(完整版)《教育漫畫》讀書筆記

2024年3月24日發(作者：我有一個夢想教案)

《教育漫畫》讀書筆記

一、洛克印象：

洛克的全名是約翰洛克，是有名的英國資產積極思想家和教育家。1632年出生于一個

小地主家庭。父親是一個嚴格的清教徒，內戰中站在議會一邊，他們父子關 系極好，父親

對他的政治態度和教育思想很有影響。1644年他入偉士敏士特學校受中學教育，那里的經

院主義教育使他十分反感。他在《教育漫話》中反對機械 的學習、反對靠文法學語文，就

出自他的切身體驗。1659年入劍橋大學攻讀哲學、自然科學，深受培根和笛卡兒著作的影

響，一度愛好化學和氣象學實驗。他喜 神學，因無真正的職業性神職機會，轉而習醫，打

算以醫為業。1661年畢業后留校任教。

洛克的著作有《文官論》《論自然的法則》《論寬容》《政府論》《人類理解論》《教

育漫話》《論基督教的合理性》《關于理解的指導》《自然哲學基礎》。此外，他還為工

業和殖民地事務委員會擬了一份《工作學校草案》。

洛克的治學觀點有唯物和唯心兩重性。他著重研究了認識論。他在他的《人類理解論》

第一卷中探討了觀念起源問題。他認為，觀念和原則同藝術和科學一樣，不是 天賦的。心

靈原像一塊白板入一個暗室、一個空箱，或像一張白紙，其中沒有任何字樣、任何觀念。

他的裝備和知識材料來自經驗。人類的知識都建立在經驗之上， 發源于經驗。人類的觀念

來源首先是感覺，此外還有反省。人類理解首要的機能是心靈能接受所感受的印象，這是

外在的對象通過感官所造成的?；蛩旧矸词∧切?印象時所造成的。他是一個唯物主義的

感覺論者，又是一個感覺論的二元論者。

洛克的教育思想除散見于《人類理解論》和《工作學校草案》以外，集中在他的《教

育漫話》一書中?！督逃挕废群笞g為法、荷、瑞典、德、意等國文字，在這 部著作中，

他詳細審定了紳士教育的性質、目的、內容和方法。這部著作，反映了新興的資產階級的

要求，批判了當時英國的傳統教育，提倡較廣泛的、切合實用的 教學內容和方法，并在體

育、德育和智育方面，提出了一系列有價值的建議。他的教育思想主流是進步的，但也有

反人民的因素，他提出的許多具體措施有很多正確 的成分。

二、健康的身體：健全的精神和知識的載體 （摘錄）

有健康的身體方有健全的精神，這是對于人生的一個簡短而充分的描繪。

身體和精神有一方面不健康的人，即使有了別的種種，也是徒然。不善于用心的人，

決不能遵循正當的途徑；身體孱弱的人，即使有了正當的途徑也決不能獲得進展。

我敢說我們日常所見的人，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們

的教育所決定的。人類之所以有千差萬別，便是由于教育之故。

我們幼小時所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響；

正如江河的源泉一樣，水性很弱，一點點人力便可以把它導入他途，使河流的根本方向改

