父母的教養方式分為權威型

2024年4月2日發(作者：學前教育政策)

父母的教養方式分為權?威型、專制型、溺愛型、忽視型四種??。

(1)"權威型"父母，即"高要求、高反應"型。

此類父母對?孩子的要求?方面有適當?的"高"和"嚴"。有明確合理?的要求，會

為孩子設?立一定的行?為目標，對孩子不合?理的任性行?為作出適當?的限制并督?促

孩子努力?達到目標；同時，他們并不缺?乏父母應該?有的溫情，能主動關愛?孩

子，能夠耐心的?傾聽孩子的?述說，而且能曉之?以理、動之以情，激勵孩子自?我

成長。這類父母施?行"理性、嚴格、民主、關愛和耐心?"的教育方式?。在這樣的教

導之下，孩子會慢慢??養成自信、獨立、合作、積極樂觀、善社交等良?好的性格

品?質。

(2)"專制型"父母，即"高要求、低反應"型。

這類父母會?拿自己的標?準來要求孩?子，而沒有意識?到過高的要?求對孩子的?

個性是一種?變相的扼殺?；他們不能接?受孩子的反?饋，對孩子缺乏?熱情和關愛?，

要求孩子無?條件服從，不能及時鼓?勵和表揚孩?子。在這種"專制"下，孩子容易形

成對抗、自卑、焦慮、退縮、依賴等不良??的性格特征?。

(3)"溺愛型"父母，即"低要求、高反應"型。

因父母過度?的溺愛而有?了今天的"小皇帝、小公主"，這類父母對?孩子充滿了

無盡的期望??和愛，無條件的滿?足孩子的要?求，但他們很少?對孩子提出?要求。這

些孩子會?隨著年齡的?增長，變的依賴、任性、沖動、幼稚、自私，做事沒有恒?

心、耐心。

(4)"忽視型"父母，即"低要求、低反應"型。

這類父母不?關心孩子的?成長，他們不會對?孩子提出要?求和行為標?準，對孩

子冷漠?，缺少對孩子?的教育和愛?。這類孩子自?控能力差，對一切都采?取消極的

態?度，還會有其他?的不良心理?特征。

"專制型"教養方式會?導致兒童缺?反獨立思考?的能力，做事優柔寡?斷，心理

上容易?產生抑郁和?焦慮，缺乏學習的?靈活性；"溺愛型"會使兒童缺?乏創新能力?，

影響兒童創?造性思維和?個性發展；"忽視型"會使兒童學?習注意力轉?移，如果得不

到?有效的引導?將會荒廢學?業。只有在"權威型"的父母教養?方式下，孩子思維活?

躍，富有想象力?，自控能力強?，做事有主見?，并且能夠聽?取意見，積極改進，

學習靈活刻?苦，善于和同學?交流。"權威"體現了兩層?含義，一是體現父?母對孩子

的?要求，即"權力"，父母具有養?育孩子的義?務，同時也有教?養的權力；二是體現

孩?子對父母的?反饋態度，繼父母在孩?子心目中的?"威信"。這是親子間?互動的結

果?。

成為一個合??格的"權威型"父母呢？

如何做才能

1、以身作則，堅持基本原?則，嚴格要求自?己，注意自己的?言行。

2、對孩子的要?求要采取一?致的態度，不可一個唱?黑臉一個唱?白臉。

3、根據孩子的?實際情況，提出合理的?目標和要求?，并且協助孩?子達成目

標?，不管是失敗?還是成功都?要態度一致?，不可以成喜?、以敗悲。

4、以良好的心?態和情緒面?對孩子，善于傾聽孩?子的心聲，對孩子的要?求

及時的作?出反饋，避免"權威"變成"專制"。

孩子的教育?沒有一定之?規，這需要做父?母在日常生?活之中多一?些耐心和細?

心，及時的發現?孩子成長過?程中出現的?問題，隨時修正自?己的教養方?式，通過

學習以?及和孩子的?互動來尋找?出適合自己?孩子的教養?方式。孩子是不斷?發展的

人，父母在教育?孩子的同時?就是繼續完?善自我的過?程。

如果把17?歲時所達到?的普通智力?水平看做1?00%，那么從出生?到4歲，就獲得50?%的智力；

從4歲到8?歲又能獲得?30%的智力；而余下的2?0%的智力則是?在8歲～17歲這個?時期獲得的?。

認為嬰幼兒?期、童年期最容?易接受外界?刺激，最容易形成?大腦神經聯?系。

我國兒童心?理學工作者?也認為：4歲前，是兒童發展?形象視覺和?口語語音的?最佳期；5

歲是掌握?數概念的最?佳期；5歲～6歲是豐富?口語詞匯的?最佳期；7歲是兒童?品德形成的?最佳

期。如果在這些?關鍵期里能?對兒童進行?及時的教育?和培養就可?以取得事半?功倍的效果?。

從教育心理?學的另一角?度分析，8歲前這一?階段人生經?歷了兩次大?的環境轉變?和兩次

角色?轉換，它是兒童品?德個性形成?的重要階段?。

按心理學理?論把人生初?期劃分為6?個階段：0～1歲為乳兒?期，l~3歲為嬰兒?期，3~6歲

為幼兒?期，7～12歲為童?年期。

兩次角色轉?換即經歷了?從嬰兒到幼?兒，從幼兒到兒?童的轉換。

兩次環境轉?變即從自由?的無拘無束?的以個體生?活的家庭到?紀律約束的?以集體生活?為主

的幼兒?園；從以游戲活?動為主的幼?兒園到以學?習為主的正?規學校班級?。現實生活中?我們看

到有?好多小學生?看上去活潑?、頑皮、聰明、智力也正常?，但就是學習?成績一直上?不去，究

其原因，就是沒有適?應上述兩次?環境轉變和?角色轉換。已經是小學?生了卻仍是?幼兒的心理

，已經在學校??正規班級了?卻還像在自?己家一樣貪?玩任性。

正如我國兒?童教育家陳?鶴琴所說：“從出生到7?歲是人生重?要時期，兒童的習慣?、語

言、才能、思想、態度、情緒等都要?在此時期打?好基礎，如果基礎不?牢固，那健全的人?格

就不易造?就了”。

事實的確如?此，這一年齡階?段的孩子年?齡小、經驗少、玩性大、模仿性特別?強，最易

受周圍?環境影響，這時養成良?好的行為習?慣既容易又?牢固。在這一階段?如果教育得?法，引

導得當，可以使兒童?的自我意識?和集體榮譽?感得到增強?，逐步形成誠?實、認真、負責、助

人為樂等?優良個性品?德，從而為其今?后一生的幸?福打下堅實?的基礎。

總之，了解人類早?期教育的重?要性和必要?性，重視關鍵期?教育。從而自覺投?入到孩子

的?早期教育實?踐中。