大班觀察記錄(精選15篇)

2024年3月25日發(作者：治家格言全文)

《大班觀察記錄》

大班觀察記錄（1）：

大班觀察記錄：養成良好的午睡習慣

觀察狀況記錄與分析：片段：午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的

床位上，并對他們都進行了教育，承諾到這天老師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們

能安靜閉眼睡覺，那么待會都有一顆五角星。想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又

睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，

發現我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊

閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結束后，我就他這天的

午睡表現表揚了他，并發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續這

樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。

分析：想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影

響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，

動來動去，直到午睡活動結束。

指導策略

1觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進行調整，

使他的午睡床位及周邊環境更利于其安靜的午睡。

2鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他

睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會養成獨自安靜入睡的習慣。

3利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個

五角星，他們同伴之間也會比較的。

大班觀察記錄（2）：

觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為

觀察班級：大三班

觀察時間：2011年2月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：王思瑤

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的

小伙伴，這

時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這

些小伙伴。

這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你

不給我兩

張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入

園）于是

我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說老師，楊

楊帶貼畫

到幼兒園來，還把它分給小朋友！

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的

分享，在心

里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上

得到安慰，

這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以

此下去，會

養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學

著處理；若

是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的

想法。此

外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進

幼兒身心健

康發展。

大班觀察記錄（3）：

觀察目的：1．嘗試大膽舉手發言，不害怕。

2．主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

觀察狀況記錄與分析

片段：在這天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，

親切的與其交談。我問：小靜，喜歡上管老師的課嗎她微笑著點點頭，管老師可喜歡小靜

上課時認真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你愿不

愿意呀？她說：愿意。恩，管老師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認

真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你

愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？她點點頭。

在活動中，當問及：你剛才看到的云是什么樣的？像什么？和如果請你把云朵畫下來，

你準備怎樣畫？時，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的

突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。

在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說

話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略

1．我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持王靜，幫忙她

構成用心動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，

教師要密切關注孩子的不同發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩

子的有效發展。

2借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心勇敢，參加各項活動，

增強自信心。

大班觀察記錄（4）：

觀察時間：2012年3月

地點：教室

人物：袁思怡

資料：語言（V）動作（）社會性情感（）社會性發展（）

袁思怡小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能用心回答

問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：老師，我來說。甚至不等別人說完就打斷別人的話題，

搶著發表自已的意見。這天的科學活動中又出現了這樣的狀況：當一個小朋友的發言還沒

有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：老師，我來，我來。。。導致其他小朋友無

法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。

分析：

袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手潛力強的聰明能干的孩子。

當她打斷我的話或者搶著回答問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個

性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶著上臺表演，出現

插嘴的狀況也是她表現自我的體現。

措施：

在上課的時候，老師要注意控制表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其

他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動后，我及

時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地

聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間

以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著老師讓她發言，

別人發言時，她也很認真地聽著。

大班觀察記錄（5）：

幼兒園觀察記錄：老師，我吃不下了

事件經過

在我們班上有一個叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個聰明的孩子，不管在學習上還是做

游戲上，表現都還不錯。每次，他來幼兒園上課，我總會叫他一聲毛毛早，因為我覺得這

個名字很容易就能讓別人記住，而且聽起來也比較可愛。

只是，他的動手潛力真的不太強。比如讓他搬個小椅子，請他幫老師拿一下筆筒，他

總是不怎樣樂意去做，走過去的時候，動作也比較緩慢。這段時間，在幼兒園，他時而將

午飯吃完，時而卻和老師說，老師，我吃不下了。

前段時間他生病了，胃口一向不好，所以我們會允許他少吃一點。在他和我們說吃不

下的時候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。但是，時間一久，他

的這種狀況依舊存在，還是和老師說吃不下，我們勸他再多吃一點，他就說要吐了。

對策

傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說，在家里他也是

這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，而且還能吃很多飯。但是，如果碰到他

不要吃的菜，那么他就立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你

們看，真的要把吃下去的都吐出來才甘心。

原先，他在家里的狀況也是這樣的，其實，他根本沒有生病，只是，他碰到不喜歡吃

的食物，只要一用這招，大人就會同意，所以，他已經慢慢地習慣了這種方式來對付我們。

在我們和毛楚晗談話之后，他也明白自己的方式不對，有點難為情，所以在老師讓他

改正時，他立刻就點頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡

的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒有吃飯的話，是經常會

生病的，這樣的話，就不能經常和大家做游戲了。

大班觀察記錄（6）：

幼兒園大班觀察記錄：學會謙讓

觀察老師：李玉俊

觀察班級：大二班（白云班）

觀察對象：張紫涵性別：女

觀察時間：2011年4月22日

觀察地點：活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有

創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。

在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，

以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需

要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對

孩子今后取的成功相當重要。

觀察實錄：

這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了

示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時

（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵唰的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、

嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，

為什么？紫涵自己都拿著，不給我們用，三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，

我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群眾與個人的關系，把

自己從我的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同

樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不

多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如

別人也這樣都自己拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。

我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大

橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：我們每人切一小塊一

齊用吧！看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，

家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環

境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，

作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強

化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙

讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，

每個孩子都是最棒的！

大班觀察記錄（7）：

幼兒園大班觀察記錄：愛護小草

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察資料：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，

玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：老師，他們不聽我的話，我叫他

們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止

的話，那里的小草可要遭殃了。原先，是高懿洋和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看

過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：老師，

如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。那你們能想個兩全起美的辦法嗎我說道。

啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了能夠啊，我們

一齊去拿吧!

狀況分析：

平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，

在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。啟示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要

有意識得保護花草樹木。

大班觀察記錄（8）：

愛護小草

幼兒園觀察記錄幼兒園觀察記錄

觀察對象：黃偉妍等

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察資料：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，

玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：老師，他們不聽我的話，我叫他

們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止

的話，那里的小草可要遭殃了。原先，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看

過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：老師，

如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。那你們能想個兩全起美的辦法嗎？我說

道。啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了能夠啊，

我們一齊去拿吧！

狀況分析：

平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，

在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。

啟示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要

有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓還是爭

案例片斷一：

吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，

要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發

給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：

好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。老師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：

還有幾顆，誰還要？這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把余

下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：老師，我真的不要了。老師很驚訝，一

看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美

滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二：

張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋

友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：你們

要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快

又好，玩具就給誰。于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告

訴孩子們，要想得到最好的，就務必做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的

創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個用心進取的人，而不是無謂地抑制孩子的

欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調

動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。

誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中

國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創

造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻

可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被

謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問

誰還要，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了智取的方式獲取

了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在

這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上

智取的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人

真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自

身的發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創設寬松平等的環境，滿

足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。

對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮潛力的競爭，就是一種美德。

品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素

質，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。

大班觀察記錄（9）：

觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為

觀察時間：2015年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：黃萍如

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察實例：

生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這

時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這

些小伙伴。

這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：你就給我一張，你給張瑩兩張呢！

(范文網)你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！（幼兒園規定幼兒不能從

家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時黃萍如便跑到

我面前對我說老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的

分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在

心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的

告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若

是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。

此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼

兒身心健康發展。

大班觀察記錄（10）：

幼兒游戲行為觀察記錄

區域名稱：美工區

時間：2015315

對象：候嘉豪

觀察過程：

候嘉豪在選取了紙泥制作區后顯得十分的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開

始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在

放顏料的時候把衣服弄臟了，他顯得有些不開心。在最后的作品制作時興趣不大，隨便做

了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒后又開始重新制作紙泥了。看樣貌，候嘉豪

的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。

主題確定：

此活動是主題活動的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。

效果分析與反思：

材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、

膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。

創新與新穎：

制作的過程是流水式的工序，但制作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。

游戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌

中幼兒的手都弄得較臟。

效果分析：

整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，個性對紙泥的制作流程始終都是一步

一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。

反思：

在材料的帶給上還不夠周到，就應帶給勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。

為了激發幼兒對紙泥創作的興趣能夠在旁邊放一些老師制作好的成品。

社會參與水平與同伴合作：

活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選取了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，

