高效課堂教學反思(通用3篇)

2024年4月1日發(作者：在成長的路上)

高效課堂教學反思（通用3篇）

高效課堂教學反思1 1、善用教材，明晰教學思路。

新課程要求教“用教科書教，而不是教教科書”，也就是要求教師

把握課程標準的要求，善于運用教科書。本節課打破了按照固有知識

體系講述的教學模式，整合了教科書知識的編排體系（如將乙烯的用

途放在性質后面討論），但卻緊扣本節課的知識核心——乙烯的結構

和化學性質，把零散的課本知識序列化、問題化，節省了大量的教學

時間，讓學生真正有時間來思考分析，進行實驗探究。這樣的教學安

排詳略得當，思路清晰，重點突出，尺度把握準確，教法不拘泥于定

式，不落入窠臼，靈活多變，讓學生不斷地經受智力的挑戰，感受到

了科學探究的艱辛與快樂。總的來說，這節課將新課程倡導的“三維

目標”融為一體，實現了課堂教學的高效性。

2、抓住要點，促進知識遷移。

本節課的要點就是乙烯的分子結構。綜合運用問題猜想、模型動

畫、演繹推理等措施，將抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，學

生易于掌握，有利于知識的遷移。便如，乙烯發生加聚反應生成聚乙

烯的反應方程式的書寫及反應類型的判斷是本節課的難點之一，但是

在課堂上學生理解了乙烯的結構與反應特點，比較容易進行演繹推理，

并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應中，如丙烯的加聚、

聚氯乙烯的制備等。說明了學生真正地實現了知識的內化，并且掌握

了思考的方法。

3、理解教材，實施觀念教學。

實施新課程以來，我們教師了為困惑的是教學中深、廣度的把握

問題。

首先是課程結構發生了很大的變化，必修課程的內容可以說是面

面俱到，但是有不少內容卻是蜻蜓點水。我們在教學中必須要考慮到

必修課程與選修課程的銜接問題。本節課的內容是學生進一步學習

《有機化學基礎》的基礎，因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必

講解馬氏規則，但是對乙烯的分子結構，特別是碳碳雙鍵的特點還是

應該讓學生形成觀念的。但是，對于有些內容，如氯乙烷制備的最佳

方案問題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應等內容，到底該

不該涉及？這要取決于學生的學習水平。對于普通班級水平的學生，

只要達到課程標準的要求即可。但是對于那學有余力的“強化班”學生

來說，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標準所規定的是最低標準，

是上不封頂的。

其次是知識的結構問題。與舊教材相比，新教材的知識體系比較

零碎，學科的邏輯結構不是很嚴謹。我們擔心，如果學生不能具備良

好的知識結構，那么知識的遷移功能便會大打折扣。因此，本節課還

是按照“結構→性質→用途”的思路呈現，雖然比較傳統，但是增加了

新的元素，就是在教學過程中注重了學生的探究活動。我們設計的學

生探究活動，不是追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要求學生進行深入地

思考，形成觀念，使他們真正地學有所得。

高效課堂教學反思2 一直以來，我們在探尋著、打造著高效

的語文課堂，如何才能在高效課堂中體現教師的教與學生的學？經過

長久的實驗、操作，就這一問題我想談談自己的看法。

一、把握教材，了解每個學生的情況，以學定教。

“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各

類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學

生的語文能力”。那么，我們現在的課堂教學就應該大力提倡“開發課

程資源課內外結合的學習方式”，實現語文的教與學的開放狀態。這

有助于形成學以致用的學風，有助于學生從多種渠道學習鮮活的語文

并激活思維，有助于學生關注生活、關心國家社會的觀念和習慣的形

成，有助于提高學生學習語文的能力和素養，有助于探究意識、創新

意識和能力的形成。

新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作，教

師是學生教學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情

況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差

異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學

生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流，教師在課堂上要隨時

關注每個學生的學習狀態、學習進程、和學習需要，并以此調整教學

方案，去除無效的教學內容，減少不必要的教學環節，適當調整、選

取更有效的教學策略。只有這樣，我們的課堂才是真正的有效課堂，

才能真正培養學生的獨立思考能力和合作精神，以適應社會的發展。

新的教學理念指出，教師不但要教給學生知識，而且更重要的是

要教給學生正確的學習方法，要變以教師為主體的教學模式為以學生

為主體教師為主導的啟發式、參與式教學。因此，教給學生學法就顯

得尤為重要，因為正確的學習方法是達到預期目的最便捷的途徑，是

完成學習任務最有效的方法。

二、改變傳統教學模式，提倡自主、探究與合作的學習方式，培

養學生預習能力，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

《語文課程標準》提出要實現學習方式的多樣化，自主、合作、

探索性的學習方式應該成為學習的主要形式之一，“問題解決”、“任

務驅動”等學習活動與方法應該處于重要的地位。

盡管在小學，由于學生年級、年齡的不同，自主學習的內容、程

度會有差異，完全的真正意義上的自主學習雖不一定能在每個年級很

理想地達到，但其實質和方向應該是主動的探究性的學習，并且越到

高年級越應該接近和基本達到真正意義上的自主學習。在運用主動探

究式的學習方式時，教師除了應該在激發學習興趣和調動學習積極性

上下功夫以外，還應該十分關注學生內心的情感體驗，引導學生反饋

他們的收獲、感受，并且提出自己學習中發現的問題，將問題記錄下

來，帶著問題聽講，或在小組合作探究中解決。合作學習，討論探究，

實現了學生思維的多向交流，擴大了交流的信息量，于是不斷碰撞出

思維的火花，促進所探究問題的解決。我們常說的“集體的智慧”、“三

個臭皮匠頂個諸葛亮”就是這個道理；有時學生甚至解決了教師一時

作難而未能找到答案的問題，也證明了這一點。這樣的學習方式所獲

得的效果肯定大大優越于師生的單向交流。

同時，在合作學習的過程中，高密度的交互作用和學生積極主動

的自我強化，使教學過程遠遠不止是一個認知過程，同時還是一個交

往、探究、獲得新知建構之喜悅的情感過程；合作學習還將個人之間

