讀懂“最有趣”發現民間故事的秘密——《漏》(第一課時)說課及點評

2024年3月27日發(作者：古新世)

讀懂“最有趣”發現民間故事的秘密——

《漏》（第一課時）說課及點評

作者：魯亞琪 王林波

來源：《小學教學設計·語文》 2019年第6期

說課/ 魯亞琪點評/ 王林波（特級教師）

一、說教材與學情

《漏》是統編教材三年級下冊第八單元的第三篇課文。本單元的人文主題是“有趣的故

事”，語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。從文本特點來看，《漏》是一則民間

故事，“這一類”故事大都以口頭形式傳播，從生活實際出發，用充滿想象的語言講述情節夸

張的故事。從“這一篇”看，這則故事出現了多處“巧合”和“誤會”，情節起伏跌宕，內容

妙趣橫生。

這一課的課后題有三道：1.默讀課文。說說故事中的哪些內容你覺得最有意思。2.選擇喜

歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味。3.借助下面的示意圖和文字提示（示意圖和

文字提示略），按照地點變化的順序，復述這個故事。

揣摩編者意圖，我們不難發現“體會故事的趣味”和“復述故事”是訓練的重點。

聽故事、講故事對三年級學生來說并不陌生，但初次接觸“復述”，對年齡小、思維和表

達能力較弱的他們來說，有一定的難度，因此，我們需要化整為零，化繁為簡。這一課分兩課

時進行教學，第一課時體會故事的“有趣”，嘗試復述部分情節；第二課時再學習完整地復述

全文。

二、說目標及重難點

根據對文本的解讀和對學情的分析，我確定本課的教學目標如下：

1. 會讀“脊背”“厲害”“骨頭架”等生字新詞，會寫“賊”等生字。

2.發現故事中的“巧合”和“誤會”，感受情節設置的巧妙。分角色朗讀，體會故事的趣

味。

3.借助示意圖和文字提示，復述部分故事內容。

其中第二條教學目標是本課的教學重點，第三條為本課教學的難點。

三、說教學流程及理念

板塊一：以“從前”開頭，引入民間故事

開課，教師講述故事開頭。讓學生交流自己聽過的以“從前”開頭的故事，從而引出“民

間故事”《漏》，明確文體意識。這樣從已知出發，走進新知，能夠激起學生的學習興趣。

板塊二：學習字詞，梳理角色關系

這一課的認讀字詞環節，我將詞語分為以下兩組：

脊背厲害粘膠

骨頭架毛乎乎倒栽蔥

第一組是易錯字，目的在于指導學生讀準字音；第二組是“帶有地方色彩”的詞語，旨在

引導學生關注民間故事口語化這一特點。

掃清閱讀障礙后，讓學生初讀課文，找出故事中的角色，如老公公、老婆婆、小胖驢、老

虎、賊，教師可相機指導書寫“賊”。接下來，利用思維導圖（見下圖），簡述故事，厘清人

物關系。這樣能有效訓練學生的思維能力和表達能力。

板塊三：讀懂“最有趣”，發現表達的秘密

這一板塊，我們重點探尋“這一篇”在表達上獨有的秘密。課標指出：“語文課程是一門

學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教學中，我將引導學生通過默讀勾畫、品詞析句、

分角色朗讀等方法，去發現文中的“巧合”與“誤會”，體會故事的趣味，為“復述”做鋪墊。

環節一：發現“巧合”。故事因巧合而精彩，因巧合而妙趣橫生。

故事的開頭這樣寫道：

一天晚上……老虎和賊嚇得大氣都不敢出了。

通過師生對話、生生對話、情景表演等方法，我將引導學生發現其中的諸多巧合，如“下

雨了”“老虎來了”“賊也來了”，再如“老虎用爪在墻壁上抓”“賊用手在屋頂上挖”，還

有“突然”“老公公和老婆婆在屋里說起話來”等，讓學生感受到情節設置的有趣，從而揭開

表達的秘密———制造“巧合”，為下文情節發展做鋪墊。

環節二：發現“誤會”。課文5~7 自然段出現了三個“漏”字，讓學生思考：這三個“漏”

