角的度量教學反思(精選15篇)

2024年4月1日發(作者：月是故鄉圓)

角的度量教學反思

角的度量教學反思(精選15篇)

身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以

快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編

為大家整理的角的度量教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

角的度量教學反思1

本節課從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，有學生沒有

能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能，經過反思，問

題主要是：準備不充分。

本節課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量

角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課后發現很大一部分

學生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學生測量角的度

數產生了一定的阻礙。教學方法上，沒有充分估計學生的接受能力，

對學生測量時可能出現的困難想得不夠全面，因而在教學中盡管老師

演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以

邊， 找0度，認刻度”教給學生。

可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難： 頂點和中心

重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易

事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反映出

的問題。看來，課前應從學生的年齡特點和認知水平出發，設計切實

可行教學方法。

角的度量教學反思2

《角的度量》是蘇教版小學數學四年級上冊第八單元的內容。學

生學習這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內外

圈的刻度正確讀出角的度數。在教學角的度量中，覺得學生有一定的

難度，特別是中下層的學生，掌握得較累。在課前，我也預設到了這

節課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分

內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻

度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是

在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的

頭腦中比較模糊。我認為主要在于學生對角的大小概念也不是很清楚，

往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到

底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很

重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，

還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心

對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有

建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下

看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。

實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也

有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變

了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相

學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會

的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何

指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程

中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度

線、刻度等一些標志性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量

角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了

量角這個難點。

角的度量教學反思3

直線、射線和線段內容相對來說概念較多，所以在教學中能充分

利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的

觀察和概括能力的培養，從作業情況來看，學生對數學語言的規范表

達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件

來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的

演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統一，學生在測

量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易

弄錯，還應多練習。