研學旅行失衡的表現、成因及矯正

2024年3月22日發(作者：節約糧食的方法)

研學旅行失衡的表現、成因及矯正

隨著《關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一8號）和《中

小學綜合實踐課程指導綱要》（教材〔2017〕4號）的發布，學校、家

長、學生的研學熱情空前高漲。研學旅行在“落實立德樹人根本任務，

幫助中小學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，著力提高

他們的社會責任感、創新精神和實踐能力”等方面發揮了極其重要的

作用。但在研學旅行熱的背后，也存在失衡的現象。

一、研學旅行失衡的表現

1.保障機制與活動開展的失衡

研學旅行包含現代旅游的各個要素和課堂教學的一些環節，既要

有安全、吃、住、行、醫等后勤保障機制，也應有完整的教學保障機

制。但目前一些地方研學旅行開展較為隨意，既無組織保障，也無經

費和安全保障。有的旅行社打著研學旅行的旗號，實則是假期托管班;

有的甚至幾個人臨時拼湊，沒有相關資質，存在很大的安全隱患，嚴

重地制約了研學旅行的健康、可持續發展。

2.表面喧囂與育人效果的失衡

研學旅行根本目標是立德樹人、實踐育人，與旅游最大的不同是

教育性強，與課堂教學最大的不同是在真實的環境中探究問題。但一

些研學旅行活動華而不實：或一味玩耍，只旅不學;或走馬觀花，學生

無法靜下心來觀察、探究、體驗，只旅不研;或注重講解知識，把應試

教育的課堂搬到了戶外，剝奪了學生的自主性，只學不研;或過分強調

學習，又忽略了學生的好動特點和感受，只學不旅。究其原因是研學

目標弱化甚至缺失，缺少恰當的課程開發，活動組織不力，降低了研

學質量，難有育人效果。

3.導師培養與研學要求的失衡

研學旅行既不是單純的旅游，也不是單純的教學，導師既要有導

游的意外應變能力、戶外控場能力、溝通協調能力和活動組織能力，

也要有學科教師對學情的了解、學科專業素養和教學組織能力，要求

極高。但現實當中，教育行政部門很少有研學導師方面的專業培訓，

而一些社會機構的研學導師培訓效果也不盡如人意。培訓的滯后嚴重

地制約了研學活動的廣泛開展和高效開展。個別一線教師通過自學理

論和參與研學實踐活動綜合能力得到了提升，但這種自我培訓的方式

還未形成一定規模，與研學活動對導師數量、質量的需要不相適應。

4.研學實施與總結評價的失衡

研學旅行要求“行前有計劃、行中有記錄、行后有反饋”，但一些

學校組織的研學活動反饋機制不完善，就研學評價來說，多缺乏科學、

系統的評價體系;評價的主體多以老師為主，學生自我評價和社會評

價的少;評價的對象多以學生為主，對老師、行業機構和研學基地評價

的少;評價的內容上，多集中在學生研學中的表現和能力發展方面，對

課程的編制是否合理，對活動的組織是否得力方面評價的少;評價的

方式上，多重視目標完成情況的評價，忽略過程中的探究性、自主性、

合作性的評價。

二、研學旅行失衡的成因

1.相關主體責任不明確

一是個別部門“缺位”。一些監管部門未及時制定研學旅行行業準

入標準，缺乏監管，導致研學服務機構魚龍混雜;一些部門缺乏安全監

管，給活動帶來安全隱患;一些博物館、植物園、動物園等公共事業單

位，對學校組織的活動支持力度不夠，導致社會教育資源未得到有效

開發和利用。二是社會機構“越位”。一些旅行社、景區為了吸引生源，

過分逐利，錯把春游、夏令營當作研學旅行，搶奪了學校在研學課程

開發和活動組織中的主導權。三是學校教師“錯位”。因在安全監管、

聯系交通、住宿、餐飲等后勤保障方面的工作消耗了教師大量的時間