體現不出合作行為。

活動持續狀況：

幼兒的活動持續狀況較好，能把整個過程都完成。

大班觀察記錄（11）：

幼兒園大班觀察記錄:良好地規則意識

現狀分析：杰杰是個上學期才轉來的小男孩，剛來的時候，挺規規矩矩的，有時還顯

得很沉默，一付心事重重的樣貌。但是沒過多久，他便開始顯現出本性：課上課下時不時

去招惹旁邊的同伴，惹得大家怨聲載道；喜歡不顧時間地點地玩自己的玩具，往往大家都

整隊好了，他還在慢吞吞地弄他的小玩意；喜歡在小椅子上不停地扭動身子，摸摸這碰碰

那的，一副懶散迷蒙的樣貌這樣的一個孩子，嚴重影響了班級的常規秩序，我和小魏老師

以前教育過多次，奈何收效甚微，當面一副痛改前非的樣貌，一轉身卻故態重萌。

目標與措施：

目標1：具有良好地規則意識，能夠遵守班級的各項規則。

措施：

1．透過群眾談話和個別談話活動，幫忙其了解班級的各項規則，在腦海中初步建立

起規則意識。

2．隨時發現隨時教育，即根據孩子出現的違反規則現象，及時進行制止與教育。

3．賦予任務。在孩子擔任小組長期間，多多鼓勵多多支持，使其享受到遵守規則帶

來的快樂。

4．與家長聯系，讓其在家中多多做些力所能及的事，參與家中的一些任務之中。

目標2：明白如何與同伴友好地玩，學會友愛謙讓、團結合作。

措施：

1．勇于交朋友。鼓勵孩子多多與同伴交朋友，一齊游戲。

2．善于交朋友。在與同伴游戲中，引導幼兒遵守同伴間游戲的規則，明白友愛謙讓

的小朋友才能交到更多的朋友。

3．與家長聯系，請家長平時不要太寵愛孩子，遇事多與孩子講道理，使孩子能夠明

事理，不無理取鬧。

目標3：能夠用心參加學習活動，養成良好的學習習慣，為入小學做好準備。

措施：

1．在學習活動中，透過眼神、身體動作等暗示手段，隨時隨地地提醒孩子集中注意

力，認真聽講，用心開動小腦筋。

2．在操作活動中，多多幫忙孩子，使其感受到成功的喜悅。

3．與家長聯系，請家長配合在家中多與孩子做些有關學習的游戲，幫忙幼兒養成愛

學習的好習慣。

大班觀察記錄（12）：

幼兒大班觀察記錄：減少孩子口吃行為

觀察背景：佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優點是發音

清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員。可自

春節后開學不久，發現他與老師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總

是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語

潛力是發展幼兒智力的基礎。因此，從小培養孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、快

樂成長是至關重要的。

觀察實錄：

每一天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：老師好，我奶奶送我來的;每當與同

伴交流時，一下就能辨出他與眾不同的聲音：我的繪畫完成了，你看漂亮嗎為此，經常引

來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：老師，佳興怎樣總是這么說話呢然后模仿著佳興的樣

貌，之后引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

觀察分析：

應對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也

十分著急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，

訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關口吃方面的知識，

原先佳興的這種口吃現象屬于拖音性口吃。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著

急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時

間，園里搞了故事大王比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不

太熟練時，不知為什么對這個故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時，他總是找借口，

不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此

刻時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自

然地得到矯正。

實施措施及效果：

找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了對癥下藥的保教措施：首先，以表揚、鼓勵

為主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用

這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它

孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自己的作

品，為他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音

量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著發出

音，并逐漸變響，然后過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，

多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。

其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創造一個愉快安定的環境，消

除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多

給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩

子樹立克服口吃的自信心。

在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，佳興的口

吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽十分

的感激，我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長!