變；從根源上引導一下，河流的終極流向途徑，就會截然不同。

我們要工作，要有幸福，必須先有健康；我們能忍耐勞苦，要在世界上做個人物，也

必須先有強健的體格。

第一件當心事，是兒童無論冬夏春秋，衣著都不可太暖。初生時，人的面孔同其他部

位一樣嬌嫩，因為長期袒露，所以比其他部位更經受得起風寒了。

只有睡眠是兒童可以充分享受的，只有睡眠最能增進兒童的生長與健康。

早起頂有益于健康。

多吸新鮮空氣，多運動，多睡眠；食物要清淡，酒類或烈性的飲料不可喝，藥物要用

得極少，最好是不用；衣服不可過暖過緊，尤其是頭部和足部要涼爽，腳習慣冷水，應與

水接觸。孩子年齡增長，自由便隨之而來，無須永遠受人監護。這時，學校家長最要緊的

是給孩子良好的原則與牢固的好習慣，這是最要緊和最可靠的。一切告誡與規勸及原則的

重申，無論如何反復叮嚀，除非形成了習慣，全是不中用的。孩子的飲食宜極清淡簡單，

兩三歲前，應該禁止肉食。三四歲以前完全禁止肉食，一切疾病定可以大大避免，而健康

與強壯的體制基礎也一定可以確切地奠定下來。孩子的臥床，應該是堅硬的，寧可用絮絨，

不可用羽絨。硬床可以鍛煉身體；至于每夜睡在羽絨被褥里，那是消融體魄的，是虛弱的

原因，短命的先兆。這種不 經意的舒適，會潛移默化地削弱人的體質，引起許多疾病。況

且習慣睡硬床的人，外出旅行等能夠適應不好的睡眠條件。將身體習慣為隨遇而安，是人

的一種大幸， 也是成就事業的一個重要條件。

三、良好強健的心理素質：人生海洋中沖浪的堅船(摘錄)

心理強健的主要標準：能克制自己的欲望，能不顧自己的好惡傾向而嚴格順從正確的

理性指導。能在理性航標的指引下，毅然與愿望背道而馳。

我們在教養子女中的一個重大錯誤，就是沒有注意到這一點：精神在最孱弱，可塑性

最強的時候，沒有讓他們習慣于約束，服從于理智，沒有按應該形成的樣子 去塑造。對子

女本能的愛常常成為溺愛，沒有規則的約束，形成了不良習慣，以后便成為一塊變形磚，

沒法子派用場。幼兒要母親的奶頭，兒童要糖果，青年要愛 人……人的不同年齡段，有不

同的欲望，這不是錯處。錯的是欲望脫開理智，產生不適當的欲望，或對正確的欲望產生

不適當的度。如兒童就要愛人，便不適當；要 把所有的糖果都歸自己，便不適度。不適當

和不適度放縱下去，就成習慣，遺害無窮。

從搖籃中開始，就要培養孩子這樣一種習慣：去爭取自己該得到的東西，不是爭取自

己想 得到而不該得到的東西。不要因為孩子的哭鬧而違原則屈從，他們就會學會得不到也

能心理平衡，他們就不會有非分之想，以及為達到非分之想而哭鬧，正象他們不會哭著要

月亮一樣。

管教兒童，要從極小時開始。你要在孩子長大后服從你，首先要他在兒童時服從你。

隨著孩子的長大，你就要以理服人，假以詞色。如果再強力迫脅，則必然招 致失敗。方法

正確，小時孩子是你的“仆人”，大了成為你的朋友；方法不當，大了以后會成為你的“敵

人”，會厭惡你，可能心里會暗暗劃算：“爸爸，你什么時 候才死呢？”