和精力，導致學校教師在課程開發、研學活動的組織等方面的工作弱

化。

2.各方資源未形成合力

研學旅行涉及環節較多、責任重大，單憑學校之力無法完成，但

目前政府各部門、中小學校、社會機構、高等院校、科研院所之間還

未形成合力，學校之間、教師之間也缺少交流。研學旅行畢竟是個新

生事物，中小學一線教師雖懂教學、懂學生，但由于缺乏理論的有效

引領，使中小學研學旅行活動的開展停留于經驗或表層摸索層面。這

需要高校和中小學之間建立合作關系，高校為中小學培養人才，進行

理論指導，中小學為高校提供研究案例和理論實踐場所。

三、研學旅行失衡的矯正

1.健全保障機制

面對研學旅行的一系列失衡，特別是可能帶來的安全問題，應按

照《關于推進中小學生研學旅行的意見》等文件要求，建立健全各項

保障機制。一是組織保障機制。制定中小學生研學旅行工作規程，做

到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”，確保育人效果。二是經

費保障機制。研學旅行是公益事業，可以通過“財政撥一點、學校出一

點、社會捐一點、基地（景區、場館）免一點、家庭承擔一點”的方式

解決經費問題。研學旅行是教育行為，全體學生都有參加的權力，對

于家庭經濟困難兒童可通過減免費用、社會熱心人士資助等方式解決

經費問題。三是安全保障機制。組織者要對研學路線、基地情況了如

指掌，制定詳細的活動方案和安全應急預案，對學生進行安全教育，

與家長和委托機構簽訂安全責任書，并給每個參加活動者購買意外保

險。四是導師培養機制。導師可以來自導游，也可來自以一線教師;導

師可以通過自學理論知識，參加系統培訓，參與課題研究，組織研學

實踐等方式提升綜合能力;培訓可以由教育行政部門組織，也可委托

專業機構實施。五是效果評價機制。要建立對學生、導師、基地、承

辦機構評價的機制。如在對基地的評價上，《無錫市研學旅游示范基

地評分細則（試行）》從營運主體、主題特色、研學產品、配套政策、

基礎設施和服務管理六個方面對基地評價進行了細化，是一個很好的

探索。

2.回歸研學本真

研學旅行不是旅游，“旅行”只是載體，“研”是手段，“學”才是目的。

因此，研學旅行應回歸立德樹人、實踐育人這一本真追求，精準定位

研學目標，緊緊圍繞學生需要，科學設計活動方案，精心組織研學活

動，讓學生在行中學、在學中思、在思中得。

研學旅行不是課堂教學，它具有自然性、體驗性、互動性、批判

性、開放性、生成性等特點，其本質是對學生進行素質教育。研學旅

行目標設計要去功利化，知識的豐富、能力的提升、境界的開闊、友

誼的增長、心里的感動、自我的發現都是收獲;活動設計要去功利化，

觀察、討論、體驗、動手、調查、實驗、總結、反思都是研學;對學生

的評價要去功利化，要以正面激勵為主，方法上定量與定性結合、過

程與結果結合、自評和他評相結合。

3.明確各方職責

研學旅行是一個系統工程，涉及多個方面，需要多方合作。政府

部門的主要職責是制定標準和進行行業監管，教育行政部門負責遴選

研學基地、實驗學校、督促學校落實安全責任、引導和幫助中小學開

展研學旅行，旅游部門審核開展研學旅行的企業或機構的準入條件和

服務標準。高等院校為學校和機構培養人才。活動的組織可由學校負

責，或委托社會研學旅行機構負責。

圍繞學生發展，整合各方資源，發揮各自優勢。中小學校負責課

程開發和研學活動實施，社會機構負責交通、住宿等后勤服務，高等

院校負責理論指導。可整合多方資源，成立由中小學、高校、教研機

構、基地、旅行社等組成的研學旅行協作聯合體，共享研學資源、開

發研學課程、分享研學成果，共同促進研學旅行活動的廣泛、深入和

可持續開展。