角的度量教學反思(集合15篇)

2024年4月1日發(作者：終身教育)

角的度量教學反思(集合15篇)

角的度量教學反思1

角的度量是小學數學教材第八冊第單元的內容，教學目標一是讓學生通過

學習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。”；二是認識量

角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學生初步認識線段、射線

和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的基礎。

課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形

式。這節課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學

生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是

通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課

本，了解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上

的知識與實踐相結合。鞏固新知：設置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看

到內外圈刻度的區別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數。然后通過實際度

數，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題：“角2和

角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時

候，課堂情況千變萬化，與我們的設計是會有出入的。學生不會完完全全按照

我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。

認認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生

的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學

生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生

發現較難。可在課上有一學生發現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有

一個學生發現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及

時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相

交點就是量角器的中心點。還有學生反反復復搞不清楚如何做到“兩對齊”，

如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發生變化，就找不到中心點了，好

不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找

線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同

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位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置

量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時間，形象生動，吸引

學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發

展。

就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合。現

代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學中我

力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養學生運用信息

技術的能力。

角的度量教學反思2

《角的度量》一課一直是我感到難以教學知識點。數學概念多，如中心

點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲

點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協

調的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點，我把教學過程設

計成四個層次來進行。

第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角

哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課

題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。

第二層是結合之前所學的度量知識，發現度量其實就是找到需要度量的對

象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續內

容。

第三層是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角

器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學

生的表現來看，學生是具備較好的觀察、總結能力的。學生的回答也很精彩，

如：“我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從

右往左，中間正好都是90”；“我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下

面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到

量角器是把半圓平均分成180份”；“我發現下面有一個小半圓，最中間有一

個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！

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