從網絡學習空間角度談高中信息技術教學

2024年3月19日發(作者：描寫落日的詩句)

從網絡學習空間角度談高中信息技術教學

章真理

（安徽省涇縣中學，安徽宣城　242500）

摘　要：近年來，隨著我國經濟水平的大幅度提升，信息技術在此背景下實現蓬勃發展。高中信息技術教師引入基于網

絡學習空間的教學模式，以動態化和開放化學習平臺幫助學生實現高效學習，提高學生學習效率和教師教學質量。

關鍵詞：高中；信息技術；網絡學習空間；教學策略

中圖分類號：G427　　　　　　　　　　文獻標識碼：A　　　　　　　 文章編號：2095-624X（2019）41-0009-02

網絡學習空間，即基于實名制的網絡教學和學習平

引　　　　言

推崇。從

且快速遍及各個領域，人們開始應用維基、博客等社會

21世紀初期，網絡學習空間就開始在我國發展

臺，可以有效轉變傳統教學方式，推動教學資源優化和

共享，實現教師與學生、學生與學生、校園和家長之間

化軟件平臺，為學校構建網絡教學平臺打下了良好基礎。

網絡學習空間即以學生為中心的虛擬化空間，學校、教師、

學目標。

的高效互動，提升學生自主探究學習能力，實現預期教

管理者、

生在網絡學習空間中可實現自主查閱學習資料，完成合

學生、教育機構、家長等均是參與主體。其中，學

一、網絡學習空間概述

網絡空間最早出現于虛構的影視作品和科幻小說當

作交流、課后練習等，而教師則可借助網絡學習空間設

中。隨著我國經濟水平大幅度提升，信息技術在此背景

下蓬勃發展，人們借助互聯網打破以往的溝通障礙，實

學校管理者可隨時查看網絡實時教育教學，家長可以及

計教學方案、實施教學安排、網絡研修及溝通交流等。

現高效的工作和學習。網絡空間在教育領域被稱為虛擬

同時，資源獲取和共享網絡學習空間發揮著不可小覷的

時與學校和教師溝通學生在校和在家的學習情況。與此

創新了教師教學和學生學習模式，受到教育領域的極力

學習環境，也被稱為網絡學習空間。這種學習模式有效

教育平衡發展。教師借助網絡學習空間可與其他教師進

作用，可為不同地區師生提供多元化的學習資源，實現

術與微課技術等開展教學活動，在提升教學工作效率的

教育方式融入其中，積極采用多媒體技術、網絡信息技

同時，改善目前的教育現狀。同時，建議教師在采用小

教學方式已經不能滿足當前的時代發展需求，教師應該

學習法受到廣泛重視，具有重要的意義與價值。傳統的

結合學生的學習特點、學習需求等，科學采用小組合作

中，與學生公平地交流，轉變傳統的教學方式，這樣不

組合作學習法的過程中，積極參與到學生的小組活動

學習法，激發學生的學習興趣，全面提升小組合作教學

僅可以調動學生的參與積極性，還能提升其學習效果

4.合理地組建小組

[3]

。

不同教學方式的積極作用充分發揮出來。

的質量與水平，從而增強整體的教育工作質量和水平，將

組建小組，按照學生的學習特點優化分組方式。首先，教

農村初中教師采用小組合作學習方式，應該合理地

[參考文獻]

師應該針對學生的學習情況進行分析，詳細了解與調查

[1] 劉國勝.淺談游戲在農村初中英語教學中的應用[J].

每位學生的學習狀況，開展各方面的研究與分析工作，一

英語畫刊（高級版），2019，22（16）：35-188.

旦發現其中存在的問題，就需要合理地解決問題，以免

[2] 祁彥君.芻議小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].

新課程·中旬，2018，14（04）：132-189.

需要按照學生的學習特點與行為習慣，將不同學習水平

影響各方面的工作效果

[4]

。其次，在分組的過程中，教師

[3] 賈偉.西北農村中學小組合作學習實施策略探究——

與學習素養的學生分成幾個小組，要求學習素養良好的

以蘭州市某農村中學為例[J].新教育時代雜志（教

學生對學習素養較低的學生進行指導，這樣不僅可以提

師版），2018，35（02）：260-262.

升學生的學習效果，還能提升小組合作的水平。最后，在

[4] 陳思超.初中數學教學中小組合作學習存在的問題和

解決對策[J].考試周刊，2018，46（57）：78+233.

之間共同合作明確分工之后，學生必須要按照自身的責

小組合作期間，需要明確每個學生的責任，尤其在小組

[5] 陳亞玲.對轉化初中英語學科學生厭學心理的幾點看

法[J].新課程·中旬，2018，11（06）：103-145.

根本上提升小組合作學習的水平

任要求參與到小組合作學習中，以免影響其學習效果，從

[5]

。

作者簡介：康慧超（1984.10—），男，河南駐馬店人，本

新時期背景之下，在農村中學的教學中，小組合作

結　　　　語

科學歷，中小學一級教師，目前主要從事中學語文教學

工作。

求知

論壇

LUNTANQIUZHI

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期

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期

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求知

論壇

行在線交流和分享教學經驗，有利于提升教師專業水平。

基于網絡學習空間的信息技術教學能促使學生在原有學

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習經驗的基礎上主動構建知識體系，真正實現教學相長。

二、基于網絡學習空間角度的高中信息技術教學策略

1.

