有關高效課堂教學反思范文(通用8篇)

2024年4月1日發(作者：嫣然一笑的意思是)

有關高效課堂教學反思范文（通用8篇）

有關高效課堂教學反思范文（通用8篇）

作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們

的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的有關高效課堂教

學反思范文（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。

高效課堂教學反思 篇1

教育改革的核心是從應試教育轉變為素質教育，培養全面發展具有創新意識的高素質

人才。這一重大轉變，對課堂教學也提出了新的要求；重視學生的學法，使其學會學習、

學會合作、學會創新；重視提高學生的思維品質，實踐創新能力；注重情感領域，倡導愉

快教學，減輕學生負擔，培養學習興趣，促進學生身心健康發展。現代信息技術的飛速發

展，拓展了學生的學習空間，為實現新的教育目標提供了有力的保障，在這一形勢下，大

力提倡教師寫教學反思。通過實踐我對課堂教學有了新的認識，如何打造優質高效課堂，

反思如下：

1、處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關

系。

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任

何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激

發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、

動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合

作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

2、處理好“學會”與“會學”的關系。。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、

運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活

動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事

項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論

總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，

在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能

力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創造一個愉快的學習環境。

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們

自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設

計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良

的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快

的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學

生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、

問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、

培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜

頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。

一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交

流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大

膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成

了自我鍛煉，互助研究的過程。

高效課堂教學反思 篇2

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的

高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上

取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的和師生關

系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心

人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他

們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。

在語文課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，

不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努

力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和

他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合

老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽

關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這

種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去

創造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學

生對課堂感興趣，學生一旦對語文感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。語

文教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣

味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，

只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，

有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活

動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興

趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、遵循學科規律，探究高效教學方法

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：

一是進行認知活動的方法。

二是進行技能活動的方法。

三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。

那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行

教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要

以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考

慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順

序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力

爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現象