的競爭轉化為小組之間的競爭，這就有助于培養學生的競爭意識，又

有助于培養學生的協作精神和合作共事的能力；合作學習還有助于因

材施教與個別教育，可以彌補一位教師難以兼顧有差異的眾多學生教

學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。這樣，學生

自主學會的不教，學生合作探究能解決的也不教，我們的課堂能不高

效嗎？

基于學生的認知規律、心理規律以及創新意識和實踐能力的培養

要求提出的自主學習、合作學習、探究學習，應當是非常重要的學習

形式，應予大力倡導。一言以蔽之：正如前蘇聯教育家贊可夫指出的：

“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和

感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童”。學生的主動性、

創造性在這樣真正的自主學習的過程中才可能得以培養。

我們的教學必須能夠有效地促進學生的發展，這是一條不可變更

的原則。那么，不論是怎樣的教與學的形式，只有那些能夠激發學生

強烈的.學習需要與興趣的教學，只有能夠帶給學生理智挑戰的教學，

那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統地教學，只有那些能

夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，也只有那些能給學生足夠

自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，

以創新求發展”的教學，才能有效的增進學生的發展，才能使教師有

效的教學，才能實現師生共贏！

高效課堂教學反思3 這學期來，我校推行高效模式上課，我

作為響應“打造高效課堂”教學工作者也有很多感悟和體會，我們在享

受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經受著為之付出艱辛的努

力但并不都是很好的教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高

效課堂模式教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經驗，

但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和

不和實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗

真理的唯一標準”，只有將別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的

固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的

教學風格。對于“高效課堂”，從語文教學總結以下幾點反思：

一、教師角色的轉變。

十六年的教學工作，我已經習慣了以往的的課堂教學形式，實施

了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于高校課堂我

抱有過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，

老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在

不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己

能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、培養學生自主互動的能力。

倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主

動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲

得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過

程中，快樂地獲取知識呢？

1、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生

掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。

學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決

問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點

和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑

等具體活動提高創新能力。

2、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交

際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、

和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全

班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過

程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，

促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思

路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能

力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學

習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、

全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了

學生之間團結友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，

思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使

學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生

好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，

使學生自然產生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教

學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主

動的探索過程中發揮學生的主體作用。