學情境，調動學生參與信息技術學習的積極性和主動性。

高中信息技術教師可基于網絡學習空間創設微課教

創設教學情境

識為主的理論知識內容制作成微課并在其中嵌入圖像和

首先，嵌入式微課。即利用PPT軟件將以陳述性知

文字等，充實課堂教學的內容，提高教學趣味性。以“網

絡通信原理”相關知識為例，該章節教學內容涉及較多

的理論知識，較為枯燥，學生學習欲望偏低。教師可借

助嵌入式微課和現實生活網購流程中涉及的數據傳輸內

容制作成微課，這種生動形象且簡單易懂的微課資源可

以促使學生在自主學習模式下獲得新知，其最重要的是

能深入理解網絡數據傳輸過程，為后續信息技術知識的

學習奠定良好基礎。

教學目標編排重難點知識，之后錄制視頻和剪輯制作，在

其次，錄制微課。即教師結合教學對象、教學內容、

般微課只能聽到教師講解知識的內容和聲音，這種只聽其

視頻中添加注釋、圖片、動畫等多種特效后形成微課。一

力集中于思考和學習知識當中。信息技術教師將制作后的

聲、不見其影的教學方式能緩解學生的學習壓力，將注意

微課視頻發布到網絡學習空間，并按照相應的組織結構對

其進行管理，而學生只需登錄網絡學習空間就能在線瀏覽

教師制作的微課視頻，并在此基礎上開展自主學習，必要

時還可將教師制作的微課視頻下載到隨身攜帶的移動存儲

統一發送學習資源的現狀，不局限于通過廣播掌控學生的

設備當中，便于隨時學習。這種教學模式打破了傳統教師

學習過程，

以“網絡技術應用”相關知識為例，該章節知識內

課堂學習氛圍融洽，增強了學生的學習體驗

[1]

。

容和學生現實生活有著較為緊密的聯系，且涉及較多的

動手操作內容。如果信息技術教師如往常一般按照教材

為學生講解案例，學生只能理解知識表層，而無法將其

應用于實踐當中。對此，教師為學生播放兩段課前錄制

的微視頻：小紅家中添置一臺筆記本電腦，售貨人員告

知小紅只要在電腦上安裝無線路由器并設置好相關操作

就可上網。小紅按照操作步驟安裝路由器，之后輸入

地址，但依舊無法連接上網。問題提出后，教師為學生

IP

介紹因特網接入方式，分別為撥號接入、專線接入、局

確電腦互聯網接入方式才能實現順利上網。上述微視頻

域網接入、無線接入等。每種接入方式都有其不同特點，明

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晰直觀的操作便于學生理解，可以有效激發學生的學習

不僅能提供問題演示，最重要的是提出問題解決方案，清

年

興趣，增強其分析問題和解決問題的能力。

第

2.實現個性學習

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重學生個體差異，促使每個學生均能實現發展。學生在

個性化學習，即以學生需求和興趣愛好為中心，尊

總

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）

制定學習目標時可以結合自身需求選擇學習內容和學習

性化學習對于網絡學習智能化功能有著較高的要求。

環境，并在此基礎上控制學習進度。網絡學習空間的個

學習情況，結合學生的學習需求，優化教學內容設計和

首先，在教學活動之前，教師應當全面了解學生的

安排，調整教材內容的順序。例如，在“信息集成與信

息交流”的教學中，本節課程內容和網站設計有著一定

的關系，教師可以引入“建設主題網站”的教學內容，將

趣，教師可以整合教材內容，優化課堂教學設計，保證

兩個內容進行有效的結合。借助學生對網站設計的興

課堂教學時間安排，通過網站制作流程設計，展示相應

生的學習需求和認知規律，提高課堂教學效果。

的網站作品，幫助學生深入理解網站設計過程，結合學

少教材內容缺少時代特點和趣味性，難以調動學生的學

其次，注重教學素材的更新。在實際的課堂活動中，不

習興趣。因此，教師應當圍繞課堂教學目標，結合生活

云計算以及二維碼等作為新時代的產物，可以被引入課

實際引入案例，調動學生課堂學習積極性。例如，物聯網、

富自身信息技術知識，實現學生個性化的發展。

堂教學中，豐富課堂教學內容，讓學生結合生活案例豐

育活動中，教師應當回歸實際生活，將知識、技術和生

最后，加強校本教學資源的開發。在信息技術教

活有效地融合，樹立學生良好的情感價值觀，在校本課

程開發的過程中，結合學生興趣愛好和學生信息技術競

真機器人成為現階段人們關注的技術，創設相應的仿真

賽，開展多樣化的主題活動和實踐性教學活動。例如，仿

環境，搭建相應的模擬機器人，借助相應的編程讓機器

建系統、完善的學習平臺，激發學生的學習興趣，更好

人完成指定任務。通過這樣的校本課程設計，為學生構

地參與比賽活動。同時，根據校本課程開展多樣化的主

題活動，設計專業性的校本課程，鼓勵學生從生活案例

中獲取素材內容，開展知識加工和信息表達，提高學生

學以致用的能力。

總之，基于網絡學習空間的高中信息技術教學符合

結　　　　語

新課程改革趨勢，

以有效提升學生自主學習的能力，

轉變了傳統、單一、

促使學生在自由、

沉悶的課堂氣氛，

民主、

可

和諧的課堂氛圍中理解和掌握知識，進而提高信息技術

的教學的質量。

[參考文獻]

[1] 郭美，肖敏.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學研

究——以數據結構課程為例[J].中國教育技術裝備，

2019（03）：37.

作者簡介：章真理（1978.9—），男，安徽宣城人，本科

學歷，中學一級教師，目前主要從事高中信息技術教學

與研究工作。