去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能

起到高效的作用。

四、努力讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平

語文課是語言運用課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出

來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、

充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力

的全面發展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課

堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教

學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂

教學建立在更加有效的基礎上。

高效課堂教學反思 篇3

上次在吉蓮小學聽完《草船借箭》同課異構的`三節課，思考還是有的，可是我個人

邏輯思維能力不強吧，總覺得要落筆寫成有條理的文字對我而言有點難度。看了工作室里

其他們發的反思，任務一拖再拖，我還是硬著頭皮寫幾點自己的想法。所言只是我個

人的一點不成熟的思考而已。

三位老師教學目標其實比較一致，都抓住了主要人物諸葛亮的“神機妙算”來解讀全

文，采用的方法個人認為殊途同歸，陳家谷老師的課在學法方面滲透較多，充分體現男老

師的理性特色；陳辰老師的課輕松愉悅，老師引經據典娓娓道來很多史實，對于學生的學

習有潛移默化的作用；李成才老師課堂語言風趣，和學生互動較為輕松，課堂結尾的詩作

顯出老師的才氣。

因為我自己也上過這一篇課文，想結合自己教學中的感受淺談幾點。

1、編者將《草船借箭》這個有名的三國故事，改編成學生能讀懂的文章放入教材讓

學生來學習，目的很明確是為了激發學生閱讀名著的興趣。三位老師的課堂對于諸葛亮這

個人物的解讀具體到了一顰一笑，可是對于其他人物似乎關注不夠。其實三國里這些人物

也都是比較重要的，只是這個故事里面諸葛亮是主角，要激發學生對于三國的興趣，對于

其他人物的質疑理解也不失為一個選擇吧！

2、孩子們其實思維很活躍，在閱讀方法的滲透上也許可以讓學生先呈現多一些他們

的閱讀狀態，然后對癥下藥，所以課堂上適度給孩子一些自主權，老師拋出一個問題讓學

生去發現閱讀，再思考，然后討論總結。高年級的課堂氣氛似乎總是比較沉悶，在平時的

教學中我也非常苦惱，或許是我們給孩子的自主權不夠吧！

3、關于課堂高效的問題，其實我比較認同竇桂梅老師的一個說法——“教學是慢藝

術，給學生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水、幼苗成林?！比?/p>

位老師的教學也是如此，李成才老師本身的幽默和才華，就是對學生的有效滋養；陳辰老

師博覽群書、口吐蓮花就會無形中培養孩子的語文素養；陳家谷老師對于三國的了解和教

學方法的滲透，日積月累就能養成孩子們的閱讀習慣。所以一節課能教的東西或許是很少

的，教師在漫長的教學中潛移默化影響學生的才是真正教給孩子的東西。

于是回到“高效課堂”這一命題，我反而覺得這個說法本身欠妥了。小學語文或許最

重要的是激發孩子學習母語的熱情，保有孩子學習語文的興趣，激發孩子閱讀的興趣吧！

高效課堂教學反思 篇4

這一年多來，我校推行高效模式上課，經過這一段時間的高效課堂教學的學習、培訓

和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認

識。當然本人在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經受著一系列教學效果的苦惱，

反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經

驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄。另外打造高效課堂不應只是一句

口號，要結合我校生源師資現狀一步一個腳印扎實推進。只有以別人的經驗結合自己的實

際，發揮自己的固有優勢和自我風格，循序漸進，假以時日，一定能構建適合自己的課堂

教學模式，也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂”，從語文教學總結以下幾點反思：

一、著眼高效，轉變教師角色

受傳統教學方式的熏陶和實踐影響，大多數教師已經習慣了以往的課堂教學形式，大

家在執行高效課堂過程中就覺得高效課堂非但不高效，反而麻煩重重、煩惱多多。比如編

制導學案要用很多時間鉆研，學生不一定愿做，費力費時；”問題導學”挖空心思，反饋

效果不好，不如“一言堂”落實有效（尤其是文言文教學）；學生素質太差，小組討論要

么高效聊天，盡是廢話，要么一言不發，發呆犯傻，似乎與己毫不相干……

對于高校課堂我曾抱有過懷疑的態度，抱怨其早期準備的較大的工作量和思維活動，

但是在觀摩學習、聽課和高效實踐之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生

興趣很高，課堂氣氛也很活躍，它不一定全面實現學生情感、態度、價值觀目標實現的問

題，起碼學生感受到語文學習的不枯燥和合作學習的自由快樂。其實高效不光是學習的高

效更是師生全身心的放松鍛煉。如果課堂是一方快樂的田地，那么高效的教學便是那碧綠

田野的陣陣春風。所以我平時也在不斷反思，拋棄急功近利的應試目標，樹立更為高遠的

語文學習志向，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，勤奮鉆研，使自己能熟

練駕馭、掌控高效課堂。

1、明確目標，做到有的放矢

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它限制著課堂教

學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。語文教學，一個單元、一篇課文、一節課，

教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據教學大綱的要求和教材、教參中的有關提

示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

教師應該把教學目標變成學生的目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學習目標要適

度，要具有可操作性和可檢測性，達到學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程

度的目的。

2、優化導學，訓練學生積極思維

高效課堂教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能采

取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，積極引導學生積極思維，給予學生更多的

時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。另外教學中適時跟

進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。、

3、整合資源，研發、創生語文課程

教師要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，要增加進教師與學生

都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提

高語文學習效益的一個好思路。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學序列，

寫作教學系列。要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。

我們的語文教學就是要引導學生探尋、理解蘊藏在教材文本中的真、善、美方面的豐

富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體中，激活、喚醒和培育學生的價值觀和

人生情愫，使學生親近文本，走入文本，拉近學生與作者的心靈，這對學生的道德心靈必

將產生潛移默化的影響。