意思一樣嗎？我們可以引導學生通過想象當時的情景、分角色朗讀等方式揣摩人物心理，從而

理解內容，發現作者通過“誤會”引發矛盾沖突，讓內容更生動有趣的表達秘妙。

環節三：揭秘表達。課標指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“不應以教師

的分析代替學生的閱讀實踐”。因此，我將采用“扶放結合”的方式進行教學。如果說前兩個

環節是老師引導學生有所發現的，那么這一環節我將放手讓學生自學。學生自由讀8~12 自然

段后進行小組討論：你還能發現哪些“巧合”和“誤會”？合作探究，體會故事的趣味，從而

揭開表達的秘密———諸多的“巧合”和“誤會”引發了矛盾沖突，讓故事情節起伏跌宕，內

容妙趣橫生，故事才變得“有意思”。

板塊四：復述很有趣，編故事更好玩

三年級學生第一次學習復述，有一定的難度。該怎樣突破難點而又不失趣味呢？這節課上

我將引導學生“學方法，練表達”。前面學生充分學習了故事內容，有了一定的復述基礎，這

時，我根據地點、文字提示學生，給他們搭好“腳手架”，結合情節曲線圖，回顧那些“巧合”

和“誤會”，練習復述剛才讀到的最有趣的部分。這樣化整為零，不僅讓學習變得更扎實，降

低了復述的難度，也為下一課時“能完整地復述全文”做好了鋪墊。

復述，其實還可以變得更好玩，更有創意。如果改變故事中的一個地點，把“一棵樹”換

成“前邊有一條河”或“一塊大石頭”，那么“虎甩掉賊，賊躥上樹”這一情節又會變成怎樣

的呢？你會制造“巧合”和“誤會”嗎？我們可以引導學生創編一段有趣的故事。如果時間緊

張，這一環節也可以作為課后作業。

設置閱讀期待能夠激發學生閱讀的積極性，因此結課時，我將告訴學生：課文的前半部分

我們就學到這里，欲知后事如何，且聽下回分解。第二課時我將進一步引導學生體會內容的趣

味性，練習完整地進行復述。

【點評】

可以說，有什么樣的語文教學觀念，就會有什么樣的文本解讀視角；有什么樣的文本解讀，

就會有什么樣的教學設計。魯亞琪老師將自己的教學理念與設計相融合，為我們展現出了這樣

一篇頗為精彩的說課稿，其中有不少值得品味的地方。

一、識體而教，凸顯這一類文體的特征。我們知道，文體不同，語言表達的風格就不同。

這一課既然是民間故事，我們就必須做到識體而教，教出民間故事的特點來。民間故事是口耳

相傳的，是極為有趣的，因此，這一課的教學就得帶著學生感受故事情節的有趣，讓學生愛上

這個故事，并愿意甚至自發地去講故事，做一個民間故事的傳播者。因為是民間故事，講述故

事、復述故事就成了不可或缺的教學環節。魯老師在說課的過程中清晰地講述了自己如何引導

學生發現故事的有趣，如何化繁為簡、化整為零，如何引導學生復述故事，可見，她對課文的

定位是非常準確的，識體而教已經成為她的一種教學習慣。

二、聚焦語用，體現這一篇文章的特點。民間故事這一類文體有著共性的特點，但每一篇

故事一定又會獨具特點。《漏》這篇民間故事讀起來非常有趣，情節讓人難忘，究其原因，就

在于故事中存在著多處巧合，多處誤會。魯老師對這篇文本的解讀是深入的，也是獨特的，她

發現了文中的巧合與誤會，并設計相關的教學環節，引導學生進一步體會故事用巧合與誤會推

進情節發展的特點，這是非常值得贊賞的。更值得稱道的是，魯老師對語文學科本質屬性有著

清晰的認識，她能夠聚焦語用，有效創設情境：當我們把“一棵樹”換成“一條河”或“一塊

大石頭”時，又會發生怎樣的巧合和誤會呢？魯老師讓學生運用學到的用巧合與誤會推進情節

發展的表達方法來續編故事，這樣的設計既讓學生進一步體會到了民間故事的特點，又訓練了

學生的想象和思維能力，豐富了復述的內容，同時還落實了語用，有效提升了學生的語文素養。

聚焦語用，我們的語文教學會更具語文味；識體而教，我們的語文教學才能更具針對性。

語文教學就應當讓每一類文體風格鮮明，就應當讓每一篇文本特色突出，就應當讓每節課都落

實語用，從而提升學生的語文素養。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

責任編輯劉晨昕