教學必須穩扎穩打，應用題教學更不例外。教師的講一定要落實

于學生的聽，教師的教一定要落實于學生的學。教師講課寧可適當慢一拍，也不能操之過急，

不然學生一步跟不上就會步步跟不上。講到要害處，采用多種方式，重復它一兩遍、三四遍。

講了一層意思后，稍作停頓，讓知識能在學生的頭腦中回旋一下，扎下記憶的根，然后再往

下講。動靜相宜，止進相同，這是課堂教學的辯證法。教師講課千萬不能把學生帶得滿世界

亂跑，應用題教學尤其要注意這一點，弄明題意后，萬不能讓學生的思維處于游離狀態。所

以，在教學過程中，我們要慢一點，穩扎穩打，變教學的被動局面為主動局面。寧停三分，