二，力爭高效，培養學生自主互動的能力

倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、

勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力

以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到

學習過程中，快樂地獲取知識呢？

1、學生樂學，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣

和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的

學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；

②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

2、學習有法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。高效課堂教師沒必要讓一

個學習方法“猶抱琵琶半遮面”趁早更多地在“導學””助學”環節展示提供，課堂上再

拭機點撥，學生自會觸類旁通。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于

學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。

因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通

過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

3、討論交流，培養學習交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自

主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。在閱讀

教學或習題訓練過程中，經常性設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，

充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交

往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分

析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能

力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己

對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了

學生之間團結友愛，互助合作的精神。

4、成果排演，發揮學生的主體作用。

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環

節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。讓學

生展示，可符合青年學子的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，激發了學習興趣。

一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分

學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從

點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易

的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓

他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學

生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。我

們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可

以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

“工欲善其事，必先利其器”，作為一線教師，我們必須轉變教學觀念，豐富學識，

不斷學習和掌握先進的教學經驗和方法，快速地適應新課程的改革?，F階段，如何適應實

現語文課堂教學的高效與優化，提高課堂教學質量，推進我校高效課堂長足推進應該是我

們不斷實踐和研究的課題。

高效課堂教學反思 篇5

小學語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索小學語文教

學的實效性問題。經過廣大小學語文教育工作者的努力，我們的小學語文課堂教學在提高

實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握

還不到位，因此，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。

一般來說，有效課堂效益評價主要標準是：一看學生在課堂上參與的人數，是100%

參與，還是少于100%。二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，

情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，

等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一

個環節，準確做好課堂決策。四看教師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是

否體現了三維目標，培養了學習能力；五看教師的學案備課。教師是否遵循了教學模式，

是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組興趣，是否組織了當堂達標測評，是否

注重學習方法，關注學習過程……嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的

思維。

評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目標。

一般來說，實施高效課堂教學要注意做好以下幾點：

1、教學課前準備要充足

作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備

學生知識儲備，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節課需要學生學會哪些知識，具備哪

些能力，有什么發展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養能力、

對待人生的態度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一

桶水”，有人說這種說法已經遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻

在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水?！币?/p>

就是說老師要時時刻刻在學習。所以說要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。

2、教學環節設計要合理

每個環節都要設置好，環節之間銜接好，環環相扣，步步為贏。教師的“導”與學生

的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊

的互動反饋特點。

我們要遵循這樣的課堂流程來進行教學設計，即：①預習交流，確定目標；②分配任

務，立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握。

⑥達標測評，檢查驗收。

3、教學活動調控要靈活

組織有益的學習活動小組，讓學生自己動手、動腦。讓師生、生生之間通過信息傳遞，

思維得到激活，力求充分發展。教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在

