學(xué)習(xí)障礙兒童的特征及成因

2024年3月19日發(fā)(作者：豐收的秋天)

學(xué)習(xí)障礙兒童的特征及成因

學(xué)習(xí)障礙兒童是指智力水平基本正常，但在學(xué)習(xí)的某一個(gè)或幾個(gè)方面存在困難（或障礙）的兒童。

如：有的孩子在拼音、漢字等符號(hào)的再認(rèn)、閱讀方面存在障礙；有的孩子在字詞的書(shū)寫(xiě)方面存在障礙；

有的孩子在數(shù)學(xué)計(jì)算、推理方面存在障礙；還有的上課無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力有障礙……這些障礙導(dǎo)

致了兒童學(xué)習(xí)吃力，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于其他同學(xué)。我校培智部就有較多這樣的學(xué)生，他們大部分是

由于在普通小學(xué)學(xué)習(xí)太差，而轉(zhuǎn)到特校重讀或插班的。實(shí)際上這些學(xué)生看上去都很機(jī)靈，說(shuō)話、說(shuō)事

也沒(méi)有什么太大問(wèn)題，但就是無(wú)法搞好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上困難重重。

學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)習(xí)過(guò)程中多次遭遇失敗、挫折，普遍表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和漫不經(jīng)心；課堂

上不注意聽(tīng)講；作業(yè)潦草、應(yīng)付，經(jīng)常不能按時(shí)完成；沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（不像別

的同學(xué)，為父母高興或?yàn)樽约旱淖宰鹦摹閷?lái)而學(xué)習(xí)）；學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；沒(méi)有良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏吃苦精神。總之，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，視學(xué)習(xí)為沉重的包袱，甚至為可怕的惡魔。

同時(shí)，很多孩子也表現(xiàn)出對(duì)生活的悲觀、對(duì)人的冷漠以及對(duì)自己的失望，情緒不穩(wěn)定，對(duì)抗意識(shí)較強(qiáng)。

在這種種表現(xiàn)的背后，存在其深層的原因，包括生理的、心理的、環(huán)境的、教育的等多方面因素。

下面試從以下幾方面淺析學(xué)習(xí)障礙兒童的成因：

一、腦部機(jī)能障礙

有些學(xué)習(xí)障礙兒童在他們的腦部CT等檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一些局部的腦發(fā)育不足、腦損傷、或腦電

波紊亂，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常等，使他們?cè)谀撤N或幾種學(xué)習(xí)機(jī)能的獲得方面障礙重重，造成兒童

識(shí)記符號(hào)困難，上課注意力難以集中，書(shū)寫(xiě)困難等情況，這必然會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的落后。如患有

腦膜炎后遺癥的孩子上課表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，有時(shí)反應(yīng)很機(jī)靈，什么都會(huì)；有時(shí)表情木然，腦子好像一片

空白，連極簡(jiǎn)單的問(wèn)題也回答不上來(lái)。學(xué)習(xí)當(dāng)然難以搞好。

二、多動(dòng)癥兒童

多動(dòng)癥兒童的主要特點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)度，注意力不集中。這些孩子上課總是搖頭晃腦，扭動(dòng)身體，做

小動(dòng)作（如揉眼睛、扣鼻孔、翻書(shū)本等），無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)老師講課。（而這是他們自己難以控制的）一節(jié)

課下來(lái)，他們往往只能接受極少的知識(shí)信息，而且是零散的，不連貫、不完整的。因此在老師提問(wèn)時(shí)，

他們常顯出一副茫然的樣子，不知如何應(yīng)對(duì)。（有的孤獨(dú)癥兒童也有多動(dòng)癥表現(xiàn)，上課常專(zhuān)注于一個(gè)或

兩個(gè)呆板的動(dòng)作，或沉浸在自己的幻想世界中，同樣不能專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，從而造成學(xué)習(xí)困難。）可見(jiàn)

多動(dòng)癥兒童、包括一些孤獨(dú)癥兒童，都可能因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鵁o(wú)法搞好學(xué)習(xí)。

三、家庭環(huán)境及教育的影響

（一）家庭成員之間的關(guān)系影響

翻書(shū)本等），無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)老師講課。（而這是他們自己難以控制的）一節(jié)課下來(lái)，他們往往只能接

受極少的知識(shí)信息，而且是零散的，不連貫、不完整的。因此在老師提問(wèn)時(shí)，他們常顯出一副茫然的

樣子，不知如何應(yīng)對(duì)。（有的孤獨(dú)癥兒童也有多動(dòng)癥表現(xiàn)，上課常專(zhuān)注于一個(gè)或兩個(gè)呆板的動(dòng)作，或沉

浸在自己的幻想世界中，同樣不能專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，從而造成學(xué)習(xí)困難。）可見(jiàn)多動(dòng)癥兒童、包括一些

孤獨(dú)癥兒童，都可能因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鵁o(wú)法搞好學(xué)習(xí)。

大量事實(shí)表明，家庭成員之間的關(guān)系、家庭氣氛對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有著極大的影響。父母關(guān)系不和，

經(jīng)常吵鬧、打架，互相謾罵，不尊重對(duì)方……這不但會(huì)讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生極大的緊張不安，而且會(huì)使孩

子心中對(duì)人、對(duì)事物的美好感受遭到破壞、扼殺，使他們對(duì)生活失去熱情和憧憬，成天神思恍惚，情

緒低落，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。父母和孩子關(guān)系緊張，也不利于孩子學(xué)習(xí)。父母對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)

