角的度量教學反思(精選18篇)

2024年4月1日發(作者：以人為本安全第一)

角的度量教學反思（精選18篇）

角的度量教學反思 篇1

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，

(如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語

言)知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于

動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。跟以前

相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程

也用歌謠的形式教給學生。可對于大部分學生而言，量角的過程仍是

那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，

另一邊在刻度內卻非易事(度量不同方位角時更是如此)，內外刻度要分

清更是困難，(尤其是反向旋轉的和不同方位的角)。這些都是教學完新

授后學生所反應出的問題。

課后反思，發現是教學設計不夠合理、完善，沒注意到學生的個

體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態的、完

整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么

要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、

方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什

么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不

知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生形成技能，只不過是比

傳統教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記

憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

課后反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學

生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程(知識的

源頭)中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零

刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指

導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突

破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環節，決心讓學生不光

知其然，更要知其所以然。最后一個環節指導量角——有了以上的鋪

墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時

也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引

起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參

與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性

等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。

角的度量教學反思 篇2

角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數

的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根

據角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈(或外圈)數

據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。

這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數字，

且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數。尤其那些非整十

度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數法不同。過

去的手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關的，如：“中心對頂點，

底邊對0線，他邊看度數，分清內外圈。”這種兒歌能朗朗上口，但

對于難點問題并沒有實質性的突破。“分清內外圈”只是目標，如何

分清才是策略。

要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生

之所以分不清內外圈、找不對數的方向，原因是把角看作是靜止的圖

形而非動態的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段、看

鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。如果學生能

把靜態的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數隨之增加的動態過

程，我想問題就能迎刃而解了。

由此，我認為應采取“變靜態為動態”的教學策略，并通過三個

層次的活動來實現。具體實施如下：

活動一：伸展運動。我帶著學生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，

把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一

臂慢慢展開，并一起讀：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、

20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續：100度、110

度……180度、……、360度。然后我引導說：我們可以這樣想象，所

有的角都是從0度慢慢張開的。