教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。教師還要適

時鼓勵，使每個學生都有沖勁。教學活動形式要多樣：

①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，使氣氛濃厚，人人踴躍；

②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到板前或

聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，并聲情并茂；

③板面設計精彩、美觀、規范，作圖科學，突出重點、圖文并茂；

④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要口述或板演，教師要當即糾

正其差錯；

⑤每節課要有總結、反思、測評。

4、教學氣氛營造要和諧

課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、

民主，學生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氣

氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，

密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，向40分鐘要質量，

使我們的學生人人成才、人人成功。

高效課堂教學反思 篇6

“高效的課堂”是每個教師追求的目標。高效課堂體現的是以人為本，尊重學生的自

主，發揮學生的積極性和主動性的課堂。本學期我在三年級美術課中積極構建和實施高效

課堂，努力向課堂四十分鐘要質量，做到合理安排時間，能整體把握美術教材，準確定位

教學目標，課前充分調研學情，布置課前預習內容做到精選，促使學生積累、理解相關知

識。課中進行巧妙的整合，充分運用多媒體技術，使得學生在輕松愉悅的環境中掌握美術

基礎知識，提高學生美術基本技能，促進學生全面發展，具體操作如下：

一、抓常規、立目標、樹榜樣

1、我認為“沒有規矩不成方圓”，常規工作是建立“高效課堂”的有力保障。必須

有一個切實可行、正確的導向性思路，以此來順利實施課堂教學。因此，美術課我提出主

要要求有以下幾點：課前準備好美術學具，上課時間作畫須保持安靜，設計制作課要保安

全講衛生等培養良好的行為習慣。

2、“有思路，才有出路”課前我充分調研學情。三年級學生處于小學中段，美術基

本功訓練不足，層次參差不齊、存在差異。在教學中我通過對所教學生專業能力的差異性

進行摸底調查，使得在美術課教學過程中做到了有的放矢，明確學生專業層次，從以下方

面把握，分層施教：備課講究科學合理、深淺結合；范畫制作講究難易有別；作業布置講

究分合有度；輔導講究同異有別；學習目標要對學生整個學年的美術學習有系統的規劃而

且目標制定講究了整體與個別的尺度。

3、“榜樣的力量是無窮的”，對學生的學習無疑會產生巨大的認知內驅力，使學生

迸發出學習熱情。因此，抓住學生起始的學習動機，我把優秀學生的成功學畫經驗、獲獎

信息以恰當的形式介紹給全班學生，讓學生在心底產生“偶像”感，有助于他們的學習。

同時我在教學過程中，通過演示范畫、難點釋疑、學法指導等，與學生建立起良好的溝通

渠道，使學生對教師產生信任感，各種教學舉措才能很好地實施，使得教學效果能事半功

倍。

二、科學的教學過程調控， 、積極激發學生的學習熱情，激活課堂氣氛。

（一）蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望

自己是發現者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。在上課的起

始階段我帶領學生進行名作“評析”，使學生在欣賞過程中興奮起來。激發學生的學習需

求，接著讓學生對本次課的教學目的、要求、具體安排等教學情況有所了解，提高學生學

習的針對性和主動性，這樣大大提高了教學的效率。

（二）根據教學實踐把基礎理論和基本技法結合起來。知識的處理上做到靈活，實效。

知識與技能相互融合滲透，教學收到較好的效果。

（三）“意在筆先”。俗話說：磨刀不誤砍柴工。學生第一時間對所畫對象進行全面

思考，不僅對起稿、構圖有所幫助，而且會對畫面的整體駕馭起到至關重要的作用。這有

助于學生良好而正確的繪畫習慣的養成，對學生深入學習及日后的美術發展都是有益的，

同時也是課堂“高質”的保證。面對一個繪畫對象，提醒學生不要急于動手，讓學生先思

誘導學生建立一個正確合理的繪畫“流程”，

三、本學期繼續激活了學生的學習興趣，發展了“高效課堂”的永動力。

1、我以教師的賞識，激活了學生的學習興趣。

2、我以先進的教學輔助手段，激活了學生的學習興趣。

3、鼓勵學生參與書畫比賽，激活了學生的學習興趣。

高效課堂教學反思 篇7

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，

從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。通過

教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任

務、促進學生獲得高效發展。如何實施高效課堂教學呢？

一．精心備課

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備

學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際

情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課

堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發

生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練

習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作

的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學

生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三

維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰

出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。

通過多媒體信息技術展示生活中的圖像，讓學生感受到數學來源于生活，數學應用于生活，

激發同學們學習的樂趣。

二、作為教師，課堂上應做到以下幾點

1、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的

學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再

進行精講點撥。

2、精講多練。抓住重點，充分利用學生有限的注意力，體現高效運轉，練習的重點

要體現層次性，適應不同學生的要求，讓每個學生都得到鍛煉。

3、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，

教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學

生更好地糾正學習行為。

4、創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創

設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

5、減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串

聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在

學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的

學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的

學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對