大班觀察記錄（13）：

大班觀察記錄：這天誰來玩

連續幾天，區域游戲中的建構區都人員爆滿，常常超出規定的6個人。大家都對游戲

同樣地充滿期盼，而參與人數又是有規定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定

了規則而不去執行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他

們自己的不同解決方法。

第一天，老師剛說完開始，建構區里一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著人太多了

人太多了，而后其中幾個孩子開始說道晚來的人去選別的游戲。最晚來的力力聽到后主動

離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆漲紅著臉，一個勁兒地說我沒玩過

那里呀！其他人齊聲說我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！豆豆憋了半天的小金豆最后掉

下來了，但還是不肯走。正當我都在發愁怎樣辦的時候，鈺鈺主動說那算了，這天我讓他

吧！說完，主動離開去看書了。這天，鈺鈺的表現讓我和其他孩子一同看到了什么是謙讓。

第二天，盡管之前的談話中已經強調了關于建構區的人員要求，但這次還是涌進了七、

八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經常做小老師的輝輝提議

道我們來點兵點將吧，其他孩子一向同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開

心，但還是愿賭服輸了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說好，我離開，說

完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的群眾表現，證明了什么叫遵守規

則。

到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構區里因為人

數超員而再起風波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子明白了玩過這個

游戲的人能夠去試試別的游戲；或許是有些孩子明白了像鈺鈺那樣互相謙讓真棒；也可能

有些孩子發現那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家；或者有些孩子理解并督

促自己做到了那里人滿了就去選其他游戲吧不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們

在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用

自己的方式來圓滿地解決了這天誰來玩這個問題。

大班觀察記錄（14）：

大班觀察記錄：是否專心玩玩具

觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實錄：

這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光

跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看

見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：像我這樣玩。婷婷

說：好的。又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑

到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場

地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了

過來，婷婷說：悅悅，你來拉著我的繩子！悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車

的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時

間到了，她把玩具放會了筐子里。

狀況分析：

1．從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎

追逐。

2．在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，

但是繩子也不會跳。

教育措施：

1．教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。

2．充分發揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，

從而增強她的運動技能。

大班觀察記錄（15）：

大班觀察記錄：第一次的親密接觸

馮嘉楠是這個學期插到我們班的。他是新生，理所當然地我們要對他個性照顧，但是

我發覺他總是有意無意地拒絕與老師的親密接觸。眼看著另外幾個插班生已經和孩子們打

成一片，也與老師建立了比較親密的關系，而馮嘉楠依然是那樣的格格不入，怎樣樣才能

與他建立親密的關系呢？我看在眼里急在心里。

那一次，因為馮嘉楠換衣服的速度比以前快了，我獎了一個紅星星給他。在接過紅星

星的那一刻，我看到他嘴角有了一絲的笑意。孩子們都有一個共性：渴望得到老師的表揚

和肯定。此后，我常有意請他幫老師做事情，為他創造能得到表揚的機會。慢慢地，他沒

有以前那么抗拒老師的親密行為了，但是他從不象其他孩子那樣主動親近老師。

這天，我請他幫忙分調羹，并說明了請他幫忙是因為他這天的表現很好。很明顯地，

我看見他燦爛的笑容。他很愉悅地完成了任務。放學了，他爸爸已經帶他下樓梯了，突然

他松開爸爸的手，跑到我的身邊，拉拉我的手迅速放開，旋即跑回他爸爸的身邊。這一切

來得太快了，待我反應過來，嘉楠已經走遠了。當時，我的情緒真的很激動，這孩子最后

肯主動親近老師了！我們的教育已初見成效了！

這是我們的第一次親密接觸，我相信我們以后會有更多的親密接觸。

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