另一方面，要警惕一種相反的傾向：兒童被管束太嚴，精神沮喪頹唐，失去活力和勤

奮，那樣更糟糕。放蕩的青年，常生龍活虎一般，精神飽滿。一但上了軌道，常?？梢宰?/p>

成一些能干偉大的人物。

心情沮喪的兒童則不然，他們的態度是怯懦的，精神是抑郁的，很不易振作起來，作

出什么事業。

要避免上述兩方面的矛盾，需要一種重要的技巧。誰要找出這樣一種方法：一方面使

兒童的心情安逸、活潑、自由，同時又能使他們抑制非分的欲望，這就算懂得教育的真正

秘訣了。

對兒童獎勵與懲罰都要慎用。懲罰的目的是為了知錯改錯，這主要體現在心理的認知

上，如果不能觸及心理，這種懲罰便是無用的，如果使被懲罰者不但未感羞愧，而且產生

反感，那就是一種徹底的失敗。

四、知識和技能教育

讀書、寫字和學問，是必要的，但卻不應該成為首要的事物。如果有人不把一個有德

行的人或者有智慧的人看得遠比一個大學者更為可貴，那么他是一個非常愚蠢的家伙。學

問當然得有，但應該放在第二位，只能作為輔助更重要的品質之用。對本質良好的人來說，

學問對于德行與智慧都是大有幫助的，然而我們也得承認，對本質不良的人來說，學問就

只會促使他們變得更加愚蠢，或者變成更壞的人。閱讀……兒童到了能夠說話的時候，就應

當開始學習閱讀。一定要多加注意，決不可把讀書當作他的一種工作，也不可讓他把讀書

看成一項任務。讓他們自己向往學習，追求學習如同追求另一種游戲或娛樂。但決不可把

學習當作他們的一項任務，也不可讓學習成為他們的一種煩惱。兒童的身上，是不應背負

任何工作之類的嚴肅事情的，因為他們的心智和身體都承受不了。不要強迫兒童學習，也

不要因此斥責他；要盡可能地誘導他去學習閱讀，不要把學習作為他的一種工作。寧可讓

他晚一年學會閱讀，也不可讓他因此對學習產生憎惡心理。當這些溫和的方法使得他逐漸

能夠閱讀時，便應當為他選擇一本淺顯、有趣而又適合他的能力的書，讓他在閱讀中得到

樂趣，從而吸引他，使他能夠從讀書的辛勞中得到回報，不過所選的書不應在他的頭腦中

充塞純粹無用、華而不實的東西，或者打下邪惡與愚蠢的基礎。每一個兒童去閱讀他完全

不能理解的章節段落，其中能有什么樂趣、能受到什么鼓勵呢？

五、賞識教育讀書

當今學生不缺溝通不乏激勵少的是管教，我認為有一定的道理。如何管教好學生，把

握不好尺度，則“寬嚴皆誤”。這的確是一門學問。

中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽

視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負 責，感到

一種責任。一個能承擔責任的人，才是現代人。他認為，教育本就是十八般武藝，表揚批

評獎勵懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒 有懲罰的教育是一種虛

弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

現在，獨生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，有的家庭對

孩子的要求百依百順，特別在物質上不斷滿足。結果過分的寵愛，無休止的滿 足，漸漸使

孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會形成“沒有什么是不可

能的”的概念，因此，只要他渴望得到的，就會毫無顧忌地去 抓、去取。有的家庭過分保

護孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把做力所能及的家務都看成潛在的危險，因此孩

子的全部探索都變成了在父母精心照管下的附屬 活動，由于沒有獨立的實踐機會，動手能

力大大減弱。

另一方面由于獨生子女沒有兄弟姐妹共同生活的訓練，他們雖然常聽到父母教育他們

要互相幫助，但這對于他們而言只是一個概念，并沒有真正的行動。

試想，如果用“賞識教育”來教育這樣的孩子，只會使他們更加不能正確地評價自己，

更加狂妄、放任自流和孤僻。

即使孩子是各方面表現都優異的“好孩子”，過度地夸獎和賞識他們，可能會帶來以

下不良的影響：一是增加孩子的依賴性。越是夸獎，孩子就越依賴大人們的選擇 來決定什

么是對什么是錯，而不是形成自己的判斷；二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉

琳?古特曼認為，那些小時候經常受到父母表揚的孩子，在他們步 入生活后很可能會遇到

更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受父母那種表面上的夸獎。過分“賞

識”你的孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百 害無一益，結果會害了孩子。

因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康

的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，嚴格管教，是 必要的。

如果孩子性格孤僻，就應該鼓勵他多參加集體活動；如果孩子動手能力不強，就應該鼓勵

他干一些力所能及的事情，等等。

實際上，“懲罰”教育也好，賞識教育也好，只是若干教育方法中的一種，還要與嚴

格教育、挫折教育等并行，沒有一種方法適用于所有孩子。