學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為

什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，

攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要

端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要

記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于

發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要

獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師

的講課思路用心學習。

3、對學生的練習應及時反饋：心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，

會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自

己的

進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過

反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高

效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主

旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對

于課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對

于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把

所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作

業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不

會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、

教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、

學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，

教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思考，常研究，?？偨Y，以科研

促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打

好基礎，培養學生創新能力”，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現

教學高質量，課堂高效率。

高效課堂教學反思 篇8

一直以來，我們在探尋著、打造著高效的語文課堂，如何才能在高效課堂中體現教師

的教與學生的學？經過長久的實驗、操作，就這一問題我想談談自己的看法。

一、把握教材，了解每個學生的情況，以學定教

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在

各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。那么，我們現在的課堂

教學就應該大力提倡“開發課程資源課內外結合的學習方式”，實現語文的教與學的開放

狀態。這有助于形成學以致用的學風，有助于學生從多種渠道學習鮮活的語文并激活思維，

有助于學生關注生活、關心國家社會的觀念和習慣的形成，有助于提高學生學習語文的能

力和素養，有助于探究意識、創新意識和能力的形成。

新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作，教師是學生教學活動的

組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教

學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，

鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流，教師在課堂上要隨時關注每個學生

的學習狀態、學習進程、和學習需要，并以此調整教學方案，去除無效的教學內容，減少

不必要的教學環節，適當調整、選取更有效的教學策略。只有這樣，我們的課堂才是真正

的有效課堂，才能真正培養學生的獨立思考能力和合作精神，以適應社會的發展。

新的教學理念指出，教師不但要教給學生知識，而且更重要的是要教給學生正確的學

習方法，要變以教師為主體的教學模式為以學生為主體教師為主導的啟發式、參與式教學。

因此，教給學生學法就顯得尤為重要，因為正確的學習方法是達到預期目的最便捷的途徑，

是完成學習任務最有效的方法。

二、改變傳統教學模式，提倡自主、探究與合作的學習方式，培養學生預習能力，促

進學生創新意識和實踐能力的發展。

《語文課程標準》提出要實現學習方式的多樣化，自主、合作、探索性的學習方式應

該成為學習的主要形式之一，“問題解決”、“任務驅動”等學習活動與方法應該處于重

要的地位。

盡管在小學，由于學生年級、年齡的不同，自主學習的內容、程度會有差異，完全的

真正意義上的自主學習雖不一定能在每個年級很理想地達到，但其實質和方向應該是主動

的探究性的學習，并且越到高年級越應該接近和基本達到真正意義上的自主學習。在運用

主動探究式的學習方式時，教師除了應該在激發學習興趣和調動學習積極性上下功夫以外，

還應該十分關注學生內心的情感體驗，引導學生反饋他們的收獲、感受，并且提出自己學

習中發現的問題，將問題記錄下來，帶著問題聽講，或在小組合作探究中解決。合作學習，

討論探究，實現了學生思維的多向交流，擴大了交流的信息量，于是不斷碰撞出思維的火

花，促進所探究問題的解決。我們常說的“集體的智慧”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”就

是這個道理；有時學生甚至解決了教師一時作難而未能找到答案的問題，也證明了這一點。

這樣的學習方式所獲得的效果肯定大大優越于師生的單向交流。

同時，在合作學習的過程中，高密度的交互作用和學生積極主動的自我強化，使教學

過程遠遠不止是一個認知過程，同時還是一個交往、探究、獲得新知建構之喜悅的情感過

程；合作學習還將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這就有助于培養學生的競爭意

識，又有助于培養學生的協作精神和合作共事的能力；合作學習還有助于因材施教與個別

教育，可以彌補一位教師難以兼顧有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學

生都得到發展的目標。這樣，學生自主學會的不教，學生合作探究能解決的也不教，我們

的課堂能不高效嗎？

基于學生的認知規律、心理規律以及創新意識和實踐能力的培養要求提出的自主學習、

合作學習、探究學習，應當是非常重要的學習形式，應予大力倡導。一言以蔽之：正如前

蘇聯教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去

理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童”。學生的主動性、創造性在這樣

真正的自主學習的過程中才可能得以培養。

我們的教學必須能夠有效地促進學生的發展，這是一條不可變更的原則。那么，不論

是怎樣的教與學的形式，只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有能夠

帶給學生理智挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統地教學，只有

那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、

足夠活動機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效

的增進學生的發展，才能使教師有效的教學，才能實現師生共贏！