打罵孩子，易使孩子產(chǎn)生膽怯、自卑心理及強(qiáng)烈的逆反心理。長(zhǎng)此下去，孩子會(huì)痛恨學(xué)習(xí)、痛恨父母，

也會(huì)對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)能為力。而父母離異給孩子心靈造成的沖擊更為嚴(yán)重。尤其是父

母離異后，雙方都不關(guān)心孩子，把孩子當(dāng)皮球踢來(lái)踢去，或扔到奶媽?zhuān)ɡ牙眩┘遥购⒆邮ゼ业母?/p>

覺(jué)，找不到安全感和歸屬感，常處于無(wú)法擺脫的被遺棄的痛苦悲傷和孤獨(dú)無(wú)助之中，甚至使神經(jīng)系統(tǒng)

的正常運(yùn)轉(zhuǎn)遭到破壞，導(dǎo)致孩子的行為異常，注意力渙散，上課常開(kāi)小差，想心事，不能安心學(xué)習(xí)，

也會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力（這些孩子會(huì)認(rèn)為：家都沒(méi)有了，父母都不要我，我學(xué)習(xí)好又有什么用？）我校

就有一些這樣的孩子，他們的學(xué)習(xí)困難就是出現(xiàn)在父母離異、自己被拋棄后。

（二）早期缺失母愛(ài)。

有些孩子智力很正常，知識(shí)的接受有力也較強(qiáng)，可就是成績(jī)很差。我發(fā)現(xiàn)這些孩子在嬰幼兒期過(guò)

早地失去了母親（或因?yàn)?zāi)禍、或因離異等原因），這使孩子與母親之間的那種肉體和精神上的共生性（與

生俱來(lái)的聯(lián)系）遭到破壞，本已讓孩子精神產(chǎn)生不安，加之這些孩子由一些不太負(fù)責(zé)或不會(huì)照顧孩子

的父親養(yǎng)育，使孩子常常處于無(wú)人看管、放任自流的狀態(tài)之中。他們?cè)谏畹淖畛鯉啄昀餂](méi)有起碼的

生活、衛(wèi)生習(xí)慣（如每天早晨刷芽、洗臉、按時(shí)作息等），也不懂一些起碼的交往禮貌、社會(huì)規(guī)則；沒(méi)

有聽(tīng)過(guò)童話故事，也沒(méi)有人教他認(rèn)字、數(shù)數(shù)……而這一切基本的習(xí)慣、常識(shí)、規(guī)則的獲得，孩子最初

的思維和智力的開(kāi)發(fā)，都是和母親的養(yǎng)育緊密相聯(lián)的（因?yàn)槟赣H比父親更會(huì)注意這些，并自然而然在

生活中教會(huì)孩子這一切。我認(rèn)為早期母愛(ài)的缺失在一定意義上就是早期教育的缺失）。這些早期習(xí)得的

經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子一生的發(fā)展是極為重要的。而過(guò)早失去母親的并且沒(méi)有受到新人良好的照顧的孩子，上學(xué)

后不懂得紀(jì)律、制度為何物，上課時(shí)間滿(mǎn)校園亂跑；常常蓬頭茍面，翻垃圾堆，揀臟東西吃；他們對(duì)

自己的學(xué)生身份不明確，學(xué)習(xí)目的含糊不清，不知道自己為何要上學(xué)，為誰(shuí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)意識(shí)淺薄，

對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)責(zé)任感，自我約束力差；他們常常丟三落四，因?yàn)橥藢?xiě)作業(yè)，做值日一類(lèi)的事而遭老師批

評(píng)……因此，這些孩子的智力雖沒(méi)問(wèn)題，但他們不具備學(xué)習(xí)所要求的紀(jì)律、認(rèn)真、細(xì)心、責(zé)任等素質(zhì)，

難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，必然感到是件麻煩、困難的事情而難以勝任，成績(jī)很差。（正如一個(gè)目不識(shí)

丁的農(nóng)民，他可以在農(nóng)村順利生活，而到城市就會(huì)感到無(wú)所適從，生活遇到重重困難。）

四、學(xué)校班級(jí)環(huán)境、教師的影響

在學(xué)校中，常常有些學(xué)生因外貌、語(yǔ)言、性格等方面存在一些不討人喜歡的因素，常常遭到老師、

同學(xué)的歧視、嘲笑，甚至侮辱，因而他們產(chǎn)生自卑、恐懼心理，不敢去上學(xué)；或者上課時(shí)內(nèi)心十分緊

張、慌亂，不能專(zhuān)心聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)造成極大的困擾，難以搞好學(xué)習(xí)。有很多學(xué)生因此厭學(xué)、逃學(xué)甚至

輟學(xué)回家。

總之，學(xué)習(xí)障礙兒童的成困是多方面的，并且某一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)障礙往往是多個(gè)因素共同影響而

形成的。

鑒于以上多方面的成因，我認(rèn)為，為了預(yù)防和減輕學(xué)習(xí)障礙兒童的困難，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先

應(yīng)注意孕期及產(chǎn)期對(duì)胎兒（嬰兒）的保護(hù)，以防造成孩子腦部發(fā)育不良或受操作，導(dǎo)致孩子上學(xué)后學(xué)

習(xí)困難。第二，應(yīng)重視良好的家庭環(huán)境的創(chuàng)造，保持和睦穩(wěn)定的家庭成員之間的關(guān)系，給孩子足夠的

安全感和關(guān)愛(ài)。尤其是不要讓孩子過(guò)早與母親分離，因?yàn)樵缙谀笎?ài)的缺失，會(huì)對(duì)孩子的一生造成不利

影響。第三，學(xué)校的老師、同學(xué)要為學(xué)習(xí)困難的孩子提供幫助，使他們感受到集體的溫暖和支持，從

而樹(shù)立自信，克服學(xué)習(xí)困難。