二年級語文上冊第18課編籮筐教案西師大版

2024年3月24日發(作者：SOS村)

鹿柴

教學目標：

1．學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容。

2．根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。

3．正確背誦《鹿柴》這首詩。

教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。

教學過程設計：

一、請學生當小老師，激起學生的熱情：

1．教者面露難色，向學生請求幫助：同學們，昨晚老師新學了一首古詩，可是遇到了

不少難題，你們誰愿意當我的小老師，幫我解決這些難題啊？

2．煽情語：這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節課我一定能學到很多知

識啦。你們可要認真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊

（教者與學生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調動起學生的自豪感、責任感和自

信心，學生主動學習的熱情會更高。）

二、師生共同學習古詩：

（一）引出詩題：

1．老師邊板書邊向學生請教：昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴（只板書，不讀出），

可是，這兩個字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？（請一位小老師上臺注音，其他同學給自己

當小老師，在課本上注音。）

2．請上臺注音的同學介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”

的呢？

3．問其他同學：你們又是怎么知道這個讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課

外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等）

（“怎么知道”其實就是獲得知識的方法，讓學生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不

露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。）

（二）、師生一起學習讀通、讀好詩句：

1．老師練讀詩句：這首詩我已經讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當評委

吧，評一評我能得多少分？

2．我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給

我提提意見好嗎？

3．請部分小老師發表意見，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通

讀透，讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境）

（學生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認真的對待和研究，這樣學

生自主學習、探究的主動性和積極性就被調動起來了。）

4．給評得好、教得認真的小老師獎紅花。

5．老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我

再讀一遍，你們再給我打打分，看我有沒有進步好嗎？

6．請小老師代表給老師獎紅花。

（老師爭取進步的表現，能給學生作個好榜樣，這是對新課標中“情感、態度、價值觀”

這一教學維度的落實。另外，在學生付出勞動、表現良好時用獎紅花的形式加以肯定，能讓

學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花，這是給學生輸灌“師生平等”、“受惠不是小

孩子的專利”、“大人也需要關愛和表揚”等意識。）

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（三）進行情境實驗、自主探究，感受詩中意境。

1．教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解

講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。

（這首詩淺顯易懂，加上上一環節的反復朗讀感悟，中上的學生已對詩意有了一定的理

解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達到優差

互補的目的，進一步減輕下層生的學習難度。）

2．請小老師發表自己的見解，其他同學可補充、反駁，教師適時做追問，把學生的理

解引向更深層：

（1）下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？

（2）為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？

（3）情境感悟：

A、感悟為何會“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學生，一位在最前，

一位在最后，讓他們匯報是否能看到對方；組織學生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，

再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方，至到看不見對方為止

（三年級學生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實驗，可以讓他們直接領會到“樹

林茂密擋住視線”這個道理。）

B、在學生議論紛紛時，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學生：剛才老師說了

一句什么話？

C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學生重復老師說的話。

D、組織討論：為什么老師說第一遍話時，你們都沒聽到，老師說第二遍時，大家又都

聽到了呢？

E、經驗回憶：深夜的時候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時候，你能聽到

哪些細小的聲音？誰還有類似的經驗，請介紹給大家聽聽。

F、得出結論：在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情

況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？

（4）對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理解方法，給老師講

解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解

（可利用課室里的電燈做實驗證明這種現象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光

燈，讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關門拉以窗簾，再讓學生觀察是否感覺到燈

光。）

（詩中運用了反襯的寫法，學生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學生越聽越糊

涂。而進行相應的情境實驗，同時把學生的生活經驗引進課堂，化抽象為直觀，這一學習難

點就迎刃而解了。）

（四）整體感悟詩的意境，學生自由演繹自己的理解和感受。

1．老師做過渡引導：通過全體小老師的共同努力，讓我學懂了這首詩，非常感謝大家。

要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、

幽暗”的環境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好啊！你們能否再幫幫我呀？

2．分任務：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓

聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環境”（能背誦更棒）？誰能幫我“配上動作來讀

得更生動”？請你認真準備，等會到講臺上展示，看誰更有創意，表現得更好。

3．學生上臺展示，并評出“有創意獎”。（不定名額，有創意的都獎。）

（學生自由設計演繹方式，或進行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調、語速等來

表達感情，或嘗試用身體語言幫助表達情感，這些都是學生所樂于嘗試的創新形式。同時這

一創新任務自由度大，學生可輕松地自由發揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是

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